авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

САЛЬНИКОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

РЕБЕНКА 5 7 ЛЕТ

Специальность 10.02.01 русский язык

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата филологических наук

Череповец 2015

Работа выполнена на кафедре отечественной филологии и прикладных коммуникаций

Гуманитарного института ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Научный руководитель:

Наталия Павловна Павлова,

кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры

начального образования, общей и специальной педаго-

гики Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО

«Череповецкий государственный университет»

Официальные оппоненты:

Стелла Наумовна Цейтлин, доктор филологических

наук, профессор, профессор кафедры языкового и лите-

ратурного образования ребенка Института детства

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагоги-

ческий университет им. А.И. Герцена»

Евгения Александровна Аввакумова,

кандидат филологических наук, доцент, заведующая

кафедрой общего и русского языкознания филологиче-

ского факультета ФГБОУ ВПО «Алтайский государст-

венный педагогический университет»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный универ-

ситет имени Ярослава Мудрого»

Защита состоится 17 марта 2016 г. в _____ часов на заседании диссертационного

совета Д 999.014.03 по защите на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание

ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВО «Вологодский государственный универси-

тет», ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Чере-

повецкий государственный университет» по адресу: 162600, г. Череповец, пр. Луначар-

ского, д. 5.

Отзывы об автореферате направлять по адресу: 160000, г. Вологда, ул. Ленина, д.

15, Вологодский государственный университет.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВО «Вологод-

ский государственный университет» по адресу: 160000, г. Вологда, ул. С. Орлова, 6, к.

222, а также на сайте http://www.vstu.edu.ru

Автореферат разослан «___» _____________20___г.

Л.Ю. Зорина

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат

филологических наук, доцент

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Выбранная тема исследования предполагает описание коллективного

орфографического портрета ребенка 5 7 лет на основе анализа письменных

спонтанных текстов детей и данных, полученных в ходе наблюдений и экс-

периментов. Орфографический портрет ребенка дошкольного и младшего

школьного возраста рассматривается в исследовании как совокупность ти-

пичных и уникальных орфографических особенностей и субъективного опы-

та (межсловесные ассоциации, письмо по аналогии, интуитивное владение

языком и др.) речевой личности ребенка на определенном этапе освоения

письменной формы речи.

Актуальность исследования обусловлена:

во-первых, возрастающим влиянием антропоцентрического направле-

ния в современной лингвистике и психолингвистике, которое проявляется, в

том числе, в необходимости описания различных типов речевых личностей

через их речевые портреты (в нашем случае – орфографическая личность и

орфографический портрет): «Внимание к индивидуальной стратегии ребенка

в постижении им родного языка все чаще выдвигается на передний план в

последнее время в связи с возросшим интересом к онтогенетическому разви-

тию языковой личности, становлению идиолекта, проблемам речевой диаг-

ностики и т.п.» [Цейтлин 2006: 127];

во-вторых, спецификой объекта исследования: «последние годы резко

изменили языковой портрет среднего носителя современного русского языка,

а поскольку эти перемены по существу бесконечны, проблема анализа язы-

ковой личности никогда не утратит своей актуальности ни для теоретической

лингвистики, ни для лингводидактики» [Клобукова 1997: 27];

в-третьих, усилением внимания к письменной речи дошкольников со

стороны лингвистов, наряду с тем, что коллективный орфографический

портрет ребенка-дошкольника ранее не являлся предметом лингвистического

анализа;

3

в-четвертых, изменениями в образовательной сфере: становление ком-

петентностного подхода в обучении требует формирования языковой компе-

тенции у учеников как речевых личностей, а требование непрерывности обу-

чения ставит условием плавный переход от одной ступени обучения к дру-

гой. Нас интересует переход от детского сада к начальной школе: «современ-

ному языковому образованию, встающему на путь развития языковой лично-

сти ребенка, необходимо научиться видеть то исходное языковое данное уче-

ника, которое подлежит развитию... Его желательно не просто «учитывать»

на периферии учебной деятельности, но класть в основание развития языко-

вой личности, опираясь в этом развитии на сильные ее стороны (и это в пер-

вую очередь) и подтягивая слабые» [Голев 2006: 367]. В данном случае –

изучить орфографические особенности письма детей 5 – 7 лет как «орфогра-

фический багаж», с которым ребенок поступает в начальную школу;

в-пятых, актуальность исследования обусловлена выбором материала

для анализа: естественная письменная речь детей дошкольного возраста, ко-

торая является своеобразным «зеркалом», в котором отражаются особенно-

сти письма ребенка.

Степень исследования проблемы. Изучение детской речи в ее онто-

генезе, в том числе и изучение особенностей письма детей дошкольного и

младшего школьного возраста, находится в центре исследований онтолин-

гвистики. В то же время, как справедливо указывает А.А. Леонтьев, «при

всей, казалось бы, изученности феномена детской речи самые интересные

находки еще впереди» [Леонтьев 2005: 186]. Развитие онтолингвистики обу-

словливает интерес к рассмотрению формирования речи ребенка в ее онтоге-

незе, и если устная речь детей дошкольного возраста рассмотрена в большей

степени, то письменная речь младших школьников, как более сложный вид

речевой деятельности, в течение длительного времени активно изучалась, в

основном, методистами. Изучение особенностей письма младших школьни-

ков отражено в работах методистов (орфографические ошибки, пути их ис-

правления, классификация орфографических ошибок) [Н.С. Рождественский,

4

Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, М.Р. Львов и др.]. Природа (психология)

орфографического навыка, его связь с изучением орфографических правил

подробно освещена в трудах педагогов [К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.Н.

Богоявленский, С.Ф. Жуйков и др.]. Психологи также внесли большой вклад

в рассмотрение вопросов, связанных с первоначальным детским письмом, с

точки зрения особенностей его усвоения как символической системы знаков

второй степени абстракции во взаимосвязи с когнитивным развитием ребенка

[Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Е.Д. Божо-

вич, А.Н. Корнев, Р.С. Немов и др.].

В последние годы появилось немало работ, в которых освещается ос-

воение грамоты детьми дошкольного и младшего школьного возраста [С.Н.

Цейтлин, Н.Д. Голев, Т.В. Кузьмина, Н.П. Павлова, Е.А. Аввакумова и др.].

При этом следует отметить, что рассмотрение письма детей младшего

школьного возраста в лингвистике, психологии и методике имеет более дли-

тельную историю, чем рассмотрение письма детей дошкольного возраста. В

то же время Л.С.Выготский указывал, что «история письма у ребенка начи-

нается раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки

карандаш и показывает, как надо писать буквы» [Выготский 1983: 221].

Важность изучения лингвистических особенностей письма детей до-

школьного возраста возрастает в связи с тем, что именно в дошкольном дет-

стве закладываются естественные, спонтанные основы для становления язы-

ковой грамотности, которые начинают целенаправленно формироваться в

начальной школе и составляют базу для продолжения освоения орфографии

в средней школе.

Целью диссертационного исследования является описание особенно-

стей письменной речи ребенка с учетом лингвистических и когнитивных ха-

рактеристик, при этом позиция ребенка рассматривается как позиция актив-

ного участника в процессе усвоения письма. Результатом такого описания

является орфографический портрет ребенка 5 7 лет.

5

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда теоретиче-

ских и практических задач:

1) рассмотреть орфографический портрет как объект изучения лингвоперсо-

нологии;

2) выделить принципы составления и описания орфографического портрета

ребенка 5 – 7 лет как составного элемента речевого портрета;

3) спланировать и провести экспериментальное исследование, направленное

на изучение орфографических особенностей письменной речи ребенка 5 – 7

лет;

4) обозначить и описать лингвистические параметры орфографического

портрета ребенка 5 – 7 лет;

5) выявить и описать основные аспекты письменной речи ребенка 5 – 7 лет с

учетом лингвистических и когнитивных характеристик;

6) составить коллективный орфографический портрет ребенка 5 – 7 лет;

7) провести качественный анализ динамики развития письменной речи с уче-

том данных горизонтального и вертикального наблюдения.

Объектом исследования являются орфографические особенности

письменной речи ребенка 5 – 7 лет.

Предмет исследования – коллективный орфографический портрет ре-

бенка 5 – 7 лет.

В качестве материала для исследования выступают письменные тек-

сты детей 5 – 7 лет: естественная (спонтанная, непринужденная) письменная

речь, данные проведенных нами экспериментов и наблюдений за письмом

детей дошкольного и младшего школьного возраста. База исследования:

«ЦДР МОДУ № 3 г. Череповца», «ЦДР МОДУ № 123 г. Череповца», «ЦДР

МОДУ № 127 г. Череповца», «МОУ СОШ № 5 г. Череповца», «МОУ СОШ

№ 7 г. Череповца», «МОУ СОШ № 39 г. Череповца», «МОУ СОШ № 31 г.

Череповца». Общее количество респондентов – 195 человек. В качестве рес-

пондентов выступают дети старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) и уче-

ники первого класса (наблюдение за письмом до изучения орфографических

6

правил). Это дает возможность провести горизонтальное наблюдение за раз-

витием письма у детей на основе «экологически чистой письменной продук-

ции» - письменной продукции до изучения орфографических правил. Возраст

ребенка указан в круглых скобках, например (5.7), что обозначает 5 лет, 7

месяцев. По данным бесед с воспитателями и учителями, дефектологических

нарушений в речи у детей, чьи тексты послужили материалом для анализа,

нет.

Общее число проанализированных единиц – 11000 словоформ.

При

отборе материала исследования использованы два основных

принципа: социолингвистический – изучение орфографических особенностей

отдельных социальных групп (дети дошкольного и младшего школьного воз-

раста) – и лингвоперсонологический – описание отдельных типов орфогра-

фических личностей. Отметим, что при рассмотрении письма детей дошко-

льного и младшего школьного возраста основной акцент в исследовании сде-

лан на спонтанное познание особенностей письма и их освоение.

Методология исследования предполагает антропоцентрический под-

ход к языку и речи. Выбор методов обусловлен задачами работы и специфи-

кой анализируемого материала.

Методы исследования.

1. Теоретические методы: анализ лингвистической и психолингвистической

литературы по проблеме исследования, обобщение, построение гипотезы.

2. Эмпирические методы: объективное контролируемое наблюдение за пись-

мом детей (простое и включенное); орфографический анализ детских напи-

саний; анкетирование для выявления межсловесных ассоциаций в письме де-

тей.

3. Организационные методы: сравнительный метод – для сопоставления

влияния лингвистических факторов на орфографические особенности пись-

менной речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, для сопос-

тавления полученных в результате анализа данных групп детей; лонгитюд-

ный метод – для наблюдения за онтогенезом письменной речи одного ребен-

7

ка.

4. Методы обработки: описательный метод при рассмотрении единиц раз-

личных языковых уровней в текстах детей дошкольного и младшего школь-

ного возраста.

5. Графические методы: методы графического представления данных (табли-

цы, гистограммы).

Тема исследования «Орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет»

находится в рамках онтолингвистики, в центре исследования которой лежит

изучение детской речи [А.Н. Гвоздев, Д.Н. Богоявленский, С.Н. Цейтлин,

Г.М. Богомазов, Н.И Лепская, Г.Р. Доброва, Н.П. Павлова, Е.А. Аввакумова,

Т.В. Кузьмина и др.], и лингвоперсонологии, которая представляет собой об-

ласть научного знания, связанную с изучением феномена языковой личности

[Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин, Н.Д. Голев и др.].

Теоретической основой исследования послужили работы в области

лингвистики (теория письма, онтолингвистика, лингвоперсонология): И.А.

Бодуэна де Куртенэ, Л.В. Щербы, А.Н. Гвоздева, В. Ф. Мейерова, Л.

Б.Селезневой, Н.Д. Голева, С.Н. Цейтлин, Г.М. Богомазова, Н.П. Павловой,

Г.Р. Добровой, Л.А. Калмыковой и др.; психолингвистики: работы Д. Слоби-

на, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.М. Шахнаровича и

др.; когнитивной, возрастной и педагогической психологии: работы Л.С. Вы-

готского, А.Р. Лурия, Д.И. Богоявленского, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйкова,

Р.С. Немова, Р.Л. Солсо, А.Н. Корнева и др.

Новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые рассматривается коллективный орфографический портрет

детей 5 7 лет как обобщенная характеристика орфографических особенно-

стей речевой личности ребенка, с учетом влияния лингвистических характе-

ристик (языковых уровней: фонетического, морфологического, лексико-

семантического), которые тесным образом связаны с когнитивными характе-

ристиками. В лингвистической литературе, наряду с возрастающим интере-

сом к лингвоперсонологическим исследованиям в области орфографии, кол-

8

лективный орфографический портрет ребенка дошкольного и младшего

школьного возраста носил фрагментарный характер.

2. Впервые выделены принципы описания орфографического портрета

ребенка 5 7 лет как речевой личности.

3. Впервые «экологически чистая письменная продукция» детей 5 7

лет рассматривается как «орфографический багаж» речевой личности, с ко-

торым ребенок поступает в начальную школу.

Исходя из полученных данных, в исследовании рассматривается кол-

лективный орфографический портрет детей 5 – 7 лет, с последующим выде-

лением типичных групп, указанием общих черт и уникальных различий. От-

метим, что под типичным в письме детей мы подразумеваем особенности

письма, характерные для детей указанной возрастной категории. Уникальное

рассматривается как редкие особенности письма ребенка, при этом не ис-

ключается тот факт, что данные особенности могут проявляться и в письме

других детей.

Теоретическая значимость работы связана с введением в научный

оборот понятия «орфографический портрет», с уточнением типичных и уни-

кальных составляющих этого портрета, с использованием новых аспектов

анализа орфографического портрета. Работа вносит вклад в теорию лингвис-

тики (рассмотрение функционирования принципов русской орфографии в

письме ребенка 5 – 7 лет), в разработку ряда вопросов лингвоперсонологии

(лингвоперсонологические исследования в области орфографии: орфографи-

ческий портрет ребенка 5 – 7 лет, стратегия пишущего, выбор написания ре-

чевой личностью).

Практическая значимость работы: результаты исследования могут

быть использованы при чтении вузовских курсов «Введение в языкознание»,

«Русский язык (теоретический курс)», «Онтолингвистика», а также спецкур-

сов, посвященных лингвоперсонологии и лингвистике детской речи.

Выводы и материалы исследования также могут быть использованы

при изучении проблем письменной речи детей дошкольного возраста и

9

младших школьников; в методике развития речи дошкольников и младших

школьников; в методике коррекционной работы по формированию навыка

письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Для освоения грамоты у ребенка 5 – 7 лет

должен сформироваться определенный уровень языковой компетенции: на-

выки графической символизации; понимание того факта, что устную речь

можно передать с помощью буквенного кода. Орфографические особенности

письма ребенка 5 – 7 лет как составляющие орфографического портрета

представлены типичными лингвистическими характеристиками, отражаю-

щими онтогенез письменной речи, наряду с которыми присутствуют уни-

кальные орфографические черты, обусловленные и когнитивными, и лин-

гвистическими факторами; особая роль при этом отводится языковой интуи-

ции и собственным внутренним алгоритмам письма, влияние которых прояв-

ляется как в нормативных написаниях, так и в девиациях в письме детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Орфографический портрет ребенка дошкольного возраста представляет

собой четко организованную по правилам ребенка систему, которая совме-

щает в себе и нормативные орфографические написания, и иноорфографиче-

ские написания.

2. Типичные особенности письма отражают определенную этапность усвое-

ния ребенком письма, при этом уникальное проявляется в стратегиях овладе-

ния орфографическим письмом.

3. Орфографический портрет как комплекс нормативных написаний и отри-

цательного материала (девиации при письме) отражает непрерывно разви-

вающуюся личность ребенка 5 7 лет, позволяет рассматривать речевую

компетенцию ребенка в ее развитии.

4.Существенное влияние на письмо детей 5 – 7 лет оказывает чувство языка,

межсловесные ассоциации как проявление обобщения в процессе освоения

грамоты.

10

5. При описании орфографического портрета ребенка 5 7 лет необходимо

использовать интегрированный подход к анализу детских письменных тек-

стов, в котором четко проявляется взаимосвязь лингвистических основ и ког-

нитивных характеристик.

Апробация работы: результаты диссертационного исследования были

представлены и обсуждались: на 8 международных конференциях: «Пробле-

мы онтолингвистики (Санкт-Петербург, 2011, 2012, 2013, 2015), «Языковое и

литературное образование в современном обществе – 2013» (Санкт-

Петербург, 2013), «Россия и Германия: взаимодействие языков и культур»

(Череповец, 2013), «Взаимодействие языков и культур» (Череповец, 2014,

2015);на 8 всероссийских научно-практических конференциях и семинарах:

«Язык. Система. Личность: аспекты речетворчества» (Екатеринбург, 2014),

«Филология в образовательном пространстве Череповца: история и совре-

менность (к 85-летию Л.Я. Маловицкого)» (Череповец, 2011), «Череповецкие

научные чтения» (Череповец, 2011, 2012, 2013, 2014), «Слово и текст в куль-

турном сознании эпохи» (Вологда, 2012), XI выездная школа-семинар «Про-

блемы порождения и восприятия речи» (Череповец, 2012), XII школа-

семинар «Порождение и восприятие речи» (Череповец, 2013), XIII школа-

семинар «Порождение и восприятие речи» (Череповец, 2014).

По теме диссертационного исследования опубликовано 28 работ, в том

числе, 10 – в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых на-

учных изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. От-

раженные в диссертации научные положения соответствуют паспорту науч-

ной специальности 10.02.01 - русский язык (филологические науки).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за-

ключения, списка литературы и списка словарных пособий, приложений, ко-

торые включают детские работы. Структура работы определяется ее целью и

реализуемыми в ней задачами.

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы, раскрывается актуальность

избранной проблематики, определяется объект и предмет исследования,

формулируются цель и задачи работы, характеризуется теоретическая база,

методы и материал проведенного исследования, а также его новизна, теоре-

тическая и практическая значимость; выносятся положения на защиту, при-

водится апробация результатов диссертационной работы.

В Главе 1«Орфографический портрет ребенка 5 7 лет как часть

речевого портрета» раскрывается вопрос о становлении процесса письма у

ребенка в его онтогенезе; рассматриваются лингвистические основы описа-

ния орфографического портрета детей 5 7 лет. В результате анализа уточ-

няется понятие «орфографический портрет детей 5 7 лет» и выводятся

принципы его описания.

Письмо детей дошкольного возраста и детей младшего школьного воз-

раста рассматривается с нескольких сторон в лингвистике, психологии, ме-

тодике преподавания русского языка:

развитие в онтогенезе [Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Ф.

Жуйков, А.М. Шахнарович, А.Н. Корнев, Е.Д. Божович и др.];

описание характерных черт письма ребенка с лингвистической точки зре-

ния [А.Н. Гвоздев, Д.И. Богоявленский, С.Н. Цейтлин, Г.М. Богомазов, Н.П.

Павлова и др.];

формирование нормативного орфографического письма с методической

точки зрения [А.М. Пешковский, Н.С. Рождественский, Н.Н. Алгазина, М.Р.

Львов, М.М. Разумовская и др.].

Лингвисты и психологи выделяют этапы усвоения ребенком письма,

которые дополняют друг друга, с учетом того, что «история развития письма

начинается с возникновения первых зрительных знаков и опирается на ту же

естественную историю рождения знаков, из которых родилась речь» [Выгот-

ский 1983: 211].

12

Ребенок, наблюдая за письменной речью, начинает проявлять себя в

качестве активного деятеля. Желание «написать что-либо» проявляется в

первую очередь в пиктографическом письме и письме каракулей: «Ребенок

обнаруживает тенденцию записывать короткие слова или фразы штрихами

соответствующей длины, а длинные – большим количеством каракулей»

[Немов 2003: 117], затем «штрихи и каракули постепенно заменяются осмыс-

ленными фигурами и картинками, а они в свою очередь уступают место

письменным знакам» [Немов 2003: 117]. Дальнейшей стадией является пись-

мо по типу спеллинга, как отображение на письме комплекса букв. Ребенок

«перерисовывает» слово (например, подписи в рисунках). Главная роль в

данном случае отводится зрительной памяти. Ключевым моментом является

то, что первоначальное усвоение письма происходит в процессе естественно-

го развития ребенка, а не под влиянием специально организованного обуче-

ния.

Лингвисты выделяют следующие этапы освоения письма ребенком

дошкольного возраста: 1) понимание ребенком факта, что устную речь мож-

но передать на письме с помощью специального буквенного кода; 2) усвое-

ние начертания графического образа отдельных букв; 3) усвоение написания

отдельных слов (слово выступает в роли нечленимого комплекса); 4) письмо

по правилам, усваиваемым эмпирически; 5) усвоение слогового принципа

русской графики; 6) усвоение отступлений от слогового принципа русской

графики; 7) переход к пониманию морфологичности русской орфографии

[Павлова 2007: 38].

Остановимся на когнитивных характеристиках детей 5 7 лет и их со-

отнесенностью с процессом усвоения письма с опорой на работы Л.С. Выгот-

ского, Ж. Пиаже, Р.С. Немова, Г. Крайга, Р. Солсо.

1. У детей 5 7 лет пройденные этапы и достижения в совершенствовании

мыслительных операций и действий полностью не исчезают, но преобразу-

ются, заменяются новыми, более совершенными: фонетическое письмо со-

храняется наряду с появлением морфологических написаний: кот котенок,

13

снеговик снек.

2. Способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объ-

единять их в единое целое прежде, чем подобного рода операции будут вы-

полнены в практическом плане: ребенок в дошкольном возрасте воспринима-

ет слово в словообразующих частях. А.Н. Гвоздев отмечает, что «в детских

этимологиях, несмотря на их наивность и ошибки, в основном мы имеем

правильный метод морфологического анализа: в сравниваемых словах, наря-

ду со звуковым сходством, устанавливается соответствующее сходство в

значении» [Гвоздев 2007: 61]. Н.Д. Голев обращает внимание на то, что у де-

тей-дошкольников высокий уровень морфемно-деривационных способностей

[Голев 2001]. Е.И. Негневицкая и А.М. Шахнарович указывают, что «ребенок

действует со словом, как с предметом» [Негневицкая, Шахнарович 1981: 44].

В наших наблюдениях встретились случаи проверки «сомнительных» со-

гласных детьми 5 7 лет добавлением суффиксов: дубик, дубок, окончаний:

зубы, паровозы, шарик шары (своя пара слов). Ребенок отождествляет раз-

ные алломорфы одной морфемы в единую структурную единицу (дуб, дубок,

дубик). Образование дубик по типу зубик указывает на понимание ребенком

значения слов с суффиксом -ик как чего-либо маленького: «овладевая язы-

ком, человек усваивает не только систему лексических значений (так сказать,

корневых значений типа стол), но и функции специальных морфологических

единиц суффиксов, окончаний и т. п., ту «семантическую работу», которую

эти единицы выполняют. Только когда эта система усваивается, человек мо-

жет оперировать значением слова как комплекса несущих информацию час-

тей» [Негневицкая, Шахнарович 1981: 30].

3. Связующее мышление как склонность связывать идеи вместе в соответст-

вии с доминирующими образами без учета организующих или интегрирую-

щих элементов: использование фонетических написаний вместо нефонетиче-

ских: катенок, вада, гиперкорректные написания: самолед.

Орфографический портрет ребенка дошкольного и младшего школьно-

го возраста рассматривается в исследовании как совокупность типичных и

14

уникальных орфографических особенностей и субъективного опыта (меж-

словесные ассоциации, письмо по аналогии, интуитивное владение языком и

др.) речевой личности ребенка на определенном этапе освоения письменной

формы речи.

В качестве основных параметров орфографического портрета у ребенка

мы выделяем следующие:

сформированность определенного уровня языковой компетенции;

умение писать и воспринимать письменные высказывания;

наличие в меру развитой языковой (орфографической) интуиции (чутья);

умение создавать и применять интуитивные алгоритмы письма.

Обозначим принципы описания коллективного орфографического

портрета ребенка 5 7 лет.

1. Описание орфографического портрета с учетом речевого опыта ребенка в

контексте насыщенной письменной речью среды.

2. Определение взаимодействия когнитивных и лингвистических факторов в

орфографическом портрете развивающейся личности ребенка.

3. Изучение отрицательного материала (девиации при письме) и норматив-

ных написаний как комплекса неповторимого и самоценного возрастного

этапа в усвоении орфографии детьми.

4. Соотнесение традиционного подхода к орфографии (как к системе) и ан-

тропоцентрического подхода (коммуникативный, когнитивный, деятельност-

ный аспекты) при описании орфографического портрета.

Выделенные нами принципы описания орфографического портрета ре-

бенка 5 7 лет подчеркивают то, что орфографический портрет представля-

ет собой постоянно меняющееся и развивающееся целое, как и сама личность

ребенка.

Вторая глава «Глава 2. Описание орфографического портрета ре-

бенка 5 7 лет» представляет собой описание орфографического портрета с

учетом лингвистических и когнитивных характеристик. Рассматриваются и

15

нормативные написания, и девиации в письме детей с учетом чувства языка и

межсловесных ассоциаций.

Девиации в письме детей 5 7 лет рассматриваются на основе класси-

фикации девиаций: графические (начертательные, специфические, буквосо-

четательные), графо-орфографические и орфографические, при этом учиты-

ваются не только лингвистические факторы (особенности русской орфогра-

фии), но и когнитивные факторы такие, как мышление, восприятие, внимание

и др.

67 % графических девиаций в письме детей дошкольного и младшего

школьного возраста носят фонетический характер, что еще раз подтверждает

выводы лингвистов: письмо детей дошкольного возраста напоминает упро-

щенную фонетическую транскрипцию, элементы которой сохраняются и с

поступлением ребенка в школу. Анализ графических девиаций в письме де-

тей 5 7 лет позволяет выделить группы типичных и уникальных девиаций в

письме детей. К типичным девиациям нами относятся:

 начертательные девиации в письме детей дошкольного возраста и учени-

ков 1-го класса (70% респондентов);

 специфические девиации в письме детей дошкольного возраста и учени-

ков 1-го класса (75% респондентов);

 буквосочетательные девиации при замене мягкого согласного твердым с

помощью последующего гласного в письме детей дошкольного и младше-

го школьного возраста (60% респондентов);

 пропуск Ь знака для обозначения мягкости предшествующего согласного

в письме детей дошкольного и младшего школьного возраста (72% рес-

пондентов);

 девиации при обозначении фонемы [j] в письме детей дошкольного и

младшего школьного возраста (60% респондентов).

Уникальными девиациями являются следующие:

16

 обозначение мягкости предшествующего согласного как комплекса букв

(типа мньа (меня) (Глеб Г., 6.11) в письме детей дошкольного и младшего

школьного возраста (20% респондентов);

 обозначение мягкости твердого согласного (типа помили (помыли) (Даша

Ф., 6.10) в письме детей дошкольного и младшего школьного возраста

(4% респондентов).

Графические девиации являются одной из частей орфографического

портрета, соединяющей в себе и лингвистические факторы (обозначение

мягкости согласного с помощью последующего гласного, передача мягкости

согласного с помощью Ь, графическая вариативность обозначения фонемы

/j/), и когнитивные факторы: обобщение при построении своей системы

письма (протосистемы).

Графо-орфографические девиации представляют собой стремление ре-

бенка дошкольного и младшего школьного возраста к систематизации на ос-

нове сверхгенерализации:

ёогорт (йогурт) ёолка (ѐлка) (Влад А.,

6.7).Ведущим принципом при этом является поиск аналогий: ёгурт как ёлка,

жызнь как мышь. Ограничения и отступления от слогового принципа рус-

ской графики не учитываются детьми: в центре внимания находится букво-

сочетательный принцип.

В орфографическом портрете ребенка дошкольного и младшего

школьного возраста проявляется стремление к обобщению: мясо чяоики

(часики) (Оля С., 6), движение при этом происходит от общего к частному.

Данные особенности были отмечены и при анализе графических девиаций,

но наиболее ярко их характеризуют графо-орфографические девиации как

проявления отступлений и отклонений от слогового принципа русской гра-

фики. Частные случаи рассматриваются ребенком как неотъемлемая часть

системы, в которой нет исключений.

Орфографические девиации, встретившиеся в письме детей 5 7 лет,

представляют собой фонетические написания, напоминающие упрощенную

фонетическую транскрипцию: 80 % орфографических девиаций носят фоне-

17

тический характер. При выборе написания дети 5 7 лет опираются на стра-

тегию «пишу, как слышу»: марос. В письме детей встречаются и гиперкор-

ректные написания как проявления осторожности при письме: выбор неадек-

ватнофонемного варианта «на всякий случай»: могозин, самолед.

Фонетические написания отражают качественную редукцию гласных

(56 % от общего числа орфографических девиаций), ассимиляцию согласных

(20 % от общего числа орфографических девиаций), при этом полная асси-

миляция отмечена в 45 % случаев, диссимиляцию согласных (3 % от общего

числа орфографических девиаций) и др.

На появление орфографических девиаций в письме оказывает влияние

выбор стратегии при письме, ведущим при этом становится личность пишу-

щего, заключающая в себе множество вариантов для реализации выбора на-

писания в каждом конкретном случае.

Для ребенка дошкольного возраста, придерживающегося стратегии

«пишу, как слышу», написания типа трава (Влад А., 6.4) не выходят из об-

щей системы «звук-буква», в отличие от написаний типа окно (Лера П., 7).

В случае детей дошкольного возраста можно рассматривать не только

«портретное» письмо морфем, но и «портретное» письмо целых слов (40%

респондентов). Дети запоминают зрительный образ слова: молоко (Оля С.,

7.5), чай (Илья П., 6.3), молоко (Денис С., 7), молоко (Сережа С., 7), вторник,

россии (России), москва (Москва) (Даша Ф., 6.9). С графическим образом по-

добных слов дети часто встречаются в повседневной жизни. Ребенок запоми-

нает не только написание отдельных словоформ, но и их совокупности: на-

клейираскрсь (наклей и раскрась) (Даша Ф., 6.9).

Анализ нормативных написаний первоклассников показывает, что на-

ряду с сохранением элементов фонетического письма у детей в полной мере

появляется письмо морфологическое, при этом «портреты» частей слов вос-

производятся 75 % респондентов в соответствии с нормой: нормативная пе-

редача корней слов отражена у 85 % респондентов, суффиксов – у 43 % рес-

18

пондентов, приставок – у 75 % респондентов, окончаний – у 52 % респонден-

тов.

На нормативные написания оказывает влияние языковое чувство в со-

вокупности с речевым опытом как материалом для детских наблюдений, при

этом «морфема остается в сознании носителя языка определенной смысловой

единицей, отсюда стихийное, неосознанное стремление не изменять ее на-

писания» [Иванова 1976: 152]. Морфологический анализ проявляется силь-

нее, чем морфологический синтез. Дети 7 лет отмечают мотивированность

слов: одуванчик дуть (67 %).

В наших наблюдениях за письмом детей дошкольного возраста (зада-

ние вставить пропущенные в словах буквы) отмечены случаи, когда дети 5

7 лет в «сомнительных случаях» самостоятельно проверяли слово, дополняя

его до проверочного: зубы, снеговик, паровозы: «…знаковые единицы языка

(слова и морфемы), выраженные графическим способом, могут выступать

как оперативные единицы письма» [Кузьмина 2011: 254]. Данные еще раз

подчеркивают то, что у детей дошкольного возраста высокий уровень мор-

фемно-деривационных способностей.

Анализ письма детей показывает, что элементы фонетического письма

сохраняются в непроверяемых и проверяемых написаниях, при этом гипер-

корректные написания в большей степени представлены в письме учеников

1-го класса, возможно, как проявления связующего мышления детей: если

ворона, то и могозин. В данных написаниях отражается осторожность ребен-

ка при письме, на всякий случай выбирается вариант, далекий от произноше-

ния. Исключения из системы типа ЖИ ШИ так же вызывают у детей 5 7

лет трудности, как и отступления от слогового принципа русской графики:

егурт, йгурт (йогурт).

Влияние фонетического уровня на особенности письма детей 5 – 7 лет

прослеживается в опоре ребенка на звучащую речь при выборе написания

(стратегия «пишу, как слышу»), морфологический уровень проявляется в

19

«портретном» письме слов, на которое оказывает влияние и языковое чутье

детей.

В исследовании выделен ряд аспектов орфографического портрета ре-

бенка 5 7 лет.

1. Ребенок при освоении системы письма проходит ряд этапов [Павлова 2002;

2007], при этом переход от одного к другому этапу и в письме детей дошко-

льного возраста, и младшего школьного возраста не имеет четкой границы.

Ребенок создает свою индивидуальную систему письма, включающую в себя

выбор стратегии письма, орфографическую тактику, знание и применение

орфографических правил, интуитивные алгоритмы письма, речевой опыт.

Данная система и проявляется в орфографическом портрете.

2. Сложность восприятия системы орфографии (вариативность при обозна-

чении написания) проявляется в письме детей.

3. Морфологические написания представлены в письме детей дошкольного

возраста как проявление чувства языка. Естественное освоение письма про-

должается и с поступлением ребенка в школу. Ученики 1-го класса обладают

высоким уровнем морфемно-деривационных способностей, которые связаны

с проявлением орфографической интуиции: 70 % учеников 1-го класса отме-

чают общность корневых аффиксов и мотивированность слов.

4. Ассоциативные связи между словами по схеме «единичное единичное»

оказывают влияние на выбор написания детьми, при этом психологический

механизм при ошибочной и правильной аналогии остается тождественным.

В Заключении подводятся итоги проведенной работы по реализации

цели и решению поставленных задач, излагаются результаты исследования.

1. Дети 5 7 лет используют в своем письме и фонетические, и морфо-

логические, и гиперкорректные написания: вариативность написаний, воз-

можно, обусловлена влиянием различных факторов на письмо ребенка. Рус-

ская орфография и ее особенности накладывают отпечаток на появление и

девиаций, и нормативных написаний: на ее основе ребенок первоначально

строит свою индивидуальную систему письма.

20

2. Письмо детей 5 7 лет представляет собой сочетание девиаций и

нормативных написаний. Динамика развития письменной речи проявляется в

соотношении фонетических, нормативных и гиперкорректных написаний.

Фонетическое письмо отчетливо проявляется у детей дошкольного возраста,

но его элементы сохраняются и в письменной речи первоклассников: 80%

орфографических девиаций носят фонетический характер. Морфологические

фонетические написания не вызывают трудности у детей дошкольного воз-

раста: гиперкорректные написания отмечены у 15% респондентов.

3. В основе детских девиаций лежит стремление ребенка привести все

факты языка в систему, в которой нет каких-либо ограничений: салат и дуп.

Данное стремление сохраняется и в письме младших школьников, а именно в

гиперкорректных написаниях, графо-орфографических девиациях.

4. При интегрированном подходе к анализу детских текстов установле-

но, что переход от одного этапа усвоения письма к другому не имеет четких

границ: дети нормативно передают написания, основанные на морфологиче-

ском принципе русской орфографии, но испытывают трудности при написа-

нии слов типа ёлка, йогурт, выходящих за пределы привычной системы.

5. В процессе речевого развития, в том числе и развития письма, прояв-

ляются когнитивные особенности возраста ребенка (особенности восприятия,

внимания, мышления, памяти), которые отражаются и в ассоциациях при

письме.

Проведенное исследование открывает перспективы дальнейшего изу-

чения письма детей дошкольного и младшего школьного возраста: описание

орфографической личности ребенка дошкольного и младшего школьного

возраста; составление орфографического портрета младшего школьника с

учетом изучения им орфографических правил и языкового чутья.

В Приложениях представлены детские письменные работы и резуль-

таты проводимых экспериментов.

21

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

В журналах из списка ВАК:

1. Сальникова, О.С. Штрихи к орфографическому портрету перво-

классника / О.С. Сальникова // Вестник Череповецкого государственного

университета: Том 2. № 4 (43). Филологические науки. – Череповец: ФГБОУ

ВПО «Череповецкий государственный университет», 2012. – С. 106 – 109.

2.Павлова, Н.П., Сальникова, О.С. Дограмматические ассоциации в

письме дошкольников / Н.П. Павлова, О.С. Сальникова // Вестник Черепо-

вецкого государственного университета: Том 4. № 4 (35). Филологические

науки. – Череповец: ФГБОУ ВПО « Череповецкий государственный универ-

ситет», 2011. – С. 105 – 108.

3.Сальникова, О.С. Письмо заимствованных слов детьми 8 лет: девиа-

ции при передаче отступлений от слогового принципа русской графики / О.С.

Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета: № 3

(56). Филологические науки. – Череповец: ФГБОУ ВПО «Череповецкий го-

сударственный университет», 2014. – С. 128 – 130.

4. Сальникова, О.С. Контур орфографического портрета ребенка млад-

шего школьного возраста на материале тетради по письму ученика начальной

школы / О.С. Сальникова // European Social Science Journal: Том 3. № 6 (45),

2014.С.147 151.

5.Сальникова, О.С. Морфологические написания детей 7 лет как прояв-

ление чувства языка // Вестник Череповецкого государственного университе-

та, 2014. - № 7 (60). – С. 110 – 113.

6.Сальникова, О.С. Принципы описания орфографического портрета

ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / О.С. Сальникова //

Вестник Тверского государственного университета, 2014. № 3. С. 451 455.

7.Сальникова, О.С. Орфографические девиации в письме детей млад-

шего школьного возраста / О.С. Сальникова // Вестник Ленинградского госу-

дарственного университета имени А.С. Пушкина, 2014. № 4. Том 1. С. 255

263.

22

8. Сальникова, О.С. Орфографический багаж ребенка дошкольного

возраста / О.С. Сальникова // European Social Science Journal (Европейский

журнал социальных наук): Том 1. № 9, 2014. С. 101 106.

9.Сальникова, О.С. Проявление гиперкоррекции в письме детей / О.С.

Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета: № 3

(49). Филологические науки. – Череповец: ФГБОУ ВПО « Череповецкий го-

сударственный университет», 2013. – С. 97 99.

10. Сальникова, О.С. Без правил, но правильно: письмо детей дошколь-

ного возраста / О.С. Сальникова // Уральский филологический вестник /

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Вып. 2 // Материалы Всероссийской конференции с международным участи-

ем «Язык. Система. Личность: аспекты речетворчества» 17 19 апреля 2014 /

Гл. ред. Т.А. Гридина. Екатеринбург, 2014. С. 14 21.

В других изданиях:

11.Сальникова, О.С. Слышу А – пишу О / О.С. Сальникова // Проблемы

онтолингвистики – 2012: Материалы международной научной конференции,

посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со

дня рождения А.Н. Гвоздева. Санкт-Петербург, 24 – 26 апреля 2012 г. -

Санкт-Петербург «Златоуст», 2012. – С. 453 – 458.

12. Сальникова, О.С. Правописание устаревших слов детьми 9 - 10 лет /

О.С. Сальникова // Проблемы онтолингвистики – 2013: Материалы между-

народной научной конференции. Санкт-Петербург, 26 – 29 июня 2013 г. С.

206 209.

13. Сальникова, О.С. Особенности передачи на письме заимствованных

слов младшими школьниками / О.С. Сальникова // Россия и Германия: взаи-

модействие языков и культур: Материалы докладов международной научно-

методической конференции (25 – 26 апреля 2013 г.) / под ред. Г.Н. Чиршевой.

Череповец: ЧГУ, 2013. С. 236 242.

13. Сальникова, О.С. Типичное и уникальное в письме детей 8 лет /

О.С. Сальникова // Санкт-Петербургская школа онтолингвистики: сборник

23

статей к юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин /

редкол. : Т.А. Круглякова (отв. ред.), Т.В. Кузьмина. – СПб. : Златоуст, 2013.

С. 111 117.

15. Сальникова, О.С. «С и Э – половинки одного бублика»: письмо ре-

бенка 4 – 5 лет / О.С. Сальникова // Языковое и литературное образование в

современном обществе – 2013. Сб. научных статей по итогам Международ-

ной научно-практической юбилейной конференции, 12 14 декабря 2013 г.

СПб.: Изд-во ВВМ, 2014. С. 101 106.

16. Сальникова, О.С. «Касмонавт – проверочное слово космос»: орфо-

графическая тактика ребенка 8 лет / О.С. Сальникова // Проблемы онтолин-

гвистики: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции –

2015: материалы международной конференции (18–20 мая 2015 г., Санкт-

Петербург). – СПб., 2015. – С. 230 – 234.

17. Сальникова, О.С. Языковая картина мира ребенка 7 лет: лингво-

культурологический аспект / О.С. Сальникова // Взаимодействие языков и

культур: исследования выпускников и потенциальных участников программ

Фулбрайта: материалы докладов IV Междунар. науч. конф. (15 16 апреля

2015 г.) / под ред. Г.Н. Чиршевой; сост. Г.Н. Чиршева; В.П. Коровушкин. –

Череповец: ЧГУ, 2015. – С.113 – 115.

18. Сальникова, О.С. Динамика орфографической личности ребенка 7

лет / О.С. Сальникова // «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты

прошлого и теории нового времени»: Материалы III Международной научно-

практической конференции Россия, г. Екатеринбург, 10 11 октября 2014 г.

С. 80 82.

19. Сальникова, О.С. Особенности письма ребенка 6 лет / О.С. Сальни-

кова // Филология в образовательном пространстве Череповца: история и со-

временность (к 85-летию Л.Я. Маловицкого): Материалы Всероссийской на-

учно-практической конференции. Череповец, ЧГУ, 24 – 25 ноября 2011 г. /

Отв. ред. Е.В. Грудева. – Череповец: ФГБОУ ВПО «Череповецкий государ-

ственный университет», 2012. – С. 207 – 211.

24

20. Сальникова, О.С. Графические и орфографические особенности

письма ребенка 6 лет / О.С. Сальникова // Череповецкие научные чтения –

2011: Материалы Всероссийской научно-практической конференции В 3 ч. Ч.

2: Педагогика, психология, методика преподавания, художественное образо-

вание. – Череповец: ЧГУ, 2012. – С. 169 173.

21. Сальникова, О.С. Письмо по аналогии у детей 5 - 7 лет / О.С. Саль-

никова // Череповецкие научные чтения – 2012: Материалы Всероссийской

научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 1: Литературоведение, лингвис-

тика, СМИ, история, философия, социология, политология. – Череповец:

ЧГУ, 2013. – С. 154 157.

22. Сальникова, О.С. Механизмы ошибочной и правильной аналогии в

письме детей / О.С. Сальникова // Череповецкие научные чтения – 2013: Ма-

териалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч. 1: Ли-

тературоведение, лингвистика, СМИ, история, философия, социология, поли-

тология. Череповец: ЧГУ, 2014. С. 116 118.

23. Сальникова, О.С. Картирование слов детьми 4-6 лет / О.С. Сальни-

кова // Череповецкие научные чтения – 2014: Материалы Всероссийской на-

учно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 2: Педагогика, психология, мето-

дика преподавания. Череповец: ЧГУ, 2015. С. 221 223.

24. Сальникова, О.С. Естественная письменная речь как отражение ор-

фографического портрета ребенка дошкольного возраста / О.С. Сальникова //

Проблемы порождения и восприятия речи: Материалы XI выездной школы-

семинара (7 – 8 декабря 2013 г., г. Череповец). – Череповец: ЧГУ, 2013. – С.

82 87.

25. Сальникова, О.С. Аппликативные написания у детей / О.С. Сальни-

кова // Проблемы порождения и восприятия речи: Материалы XII выездной

школы-семинара (29 – 30 ноября 2013 г., г. Череповец). – Череповец: ЧГУ,

2014. – С. 66 71.

26. Сальникова, О.С. Графо-орфографические особенности SMS-

сообщений ребенка дошкольного возраста / О.С. Сальникова // Лингвистика

25

смотрит в будущее: сборник научных трудов ученых-филологов. Выпуск II /

С.А. Громыко, Е.Н. Ильина; Мин-во образования и науки РФ; Вологод. гос.

пед. ун-т. Вологда: Легия, 2012. С. 195 202.

27. Сальникова, О.С. Мотивы изучения русского и английского языков

школьниками 8 – 17 лет / О.С. Сальникова // Взаимодействие языков и куль-

тур глазами выпускников и потенциальных участников программ Фулбрайта:

Материалы докладов межрегиональной научной конференции (17 18 мая

2012 г.) / под ред. Г.Н. Чиршевой. Череповец: ЧГУ, 2012. С. 135 141.

28. Сальникова, О.С. Написание приставок учениками 3 класса / О.С.

Сальникова // Проблемы фундаментальной подготовки в школе и вузе в кон-

тексте современности. Вып. 6: Межвузовский сборник научных работ: В 2 ч.

Ч. 2. – Череповец: ЧГУ, 2014. С. 15 19.

26



 
Похожие работы:

«УДК 82-3(470+571)”19-20” Воробьева Екатерина Сергеевна МАРГИНАЛЬНЫЙ ГЕРОЙ В РУССКОЙ ПРОЗЕ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XX – НАЧАЛА XXI вв. 10.01.01 – русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Архангельск – 2015 доктор филологических наук, профессор Николаев Николай Ипполитович Официальные оппоненты: Исаев Сергей Георгиевич доктор филологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Новгородский государственный университет имени...»

«Кожанов Кирилл Александрович Балто-славянские ареальные контакты в области глагольной префиксации Специальность: 10.02.20 — Сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Москва 2015 Работа выполнена в Отделе типологии и сравнительного языкознания Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт славяноведения Российской академии наук Научный...»

«Касаткина Ксения Вадимовна Тип подпольного человека в русской литературе XIX – первой трети ХХ в. Специальность: 10.01.01 – Русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2016 Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент Криницын Александр Борисович Официальные оппоненты: Чернышева Елена Геннадьевна доктор филологических наук, доцент, Московский государственный педагогический университет им. П. Г....»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.