авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

Осина Валентина Николаевна

ШКОЛЬНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СОВЕТСКОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ

СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИУЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ)

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2015

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики

Федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук,

профессор

Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты:

Маликов Рустам Шайдуллович,

доктор педагогических наук,

профессор, ФГАОУ ВО «Казанский

(Приволжский) федеральный

университет», зав. лабораторией

истории педагогики и современных

технологий образования;

Арябкина Ирина Валентиновна,

доктор педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Ульяновский

государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова»,

профессор кафедры дошкольного и

начального общего образования

Ведущая организация –

ФГБОУ ВПО «Нижегородский

государственный педагогический

университет имени Козьмы Минина»

Защита диссертации состоится «28» декабря 2015 года в 14.00 часов на

заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на

соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГБОУ

ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по

адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО

«Поволжская

государственная

социально-гуманитарная

академия»

и

на

официальном сайте www.pgsga.ru.

Автореферат разослан «___»_______________2015 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Вершинина Лидия Васильевна

2

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского об-

разования активными субъектами образовательной политики должны стать все

граждане Российской Федерации. В этот процесс включаются государство, феде-

ральные и региональные институты, органы местного самоуправления, научные

и культурные общественные институты, семья, школа – все, кто заинтересован в

совершенствовании системы педагогически целесообразной занятости детей в

свободное для них время. В современном обществе возрастает потребность в вы-

сокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно пре-

одолевать возникающие трудности, принимать нестандартные решения. Воспи-

тательный процесс современной общеобразовательной школы способствует

формированию такой личности через использование форм и методов внекласс-

ной работы и внеурочной деятельности школьников. Одной из форм внеклассной

работы и внеурочной деятельности школьников является школьная художест-

венная самодеятельность.

Формы и методы школьной художественной самодеятельности играют

значительную роль в воспитании личности и приобщении ее к культурным цен-

ностям. Как и всякое педагогическое явление, школьная художественная само-

деятельность претерпевает изменения в современных социокультурных услови-

ях. Сохраняя свою структуру, традиционные жанровые разновидности и формы,

школьная художественная самодеятельность наполняется новым современным

содержанием и продолжает играть большую роль в воспитании подрастающего

поколения.

В настоящее время, как показывает анализ педагогической практики, не

уделяется должного внимания возможностям школьной художественной само-

деятельности в сфере образования. В связи с этим возникает объективная необ-

ходимость в переоценке данной формы внеклассной работы и внеурочной дея-

тельности

в

аспекте

воспитания

учащихся.

Обращение

к

историко-

педагогическому опыту использования школьной художественной самодеятель-

ности в образовании становится педагогически и социально значимым. Совет-

ская отечественная образовательная теория и практика, связанная со сферами

внеклассной работы, внеурочной деятельности школьников и школьной художе-

ственной самодеятельностью, – источник такого исторического научно-

педагогического опыта.

Основополагающую роль в исследовании проблемы организации школь-

ной художественной самодеятельности сыграли работы по истории развития

отечественной художественной самодеятельности как социального и культурно-

го явления (А.С. Каргин, В.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин и др.).

Вопросам

периодизации

развития

данного

явления

посвящены

работы

А.Я. Алексеевой, С.И. Евкина и Л.Б. Шехтмана, И.И. Земцовского, В.П. Ильина,

А.С. Каргина, Л.А. Пинегиной, Ф.И. Прокофьева, В.И. Смирновой, А.Н. Сохора

и др. Проблема определения роли педагогического руководства различными са-

3

модеятельными коллективами поднималась в работах А.С. Каргина, А.Н. Сохо-

ра, В.Ф. Чабанного и др.

Выявлению аксиологической направленности развития народной художе-

ственной культуры, народного художественного творчества, этнокультурного и

музыкального образования, культурно-досуговой деятельности в России посвя-

щены работы Т.И. Баклановой, П.Г. Богатырева, А.Д. Жаркова, Е.Ю. Стрельцо-

вой и др.

Художественной самодеятельности как части эстетического воспитания

учащихся посвящены работы А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-

млинского, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого и др. Коллективный характер самодея-

тельного художественного творчества и природа игры рассматривались А.С. Ма-

каренко, А.В. Петровским, В.Н. Терским и др.

Проблемы развития школьной художественной самодеятельности совет-

ского периода имеют непосредственную взаимосвязь с проблемами развития

внеклассной работы и внеурочной деятельности школьников. Научным осмыс-

лением роли внеклассной работы и внеурочной деятельности в учебно-

воспитательном процессе советских школ занимались Т.Н. Калечиц, З.А. Кейли-

на, В.О. Кутьев, Е.Н. Медынский, В.В. Шинкаренко и др.

На современном этапе развития образования возрастает потребность в изу-

чении проблем школьной художественной самодеятельности советского периода

с новых позиций, свободных от идеологических установок. К числу таких про-

блем относятся: выявление и анализ этапов становления и развития школьной

художественной самодеятельности как педагогического феномена советской об-

разовательной практики на государственном и региональном уровнях; раскрытие

содержания школьной художественной самодеятельности советского периода (в

том числе на региональном уровне); выявление основных педагогических на-

правлений, форм и методов организации школьной художественной самодея-

тельности советского периода.

В настоящее время интерес к вопросам организации внеурочной деятель-

ности усиливается. В современных диссертационных исследованиях рассматри-

ваются вопросы формирования личности школьника в процессе внеурочной ра-

боты (Н.П. Волков, А.В. Енин, И.В. Зотова, Е.В. Михайлова, Н.Е. Павлов,

Е.А. Иванаевская, Т.В. Яровова и др.).

Отмечая плодотворность исследований, касающихся проблемы формиро-

вания личности средствами художественной самодеятельности, следует при-

знать, что в педагогической теории эта проблема в полной мере не осмыслена.

Предметом специального исследования не был историко-педагогический опыт

использования школьной художественной самодеятельности как педагогическо-

го феномена в отечественной образовательной практике. Анализ историко-

педагогической литературы позволил выявить противоречия: между потребно-

стью научного осмысления теории и практики школьной художественной само-

деятельности и недостаточной изученностью данного педагогического феноме-

на; между потребностью использования опыта прошлого в целях организации

4

современной школьной художественной самодеятельности и недостаточным ос-

мыслением данного опыта в историко-педагогическом знании; между объектив-

ностью существования общих тенденций развития школьной художественной

самодеятельности и этапов ее становления в системе внеклассной работы и не-

достаточной обоснованностью их выделения в историко-педагогических иссле-

дованиях государственного и регионального уровней.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило

проблему данного исследования. В теоретическом плане – это проблема выявле-

ния особенностей становления и развития школьной художественной самодея-

тельности советского периода в Симбирской губернии – Ульяновской области; в

практическом

плане

проблема

определения

позитивного

историко-

педагогического опыта использования школьной художественной самодеятель-

ности в системе внеклассной работы, определение организационных форм и ме-

тодов художественной самодеятельности.

Хронологические рамки исследования определяются периодом с начала

1920-х до начала 1990-х гг. Нижняя временная граница соответствует событиям

установления советской власти на местах, реформам в сфере образования и куль-

туры. Верхняя временная граница определяется распадом СССР и созданием не-

зависимых государств. Данный период в истории страны принято называть со-

ветским.

Основная часть исследования ограничивалась территорией Симбирской

губернии – Ульяновской области (Симбирской губернии, Ульяновской губернии,

Ульяновского округа Средневолжской области, Ульяновского района Средне-

волжского края, Ульяновского района Куйбышевской области, Ульяновской об-

ласти). Выбор территориальных границ объясняется тем, что данное географиче-

ское пространство позволяет составить представление о состоянии и развитии

провинциальной школьной художественной самодеятельности в масштабе стра-

ны. Происходившие изменения в системе внеклассной работы данного региона

были характерны и для других регионов Советского государства. Среди россий-

ских регионов исследуемая территория выделяется многонациональным соста-

вом населения, исторической связью с именем В.И. Ленина и семьей Ульяновых,

особенностями так называемого процесса «культурного строительства», функ-

ционированием на территории области специализированных образовательных

учреждений по подготовке кадров (специалистов по внеклассной работе и

школьной художественной самодеятельности).

Объект исследования – внеклассная работа и внеурочная деятельность

как средство воспитания школьников в отечественной образовательной практике

советского периода.

Предмет исследования – развитие школьной художественной самодея-

тельности как педагогического феномена в Симбирской губернии – Ульяновской

области.

Цель данного исследования – выявить региональные особенности станов-

ления и развития школьной художественной самодеятельности советского пе-

5

риода (этапы становления и развития; педагогические направления организации

региональной школьной художественной самодеятельности; формы, методы и

жанровые разновидности советской школьной художественной самодеятельно-

сти, наиболее часто используемые на территории Симбирской губернии –

Ульяновской области).

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления и развития школьной художествен-

ной самодеятельности в отечественной образовательной практике советского пе-

риода.

2. Определить структурные компоненты школьной художественной само-

деятельности советского периода.

3. Выявить педагогические направления организации школьной художест-

венной самодеятельности в Симбирской губернии – Ульяновской области.

4. Выявить этапы становления и развития школьной художественной са-

модеятельности советского периода в Симбирской губернии – Ульяновской об-

ласти.

5. Определить значение советской школьной художественной самодея-

тельности как педагогического феномена в совершенствовании теории и практи-

ки современной внеурочной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие советской школьной художественной самодея-

тельности как части системы внеклассной работы зависело от ряда политиче-

ских, экономических и социальных преобразований, происходивших в стране

начиная с 1917 г. (смена государственного строя, реформы в сферах политики,

производства, культуры и образования; создание детских и молодежных органи-

заций и движений). Художественная самодеятельность как социокультурное яв-

ление и дореволюционное любительство учащихся как форма внеклассной рабо-

ты и внеурочной деятельности явились предпосылками становления и развития

школьной художественной самодеятельности советского периода.

2. Школьная художественная самодеятельность как педагогический фено-

мен советского периода имела следующие структурные компоненты: целевой

(основными целями организации школьной художественной самодеятельности

являлись эстетическое воспитание и развитие творческих способностей лично-

сти; к важнейшим задачам школьной художественной самодеятельности совет-

ского периода относились подготовка и проведение показательных мероприятий,

идейно-политическое, нравственное, трудовое, патриотическое воспитание, ос-

воение профессиональных навыков, конкретные задачи реализации различных

педагогических направлений; к функциям школьной художественной самодея-

тельности относились организация полезного досуга, развитие и удовлетворение

разнообразных интересов учащихся, развитие творческих способностей и реали-

зация творческого потенциала личности, а также гедонистическая, познаватель-

ная и аксиологическая (формирование и развитие ценностных ориентаций)); со-

держательный (жанровые разновидности школьной художественной самодея-

6

тельности; направления педагогической работы); деятельностный (общие прин-

ципы коммунистического воспитания, организация учебно-воспитательного

процесса, этапы организации коллектива художественной самодеятельности,

формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, организацион-

но-методические условия функционирования школьной художественной само-

деятельности (методическое и финансовое обеспечение учебно-воспитательного

процесса)); результативный (промежуточные и итоговые отчеты).

3. Приоритетными педагогическими направлениями организации школь-

ной художественной самодеятельности Симбирской губернии – Ульяновской об-

ласти советского периода были агитационно-пропагандистское, культурно-

просветительское,

досуговое,

профориентационное,

учебно-воспитательное.

Данные педагогические направления решали проблемы внедрения и реализации

социально значимых установок государства и государственных институтов, ор-

ганизации полезного отдыха учащихся, определения будущей профессии, фор-

мирования ценностных ориентаций личности, реализации разнообразных учеб-

ных и воспитательных задач.

4. Процесс развития школьной художественной самодеятельности в

Симбирской губернии – Ульяновской области советского периода осуществлялся

поэтапно: I этап (с начала 1920-х по 1928 г.) – период становления (отличитель-

ной

чертой

данного

периода

являлось

доминирование

агитационно-

пропагандистского и культурно-просветительского направлений в организации

школьной художественной самодеятельности); II этап (1928–1941 гг.) – период

стабилизации (отличительной чертой данного периода являлось доминирование

досугового и агитационно-пропагандистского направлений в организации

школьной художественной самодеятельности); III этап (1941–1964 гг.) – период

усовершенствования (ведется активная работа по реализации агитационно-

пропагандистского и учебно-воспитательного (связанного с активной работой по

патриотическому воспитанию) направлений организации педагогической рабо-

ты); IV этап (1964–1975 гг.) – период расцвета (отличительной чертой данного

периода

являлось

доминирование

профориентационного

и

учебно-

воспитательного направлений в организации школьной художественной само-

деятельности; V этап (с 1975 до начала 1990-х гг.) – период формализации (до-

минирование учебно-воспитательного направления и преобладание количест-

венных показателей на фоне снижения качества проводимой работы).

5. Приоритетными направлениями совершенствования современной сис-

темы внеурочной деятельности школьников, которые берут свое начало в отече-

ственном советском опыте организации художественной самодеятельности

школьников, должны стать духовно-нравственное и эстетическое развитие детей;

гуманизация воспитательного процесса; разностороннее психическое развитие

ребенка (формирование и развитие образного, конструктивного, аналитического

мышления, воображения, зрительной памяти); реализация педагогики сотрудни-

чества, сотворчества ученика и учителя, позволяющей развивать индивидуаль-

ные творческие способности учащихся, включать их в разнообразную художест-

7

венную деятельность, создавать условия для саморазвития и самореализации

личности учащихся; профориентационная работа с учащимися; организация по-

лезного досуга; работа по решению проблем социальной адаптации и социализа-

ции личности; сохранение преемственности форм и методов школьной художе-

ственной самодеятельности (советского периода) в новых условиях; совершенст-

вование системы подготовки и переподготовки кадров для реализации задач со-

временной внеурочной деятельности; взаимодействие школы и учреждений до-

полнительного образования.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлены предпосылки развития школьной художественной самодея-

тельности советского периода (дореволюционное любительское школьное твор-

чество; художественная самодеятельность как социокультурное явление; рефор-

мы в сфере образования; создание коммунистического союза молодежи и пио-

нерской организации; государственная политика в сфере культуры и образова-

ния);

- определены структурные компоненты школьной художественной само-

деятельности советского периода [целевой (цели: эстетическое воспитание и раз-

витие творческих способностей личности; задачи: подготовка и проведение пока-

зательных мероприятий, идейно-политическое, нравственное, трудовое, патрио-

тическое воспитание, освоение профессиональных навыков, конкретные задачи

реализации различных педагогических направлений; функции: развития и удов-

летворения разнообразных интересов учащихся, развития творческих способно-

стей и реализации творческого потенциала личности, организации полезного до-

суга, гедонистическая, познавательная, аксиологическая); содержательный (жан-

ровые разновидности: музыкальная самодеятельность, театральная самодеятель-

ность, хореографическая самодеятельность, декоративно-прикладное творчество,

изосамодеятельность, киносамодеятельность, фотосамодеятельность; педагоги-

ческие

направления:

агитационно-пропагандистское,

культурно-

просветительское, досуговое, профориентационное, учебно-воспитательное);

деятельностный (принципы: коммунистической целеустремленности, связи с

жизнью и практикой коммунистического строительства, воспитания в коллекти-

ве, добровольного вступления учащихся в коллектив, учета возрастных и инди-

видуальных особенностей, единства и целостности учебно-воспитательного про-

цесса, воспитания в труде и совместной деятельности и сочетания педагогиче-

ского руководства с развитием самодеятельности и самостоятельности личности

в учебно-воспитательном процессе; организационные формы: кружки, клубы,

школьные театры, студии, ансамбли, коллективы и др.; методы: репетиции, ме-

тод творческих заданий, разработка сценариев, наглядная иллюстрация, показ,

творческий эксперимент, подбор репертуара, индивидуальная работа с исполни-

телями, драматизация, иллюстрирование, инсценирование и др.; этапы организа-

ции коллектива художественной самодеятельности: подготовительный период,

комплектование, проверка художественно-творческих данных и способностей

учащихся, выбор художественно-творческого направления и определенных задач

8

работы, начальный этап работы, организация самоуправления, организация заня-

тий, организация учебно-воспитательной работы; организационно-методические

условия функционирования школьной художественной самодеятельности: мето-

дическое и финансовое обеспечение учебно-воспитательного процесса); резуль-

тативный (промежуточные и итоговые отчеты, осуществляемые с помощью раз-

личных форм отчетности художественной самодеятельности школьников, таких

как концерты, смотры, выстави, вечера и др.)];

- выявлены региональные особенности в развитии различных педагогиче-

ских направлений школьной художественной самодеятельности и культурной

политике Симбирской губернии – Ульяновской области советского периода

[особенностями первого этапа (с начала 1920-х по 1928 г.) являются доминиро-

вание агитационно-пропагандистского и культурно-просветительского педагоги-

ческих направлений организации школьной художественной самодеятельности и

становление новой политики в сфере культуры; особенностями второго этапа (с

1928 по 1941 г.) являются доминирование досугового и агитационно-

пропагандистского направлений и усиление партийно-государственного контро-

ля в сфере культуры; особенностями третьего этапа (с 1941 по 1964 г.) являются

доминирование агитационно-пропагандистского и учебно-воспитательного педа-

гогических направлений организации школьной художественной самодеятельно-

сти и развитие кадровой политики в сфере культуры; особенностями четвертого

этапа (с 1964 по 1975 г.) являются доминирование профориентационного и учеб-

но-воспитательного направлений организации школьной художественной само-

деятельности и установление республиканских и интернациональных связей в

культурной сфере области; особенностями пятого этапа (с 1975 до начала 1990-х

гг.) являются преобладание учебно-воспитательного направления организации

школьной художественной самодеятельности и массовость как главный показа-

тель развития культуры в области)];

- выявлены этапы становления и развития школьной художественной са-

модеятельности

Симбирской

губернии

Ульяновской

области

(этап

становления – с начала 1920-х по 1928 г.; этап стабилизации – с 1928 по 1941 г.;

этап усовершенствования – с 1941 по 1964 г.; этап расцвета – с 1964 по 1975 г.;

этап формализации – с 1975 до начала 1990-х гг.);

- осуществлена классификация форм школьной художественной самодея-

тельности советского периода [по основанию «формы работы» – массовые, груп-

повые, индивидуальные; по основанию «жанровые разновидности» – музыкаль-

ная самодеятельность, танцевальная или хореографическая самодеятельность,

самодеятельность, связанная с художественным и декоративно-прикладным

творчеством учащихся, фотосамодеятельность и киносамодеятельность и др.; по

основанию «организационные формы» – мероприятия, кружки, детские и юно-

шеские клубы, студии, коллективы (хореографические, театральные, школьные

театры, киностудии, фотостудии и др.); по основанию «формы отчетности» –

олимпиады, смотры, концерты, выставки, вечера и др.];

9

- на основе анализа историко-педагогического опыта использования

школьной художественной самодеятельности в отечественной образовательной

практике советского периода выявлены приоритетные направления совершенст-

вования современной отечественной системы внеурочной деятельности (аксио-

логическая направленность содержания, гуманизация воспитательного процесса

во внеурочной деятельности; разностороннее психическое развитие ребенка;

разнообразие воспитательных функций школьной художественной самодеятель-

ности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно

способствует решению научно-педагогических проблем совершенствования вне-

урочной деятельности школьников художественно-эстетической направленно-

сти; открывает новые возможности для развития перспективных научных на-

правлений в области эстетического воспитания учащихся; позволяет критически

осмыслить сложившиеся историко-педагогические представления в данной об-

ласти. Включение в теоретико-методологический аппарат педагогической науки

понятия «школьная художественная самодеятельность» расширит пространство

теоретического поиска и осмысления художественной самодеятельности как пе-

дагогического явления в отечественной образовательной практике. Выявление

структурных компонентов педагогического феномена школьной художественной

самодеятельности советского периода и этапов ее становления и развития в

Симбирской губернии – Ульяновской области составит основу для новых науч-

ных представлений о современной художественной самодеятельности как части

внеурочной деятельности школьников. В исследовании вводятся в научный обо-

рот архивные данные и материалы периодической печати, затрагиваются такие

малоизученные темы, как динамика количественного и качественного развития

школьной художественной самодеятельности Симбирской губернии – Ульянов-

ской области советского периода, цели и содержание мероприятий советской

школьной художественной самодеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его ре-

зультаты могут быть использованы в образовательной практике для решения со-

временных социальных, педагогических, методологических и содержательных

задач в области внеурочной деятельности и школьной художественной самодея-

тельности, для подготовки специалистов в сфере внеурочной деятельности (ру-

ководителей школьных кружков художественной самодеятельности, педагогов-

организаторов и др.). Результаты диссертационного исследования создают мето-

дологическую, теоретическую и фактологическую основу для составления учеб-

ных программ и формирования содержания внеурочной деятельности в рамках

образовательного стандарта как для студентов педагогических вузов, так и для

слушателей системы повышения квалификации преподавательских кадров и

специалистов в области организации школьной художественной самодеятельно-

сти, системы дополнительного образования. Они могут быть использованы в

массовом педагогическом опыте.

10

Методологической основой исследования является философское воспри-

ятие действительности с позиций онтологической теории, в которой окружаю-

щий мир представлен как рационально познаваемый, системный и единый в со-

отношении материальных и идеальных объектов реальности.

Источниками исследования являются:

- основные положения методологии педагогической науки и методики педа-

гогического исследования (Е.В. Бережнова, М.В. Богуславский, Г.Х. Валеев,

Б.С. Гершунский, М.Д. Горячев, С.Ф. Егоров, Н.А. Желваков, В.И. Загвязинский,

А.Ф. Закирова, В.С. Ильин, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, С.В. Куликова,

М.А. Лукацкий, Р.Ш. Маликов, В.М. Полонский, З.И. Равкин, В.М. Розин,

Т.И. Руднева, М.В. Савин, Б.К. Тебиев, А.Н. Шевелев и др.);

- положения ценностного подхода к формированию ценностных ориентаций

и приобщению к ценностям (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.В. Кирьякова,

Ю.В. Лопухова, Г.А. Мелекесов, А.А. Орлов, О.К. Позднякова и др.);

- теории и концепции гуманизации и гуманитаризации образования

(А.П. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е,В. Бондаревская, А.В. Кирьякова,

Ю.Н. Кулюткин, И.Д, Лельчицкий, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр,

Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.В. Юстус и др.);

- теории и концепции образовательного и воспитательного пространства

(С.К. Бондырева, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, Л.И. Новикова, А.М. Сидоркин,

Н.Л. Селиванова и др.);

- теории и концепции воспитания (Ф.Ф. Брюховецкий, О.С. Газман, А.А. За-

харенко, И.О. Иванов, В.А. Караковский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский,

А.С. Макаренко, С.М. Ривес, В.А. Сухомлинский, К.Д Ушинский и др.);

- концепции содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Р.Н. Бунеев, В.В. Краев-

ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- историко-культурологические концепции художественной самодеятель-

ности (В.П. Василенко, С.И. Евкин и Л.Б. Шехтман, И.И. Земцовский и

В.П. Ильин, А.С. Каргин, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодин, В.Ф. Чабанный и др.);

- теории и концепции внеурочной деятельности школьников (Т.И. Бакла-

нова, Б.А. Батищев, Н.П. Батюк, В.Е. Дубинина, И.П. Иванов, Т.Е. Исаева,

Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, A.B. Кошарный, О.В. Кутьев, А.С. Макаренко,

Е.Н. Медынский, Н.С. Свищенкова, В.Н. Терский, С.Т. Шацкий, В.В. Шинкарен-

ко и др.);

- идеи о развитии школьной художественной самодеятельности (А.C. Ма-

каренко, В.А. Сухомлинский, A.A. Фортунатов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и

др.);

- теории и концепции художественно-творческого развития и эстетическо-

го

воспитания

(И.В.

Арябкина,

Д.Б.

Богоявленская,

Э.В.

Ильенков,

Д.Б.Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Я.А. Пономарев и др.).

Методы исследования. В процессе исследования использовались методы

анализа и систематизации исторической, педагогической и методической литера-

туры. При изучении и обобщении научных источников, включая диссертацион-

11

ные и монографические исследования по проблеме, были использованы методы

сравнительного историографического анализа, методы теоретического междис-

циплинарного анализа и синтеза. При исследовании комплекса архивных доку-

ментов и различных исторических источников использовались сравнительно-

исторический, историко-типологический, а также общенаучные методы систем-

ного и структурно-функционального анализа, моделирования. Методы историче-

ской аналогии, экстраполяции, синхронного и диахронного анализа позволили

выявить периодизацию развития школьной художественной самодеятельности на

исследуемой территории. Реконструктивный и системно-структурный методы

позволили выявить и охарактеризовать жанры, формы и методы школьной худо-

жественной самодеятельности.

Источниковедческую базу исследования составляют архивные докумен-

ты из фондов Государственного архива новейшей истории Ульяновской области,

Государственного архива Ульяновской области, муниципального архива Кузова-

товского района Ульяновской области, муниципального архива Инзенского рай-

она Ульяновской области и источники периодической печати, в которых содер-

жатся различные материалы по развитию школьной художественной самодея-

тельности советского периода в Симбирской губернии – Ульяновской области.

Используемые источники классифицируются на статистические, отчетные, ди-

рективные документы; документы, связанные с перспективным планированием;

фотодокументы; сценарии и письменные разработки мероприятий; материалы

периодической печати; сборники документов и материалов. Каждая из групп ис-

точников позволяет рассмотреть определенную сторону процесса развития

школьной художественной самодеятельности советского периода. Все выявлен-

ные источники дают возможность осуществить историко-педагогический анализ

предмета исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2014 г.

и включало три этапа:

I этап (2010–2011 гг.). Изучение научной литературы, архивных докумен-

тов позволило собрать и систематизировать материал, раскрывающий теоретиче-

ские основы проблемы становления и развития школьной художественной само-

деятельности, внеклассной работы и внеурочной деятельности школьников со-

ветского периода. На основе анализа литературы сформулированы объект и

предмет диссертационного исследования, определены цель, задачи и методы ис-

следования. Разработан план исследования.

II этап (2011–2013 гг.). Работа с фондами архивов Ульяновской области.

Выявлены и систематизированы документы, раскрывающие основное содержа-

ние процесса развития школьной художественной самодеятельности советского

периода в Симбирской губернии – Ульяновской области. На научных конферен-

циях и в публикациях научных статей осуществлена апробация результатов ис-

следования.

12

III этап (2013–2014 гг.). Проведено итоговое обобщение и анализ собран-

ных материалов, осуществлена их дальнейшая апробация на научных конферен-

циях и в публикациях, оформлен материал кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов обеспечива-

ются следованием выбранной методологии исследования, применением эффек-

тивных современных методов исследования, адекватных его объекту, предмету,

цели и задачам, привлечением широкого круга источников различных видов и их

критическим анализом на основе достижений современной педагогической нау-

ки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе-

ния и научно-практические выводы диссертационного исследования получили

отражение в научных статьях и докладах автора исследования на VII Всероссий-

ской научно-практической конференции «Человек, культура, образование», за-

очной Международной научной конференции «Гуманитарные науки и современ-

ность», заочной IV Международной научно-практической конференции «Совре-

менные тенденции развития науки и технологий»; в сборниках научных статей:

«Альманах современной науки и образования», «Природосообразная целост-

ность человека как синтез традиций и новаторства», European Social Science

Journal («Европейский журнал социальных наук»), «Сибирский педагогический

журнал», «Современные тенденции развития науки и технологий», «Среднее

профессиональное образование»; в коллективной монографии «История образо-

вания в Симбирской губернии – Ульяновской области», а также в методическом

пособии «Историко-педагогический опыт организации советской школьной ху-

дожественной самодеятельности в Симбирской губернии – Ульяновской облас-

ти». Основные результаты диссертации опубликованы в 8 научных работах, в

том числе 3 – из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ. Разработанный на

основе результатов исследования спецкурс «Историко-педагогический опыт ор-

ганизации советской школьной художественной самодеятельности в Симбирской

губернии – Ульяновской области» апробирован в учебном процессе подготовки

специалистов по специальности 071801 «Социально-культурная деятельность» в

процессе педагогической деятельности на базе областного государственного об-

разовательного бюджетного учреждения среднего профессионального образова-

ния «Ульяновское училище культуры (техникум)».

Структура исследования. Диссертационная работа включает в себя вве-

дение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определя-

ются его цель, объект и предмет, формулируются проблема и задачи, раскрыва-

ются теоретико-методологические основы и методы исследования, описываются

его новизна, теоретическая и практическая значимость, приводится информация

об этапах исследования, его апробации, излагаются положения, выносимые на

защиту.

В первой главе «Историко-педагогические основы становления и развития

школьной художественной самодеятельности в системе внеклассной работы и

13

внеурочной деятельности советской образовательной практики» рассматривается

структура системы внеклассной работы (внеурочной деятельности) советского

периода и определяется роль школьной художественной самодеятельности в

данной системе, выявляются предпосылки становления и развития школьной ху-

дожественной самодеятельности в отечественной образовательной практике со-

ветского периода, рассматриваются теоретико-методологические подходы к ана-

лизу проблем развития советской школьной художественной самодеятельности,

определяются структурные компоненты советской школьной художественной

самодеятельности как педагогического феномена, конкретизируется определение

понятия «школьная художественная самодеятельность».

Во второй главе «Организационно-методические условия функционирова-

ния школьной художественной самодеятельности в Симбирской губернии –

Ульяновской области советского периода» выявляются педагогические направ-

ления организации школьной художественной самодеятельности в Симбирской

губернии – Ульяновской области, классифицируются и описываются основные

формы и методы организации советской школьной художественной самодея-

тельности, выявляются этапы становления и развития школьной художественной

самодеятельности Симбирской губернии – Ульяновской области, определяется

значение советской школьной художественной самодеятельности как педагоги-

ческого феномена в совершенствовании теории и практики современной вне-

урочной деятельности.

В заключении обобщаются результаты исследования, конкретизируется

выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы исследова-

ния.

В приложениях приведены материалы, подтверждающие доминирующее

влияние различных направлений организации школьной художественной само-

деятельности в Симбирской губернии – Ульяновской области советского перио-

да

на

разных

этапах

ее

развития,

программа

спецкурса

«Историко-

педагогический опыт организации советской школьной художественной само-

деятельности в Симбирской губернии – Ульяновской области».

Основное содержание работы

Социокультурные изменения, происходящие в современном обществе на

фоне кризисных явлений различного рода, заставляют педагогическую науку пе-

реоценивать и перерабатывать исторический опыт в сфере воспитания и образо-

вания личности. В Российской Федерации происходит становление новой систе-

мы образования и воспитания, рассчитанной на вхождение в мировое образова-

тельное пространство. Изменения в воспитательной сфере, связанные с данным

процессом, принципиальны, новы и концептуально обоснованы. На фоне изме-

нения авторитарной образовательной парадигмы на личностно-ориентированную

меняется и содержание воспитания. Личность становится центром воспитатель-

ной системы школы.

14

В связи с этим возрастает роль внеурочной деятельности, а значит, возрас-

тает и роль саморазвития, самовоспитания, самореализации и самодеятельности

личности. Безусловно, в педагогике существует немало путей для реализации

этих задач. Однако наиболее эффективно личность самореализуется в творчест-

ве. Творчество в свою очередь является основным составным компонентом со-

временной внеурочной деятельности. Частью внеурочной деятельности художе-

ственно-эстетического направления является современная школьная художест-

венная самодеятельность.

Внеклассная работа и внеурочная деятельность школьников советского пе-

риода – это неотъемлемые части воспитательного процесса школ. Во внекласс-

ной работе и внеурочной деятельности школьников даже на ранних стадиях раз-

вития прослеживаются компоненты педагогической системы: цели и задачи, со-

держание работы, деятельность, результаты работы. Анализ педагогической ли-

тературы показал, что в советской педагогике существовали некоторые различия

между понятиями «внеклассная работа» и «внеурочная деятельность». Если по-

нятие «внеклассная работа» рассматривалось как общеобразовательная и воспи-

тательная работа, проводимая вне учебного плана и программ, включающая раз-

ного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреж-

дения с целью более полного и глубокого освоения знаний и развития техноло-

гического и другого творчества, то понятие «внеурочная деятельность школьни-

ков» в условиях советского периода рассматривалось как досуг, самообслужива-

ние, общественно полезный труд, развлечения, школьная художественная само-

деятельность, которые носили характер добровольной деятельности самих уча-

щихся, организуемой на основе детского самоуправления при активной помощи

педагогического коллектива.

Школьная художественная самодеятельность являлась одной из форм вне-

классной работы и внеурочной деятельности школьников советского периода.

Историческими предпосылками развития советской школьной художест-

венной самодеятельности стали дореволюционные внеурочные формы школьно-

го творчества (любительские объединения учащихся различного рода, театрали-

зованные представления, вечера, балы и др.), развитие художественной самодея-

тельности как социокультурного явления (эволюция народного художественного

творчества (или фольклора) и его основных ветвей: любительского творчества,

профессионального искусства и художественного творчества трудящихся), ре-

формы в сфере образования и культурные преобразования в обществе (создание

единой трудовой школы, создание комсомольской и пионерской организаций,

«культурная революция» и др.).

Доступность для всех слоев населения школьного образования и различ-

ных видов творческой деятельности сыграла одну из ведущих ролей в развитии

школьной художественной самодеятельности. Если до формирования социали-

стического государства и создания единой трудовой школы внеурочная творче-

ская деятельность учащихся и внеклассная работа были привилегиями обеспе-

ченных слоев населения, то после формирования социалистического государства

15

и создания единой трудовой школы не только школьное образование, но и вся

внеклассная работа, внеурочная деятельность школьников и все виды школьного

творчества стали носить общедоступный характер. Вступление в любой школь-

ный творческий коллектив стало добровольным, основанным на интересах лич-

ности. Даже дети из малоимущих семей получили возможность заниматься

школьным творчеством.

Одним из ключевых моментов в процессе становления и развития школь-

ной художественной самодеятельности советского периода стало создание

Российского коммунистического союза молодежи (РКСМ с 1918 по 1924 г.),

Российского ленинского коммунистического союза молодежи (РЛКСМ с 1924 по

1926 г.), Всесоюзного ленинского коммунистического союза молодежи (ВЛКСМ

с 1926 г.). Именно в архивных документах различных комитетов ВЛКСМ тех лет

появляется формулировка «школьная художественная самодеятельность» как

обозначение одной из форм учебно-воспитательной работы во внеклассной рабо-

те и внеурочной деятельности школьников. В источниках появляются разработки

содержания, форм, средств и методов школьной художественной самодеятельно-

сти.

Понятие «школьная художественная самодеятельность» рассматривается

нами как непрофессиональное художественное творчество учащихся в различ-

ных видах искусства. Школьная художественная самодеятельность как педагоги-

ческий феномен имеет свои структурные компоненты: целевой, содержательный,

деятельностный, результативный. Цели, задачи и функции составляют целевой

компонент; жанровые разновидности и педагогические направления организации

школьной художественной самодеятельности – содержательный компонент;

принципы, этапы формирования коллектива художественной самодеятельности,

организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы), организацион-

но-методические условия функционирования школьной художественной само-

деятельности – деятельностный компонент; промежуточные и итоговые отчеты,

осуществляемые с помощью различных форм отчетности (смотров, концертов,

выставок, вечеров) – результативный компонент.

Основными целями школьной художественной самодеятельности совет-

ского периода являлись эстетическое воспитание, развитие творческих способ-

ностей личности и приобщение учащихся к активной общественной деятельно-

сти. К важнейшим задачам школьной художественной самодеятельности относи-

лись

подготовка

и

проведение

показательных

мероприятий;

идейно-

политическое, нравственное, трудовое, патриотическое воспитание; освоение

профессиональных навыков; конкретные задачи реализации различных педаго-

гических направлений. Функциями школьной художественной самодеятельности

можно считать организацию полезного досуга, развитие и удовлетворение раз-

нообразных интересов учащихся, развитие творческих способностей и реализа-

цию творческого потенциала личности, гедонистическую, познавательную, ак-

сиологическую.

16

В структуру содержательного компонента школьной художественной са-

модеятельности советского периода входили ее жанровые разновидности и на-

правления педагогической работы. Жанровыми разновидностями школьной ху-

дожественной самодеятельности являлись музыкальная самодеятельность, теат-

ральная самодеятельность, хореографическая самодеятельность, декоративно-

прикладное творчество, изосамодеятельность, киносамодеятельность, фотосамо-

деятельность. Ведущими педагогическими направлениями организации школь-

ной художественной самодеятельности советского периода являлись агитацион-

но-пропагандистское, культурно-просветительское, досуговое, профориентаци-

онное, учебно-воспитательное. Данные педагогические направления решали

проблемы внедрения и реализации социально значимых установок государства и

государственных институтов (агитационно-пропагандистское направление), про-

блемы организации полезного отдыха учащихся (досуговое направление), про-

блемы определения будущей профессии (профориентационное направление),

ценностных ориентаций личности (культурно-просветительское направление),

проблемы, связанные с реализацией тех или иных учебных и воспитательных за-

дач (учебно-воспитательное направление).

В структуру деятельностного компонента советской школьной художест-

венной самодеятельности входили общие принципы коммунистического воспи-

тания, характерные для внеклассной работы и внеурочной деятельности школь-

ников. Основой школьной художественной самодеятельности советского перио-

да и главной составляющей ее деятельностного компонента являлся учебно-

воспитательный процесс как единство воспитания и обучения, характеризую-

щееся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъек-

тов (учителя и учащихся) во внеурочной деятельности школьников и внекласс-

ной работе школ. Данный процесс способствовал наиболее полному развитию и

самореализации

личности

в

обществе.

Формами

организации

учебно-

воспитательного процесса советской школьной художественной самодеятельно-

сти были кружки, клубы, школьные театры, студии, ансамбли, коллективы и др.

Методами организации учебно-воспитательного процесса – репетиции, метод

творческих заданий, разработка сценариев, наглядная иллюстрация, показ, твор-

ческий эксперимент, подбор репертуара, индивидуальная работа с исполнителя-

ми, драматизация, иллюстрирование, инсценирование и др. Важной составляю-

щей деятельностного компонента и учебно-воспитательного процесса школьной

художественной самодеятельности советского периода были этапы создания

коллектива: подготовительный, комплектования коллектива (его состав не огра-

ничивался какими-либо рамками и требованиями к участникам), проверки худо-

жественно-творческих данных и способностей учащихся, выбора художествен-

но-творческого направления и определения основных задач коллектива, органи-

зации самоуправления, организации учебно-воспитательной работы (выбор про-

граммы, организация теоретических и практических занятий). Немаловажной со-

ставляющей деятельностного компонента советской школьной художественной

самодеятельности были организационно-методические условия, к которым отно-

17

сились методическое и финансовое обеспечение процесса. Методическую под-

держку школьной художественной самодеятельности советского периода оказы-

вали контролируемое государством программное обеспечение, издание учебно-

методических пособий и репертуарных сборников. Школьная художественная

самодеятельность советского периода давала школьникам возможность бесплат-

но заниматься искусством и творчеством, так как поддерживалась бюджетным

финансированием внеклассной работы (внеурочной деятельности) и шефской

помощью организаций и предприятий.

Результативный компонент советской школьной художественной самодея-

тельности включал в себя промежуточные и итоговые отчеты. Они осуществля-

лись с помощью различных форм отчетности (концертов, выставок, смотров,

конкурсов и др.).

Основной вклад в разработку проблем научного осмысления художествен-

ной самодеятельности вообще и ее особой разновидности – школьной художест-

венной самодеятельности – внесли основоположники советской педагогической

мысли: государственные деятели Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.И. Кали-

нин; педагоги А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, П.П. Блонский, Ю.К. Бабан-

ский, С.Т. Шацкий; искусствоведы Б.В. Асафьев, Л.Я. Алексеева, А.Н. Сохор,

В.Н. Шацкая; многие деятели конкретных областей искусства, руководители ху-

дожественной самодеятельности Л. Жирнова, А.С. Каргин, Л. Шамина; авторы

методических пособий для школ Л.К. Балясная, В.О. Кутьев и др.

В Симбирской губернии – Ульяновской области школьная художественная

самодеятельность имела свои особенности в развитии. Архивные материалы (ди-

рективы, отчеты, перспективные планы комитетов ВКП(б)) позволили выделить

основные этапы развития школьной художественной самодеятельности края.

Основными критериями для выделения данных этапов явились особенности в

развитии различных педагогических направлений школьной художественной са-

модеятельности, а также особенности культурной политики края советского пе-

риода. Школьная художественная самодеятельность Симбирской губернии –

Ульяновской области, осуществляя работу в русле идеологического воспитания,

вела педагогическую деятельность по следующим масштабным направлениям:

агитационно-пропагандистскому,

культурно-просветительскому,

досуговому,

профориентационному, учебно-воспитательному. В развитии школьной художе-

ственной самодеятельности Симбирской губернии – Ульяновской области были

выделены следующие этапы: становления (с начала 1920-х до 1928 г.), стабили-

зации (с 1928 до 1941 г.), усовершенствования (с 1941 до 1964 г.), расцвета (с

1964 до 1975 г.), формализации (с 1975 до начала 1990-х гг.).

Примерные временные рамки первого периода развития школьной худо-

жественной самодеятельности в Симбирской губернии датируются началом

1920-х – 1928 г. Нижняя граница этапа исторически обусловлена формированием

нового государства и сменой приоритетов в культурной политике губернии.

Верхняя граница этапа исторически связана с упразднением губернии и вхожде-

нием исследуемой территории в состав Ульяновского округа Средневолжской

18

области.

Данный

период

характеризуется

доминированием

культурно-

просветительского и агитационно-пропагандистского педагогических направле-

ний организации школьной художественной самодеятельности, обобщением до-

революционного педагогического опыта использования внеурочных форм

школьного творчества, становлением новой политики в сфере культуры.

В сфере культурной политики Симбирской губернии данного периода

произошли значительные изменения, повлиявшие на развитие школьной художе-

ственной самодеятельности. Для данного этапа характерно становление новой

политики в сфере культуры. В начале 1920-х гг. произошла смена приоритетов в

культурном мировоззрении политической элиты губернии. Сформировалось, по

крайней мере, две точки зрения о реализации культурной политики в регионе.

Приверженцы первой точки зрения настаивали на полном исключении меро-

приятий, проводимых «дореволюционной буржуазной интеллигенцией». Другая

точка зрения основывалась на сохранении дореволюционного культурного на-

следия и недопущении значительной политизации культуры, о чем свидетельст-

вуют архивные материалы Симбирских губернских конференций РКП(б). Одна-

ко, несмотря на существующие разногласия, уже к началу 1920-х. гг. сеть учреж-

дений культуры на территории Симбирской губернии была достаточно сформи-

рованной и развитой. Необходимо заметить, что в первые годы советской власти

к учреждениям культуры относились все заведения, занимающиеся ликвидацией

неграмотности и проводившие образовательные мероприятия.

В данный период времени сформировались основные тенденции развития

культуры национальных меньшинств, проживавших на территории Симбирской

губернии. Национальная культура возрождалась и развивалась с помощью кол-

лективов художественной самодеятельности (в том числе школьной). Практиче-

ски вся воспитательная работа, проводимая силами школьной художественной

самодеятельности,

имела

в

данный

временной

период

агитационно-

пропагандистскую направленность. Каждая знаменательная дата в жизни страны

и края сопровождается концертами, спектаклями, смотрами и вечерами самодея-

тельности школьников. Дети становились непосредственными участниками всех

календарных политических мероприятий. Ярким событием в школах Симбирска

в 1921 г. стали вечера, посвященные Парижской коммуне. Культурно-

просветительское направление работы школьной художественной самодеятель-

ности осуществлялось через секции, существовавшие при хоровых, музыкаль-

ных, театральных кружках. В них систематически проходили лектории по исто-

рии развития театрального, музыкального и вокального искусства. Руководите-

лями кружков школьной самодеятельности назначались постоянные учителя му-

зыки и театрального искусства. С помощью школьных драматических кружков

реализовывалось и эстетическое направление воспитательной работы. Новым

значимым витком в развитии внеклассной работы (внеурочной деятельности) и

школьной художественной самодеятельности стало создание коммунистического

союза молодежи (ВЛКСМ с 1926 г.). 1 августа 1922 г. при горкоме РКСМ был

организован первый в Симбирской губернии отряд юных пионеров. 11-19 октяб-

19

ря V съезд РКСМ утвердил законы юных пионеров и текст торжественного обе-

щания, где провозглашалась верность делу рабочего класса, делу коммунизма. 2

февраля 1923 г. в Симбирске было создано временное губернское бюро юных

пионеров, губернский комитет РКСМ наметил меры по устранению недостатков

в работе пионерской организации. Активно создавались пионерские дружины, а

в них самодеятельные ансамбли, театры, хоры, оркестры, агитбригады. Школь-

ная художественная самодеятельность стала активным помощником во всех сфе-

рах деятельности пионерской организации. Агитбригады пионеров стали средст-

вом политико-просветительской, агитационной работы и работы по поднятию

«боевого рабочего духа» среди населения губернии.

Доминированием агитационно-пропагандистского и досугового направле-

ний организации школьной художественной самодеятельности и усилением пар-

тийно-государственного контроля над сферой культуры характеризуется второй

этап развития школьной художественной самодеятельности в Симбирской гу-

бернии – Ульяновской области (1928–1941 гг.). Досуговое направление работы

реализовывалось посредством проведения и организации воспитывающих игр,

разучивания песен и организации разумных развлечений школьников средствами

школьной художественной самодеятельности. Данный этап можно считать пе-

риодом стабилизации в развитии школьной художественной самодеятельности.

В это время многие мастера профессионального искусства: профессиональные

педагоги музыки, танца, театрального искусства, художники - стали руководить

коллективами художественной самодеятельности школьников. С 1930-х гг. на

территории страны и края начинают регулярно проводиться смотры школьной

художественной самодеятельности. Количество детей, принимающих участие в

них, постепенно увеличивается. Реализация агитационно-пропагандистского на-

правления педагогической работы школьной художественной самодеятельности

была связана с усилением идеологического воспитания.

Состояние работы в сфере культуры на территории Средневолжской об-

ласти (позднее края) данного периода было нестабильным и имеющим достаточ-

но низкий качественный уровень. В обкоме ВКП(б) Средневолжского (Куйбы-

шевского) края (позднее Куйбышевской области) существовал отдел культурно-

просветительной работы и отдел агитации и пропаганды, активно занимавшиеся

вопросами культурной политики. Также при областном управлении по делам

Искусств существовал отдел по контролю над репертуаром (Облрепертком), от-

вечавший за качественный уровень репертуара всех профессиональных и само-

деятельных коллективов края. В стране существовало и главное управление по

контролю над репертуаром (Главрепертком) при комитете по делам Искусств.

Данные органы управления осуществляли повсеместный тотальный контроль

над работой учреждений культуры и творческих коллективов края, жестко пре-

секая все попытки показательных выступлений, носящих, по их мнению, антисо-

ветский характер. Данные тенденции государственного контроля сферы культу-

ры непосредственным образом отразились на кадровом обеспечении и репертуа-

ре коллективов школьной художественной самодеятельности.

20

К завершению этапа стабилизации с 5 марта по 1 апреля 1941 г. в городе

прошла олимпиада детского творчества, которая охватила практически все шко-

лы. Общее количество школьников, принявших участие в смотрах, составило

5000 человек. На городском концерте выступило 1500 учащихся, в программе за-

ключительного смотра приняли участие 500 школьников.

Третий этап развития школьной художественной самодеятельности Улья-

новского края (1941–1964 гг.) был ознаменован доминированием агитационно-

пропагандистского и учебно-воспитательного направлений организации педаго-

гической работы и развитием кадровой политики в сфере культуры. Несмотря на

тяжелое положение, условия войны и послевоенного времени, в этот период

смотры школьной художественной самодеятельности в крае стали систематиче-

скими и ежегодными. Сравнительный анализ показывает, что в период только с

1941-го по 1951 г. количество участников смотров школьной художественной

самодеятельности области возросло с 2000 до 7000 человек, количество участни-

ков школьной художественной самодеятельности только Мелекесского района к

1951 г. составило около 2000 человек.

Ключевым моментом данного этапа развития школьной художественной

самодеятельности стало решение проблем подготовки кадров в сфере культуры.

В 1947 г. на территории области появилась

Ульяновская культурно-

просветительная школа (УКПШ). Школа выпускала организаторов и методистов

клубной работы. В числе специальных предметов были основы советского ис-

кусства, организация и методика работы с коллективами художественной само-

деятельности, учебная практика по хоровой самодеятельности и др. В 1958 г. на

территории края было открыто Ульяновское музыкальное училище, обеспечи-

вающее подготовку специалистов в области музыкального искусства. В этом же

году на базе дошкольного педагогического училища открылось дирижерско-

хоровое отделение, осуществлявшее подготовку специалистов музыкально-

педагогического профиля.

Значительной особенностью третьего периода развития школьной художе-

ственной самодеятельности Ульяновской области стало улучшение педагогиче-

ских условий работы. Ведущую роль в данном процессе сыграло методическое

обеспечение школ в виде издания репертуарных сборников и методических по-

собий для работы с коллективами школьной художественной самодеятельности.

Четвертый период развития школьной художественной самодеятельности

(1964–1975 гг.) – период значительного повышения качественных показателей,

характеризующих школьную художественную самодеятельность, время ее рас-

цвета. Важную роль на данном этапе играли учебно-воспитательное направление

организации школьной художественной самодеятельности, связанное с работой

по эстетическому воспитанию, и профориентационное направление. В рамках

периода были установлены республиканские и интернациональные связи в куль-

турной сфере области (на территории области было проведено большое количе-

ство массовых мероприятий, посвященных 100-летию со дня рождения В.И. Ле-

нина (дни культуры союзных республик, международные фестивали искусств,

21

различные конференции, Всесоюзные выставки и другие мероприятия, а также

открыт музейный комплекс Ленинский мемориал, заложена площадь будущего

парка Дружбы народов СССР и др.) и 25- и 30-летию Победы в Великой Отече-

ственной войне. О масштабной работе в сфере расширения межнациональных и

интернациональных связей на данном этапе свидетельствуют материалы о про-

ведении Дней культуры Татарской ССР в Ульяновской области, посвященных

50-летию Октябрьской революции и 100-летию со дня рождения В.И. Ленина.

Десять дней на территории края проводились национальные концерты, демонст-

рировались фильмы Казанской студии кинохроники, проходили различные

встречи деятелей искусства и литературы с жителями города Ульяновска и об-

ласти. К юбилейным торжествам (100-летию В.И. Ленина) было запланировано и

проведено большое количество мероприятий, таких как Дни культуры Белорус-

ской ССР, Дни культуры Узбекской ССР, Дни культуры Азербайджанской ССР,

Дни культуры Армянской ССР, Дни чувашской и мордовской культуры. В ре-

пертуар коллективов школьной художественной самодеятельности, участвовав-

ших в фестивалях, посвященных дружбе народов, активно включался фольклор-

ный материал народов Поволжья. Коллективы Старокулаткинского, Цильнин-

ского, Николаевского районов использовали местный фольклорный материал

(татарского, чувашского, мордовского народов).

Анализ сводных статистических отчетов по работе школ Кузоватовского и

Инзенского районов Ульяновской области позволил нам выявить тенденцию по-

степенного увеличения количества и улучшения качества мероприятий, прово-

димых силами школьной художественной самодеятельности с 1970 по 1975 г.

Пятый этап развития школьной художественной самодеятельности Улья-

новской области советского периода начинается со второй половины 1975 г. (по-

сле празднования 30-летия Победы в Великой Отечественной войне) и заканчи-

вается в начале 1990-х гг. (временем распада СССР). В данный период домини-

рует учебно-воспитательное направление организации школьной художествен-

ной самодеятельности. Частично нарушается принцип добровольности участия в

коллективах школьной художественной самодеятельности, возрастают количест-

венные показатели на фоне снижения качества проводимой работы. Подтвер-

ждением тому служат результаты письменного опроса (анкетирования) участни-

ков школьной художественной самодеятельности данного периода. 76% респон-

дентов, проживающих в Кузоватовском районе Ульяновской области и городе

Ульяновске, подтвердили, что участие в смотрах самодеятельности должны были

принимать практически все учащиеся вне зависимости от их способностей и

предпочтений. Массовость являлась главным показателем развития культуры в

области. Увеличилась сеть коллективов и кружков художественной самодея-

тельности всех жанров во всех клубных учреждениях, на предприятиях, в колхо-

зах, совхозах, учебных заведениях.

Анализ архивных документов советского периода позволил осуществить

классификацию форм школьной художественной самодеятельности данного пе-

риода по следующим основаниям: «формы работы» (массовые, групповые, инди-

22

видуальные); «жанровые разновидности» (музыкальная самодеятельность, тан-

цевальная или хореографическая самодеятельность, самодеятельность, связанная

с художественным и декоративно-прикладным творчеством учащихся, фотоса-

модеятельность и киносамодеятельность и др.); «организационные формы» (ме-

роприятия, кружки, детские и юношеские клубы, студии, коллективы (хореогра-

фические, театральные, школьные театры, киностудии, фотостудии и др.));

«формы отчетности» (олимпиады, смотры, концерты, выставки, вечера и др.).

К методам организации учебно-воспитательного процесса советской шко-

льной художественной самодеятельности относились репетиция, разработка

сценариев, наглядная иллюстрация, показ, беседа, творческий эксперимент, под-

бор репертуара, индивидуальная работа с исполнителями, коллективная читка

пьес и сценариев, разъяснение, декламация, драматизация, иллюстрирование,

объяснение, инсценирование, метод творческих заданий и др.

Современная отечественная образовательная система нуждается в осмыс-

лении опыта школьной художественной самодеятельности как педагогического

феномена советского периода, поскольку Федеральные государственные образо-

вательные стандарты нового поколения предусматривают включение в учебный

план школы внеурочной деятельности по различным направлениям воспитания и

развития личности. Составной частью внеурочной деятельности современной

школы является школьная художественная самодеятельность. Школьная худо-

жественная самодеятельность хранит в себе накопленный временем педагогиче-

ский потенциал, который может способствовать воспитанию и развитию духов-

ного, нравственного, эстетического начала личности.

С учетом результатов исследования были разработаны программа спец-

курса и курс лекций «Историко-педагогический опыт организации советской

школьной художественной самодеятельности в Симбирской губернии –

Ульяновской

области»,

дополняющие

раздел

«Организация

социально-

культурной деятельности» профессионального модуля МДК 01.01 (основной

учебной программы). Учебно-методическое пособие адресовано студентам спе-

циальности «Социально-культурная деятельность», преподавателям, методистам

и организаторам внеурочной деятельности школьников.

Анализ результатов диссертационного исследования позволил сделать

следующие выводы:

1. Предпосылками развития школьной художественной самодеятельности

советского периода явились дореволюционное любительское школьное творче-

ство (театрализованные постановки, праздники, литературные вечера, балы и

др.), художественная самодеятельность как социокультурное явление (измене-

ния, происходившие в процессе развития фольклора, любительского творчества,

профессионального искусства и художественного творчества трудящихся, по-

служили толчком к формированию нового социокультурного феномена – худо-

жественной самодеятельности), реформы в сфере образования, создание комму-

нистического союза молодежи и пионерской организации, государственная по-

литика в сфере культуры.

23

2. Структурными компонентами школьной художественной самодеятель-

ности советского периода являлись целевой (цели, задачи, функции); содержа-

тельный (жанровые разновидности школьной художественной самодеятельности

и педагогические направления организации школьной художественной самодея-

тельности); деятельностный (общие принципы коммунистического воспитания,

характерные для внеклассной работы и внеурочной деятельности школьников;

организация учебно-воспитательного процесса (организационные формы и мето-

ды); этапы формирования коллектива художественной самодеятельности; орга-

низационно-методические условия функционирования школьной художествен-

ной самодеятельности); результативный (промежуточные и итоговые отчеты в

форме концертов, выставок, вечеров, смотров, конкурсов и др.).

3. Этапы становления и развития школьной художественной самодеятель-

ности в Симбирской губернии – Ульяновской области обусловлены региональ-

ными особенностями в развитии различных педагогических направлений в дан-

ной области и культурной политикой исследуемого региона (этап становления –

с начала 1920-х по 1928 г. – период доминирования культурно-просветительного

и агитационно-пропагандистского направлений организации школьной художе-

ственной самодеятельности и становления новой политики в сфере культуры;

этап стабилизации – с 1928 по 1941 г. – период доминирования агитационно-

пропагандистского,

досугового

направлений

и

усиления

партийно-

государственного контроля в сфере культуры; этап усовершенствования – с 1941

по 1964 г. – период доминирования агитационно-пропагандистского и учебно-

воспитательного направлений педагогической работы и развития кадровой поли-

тики в сфере культуры; этап расцвета – с 1964 по 1975 г. – период развития учеб-

но-воспитательного и профориентационного направлений и установления рес-

публиканских и интернациональных связей в культурной сфере области; этап

формализации – с 1975 до начала 1990-х гг. – период доминирования учебно-

воспитательного направления педагогической работы, массовость становится

главным показателем развития культуры в области).

4. Приоритетными направлениями совершенствования современной сис-

темы внеурочной деятельности школьников (включающей в себя и организацию

школьной художественной самодеятельности, которая берет свое начало в отече-

ственном

советском

образовательном

опыте)

должны

стать

духовно-

нравственное и эстетическое развитие детей; гуманизация воспитательного про-

цесса; разностороннее психическое развитие ребенка; реализация педагогики со-

трудничества, сотворчества ученика и учителя, позволяющая развивать индиви-

дуальные творческие способности учащихся, включать их в разнообразную ху-

дожественную деятельность, создавать условия для саморазвития и самореализа-

ции личности учащихся; профориентационная работа с учащимися; организация

полезного досуга; работа по решению проблем социальной адаптации и социали-

зации личности; сохранение преемственности форм и методов школьной худо-

жественной самодеятельности (советского периода) в новых условиях; совер-

шенствование системы подготовки и переподготовки кадров для реализации за-

24

дач современной внеурочной деятельности; взаимодействие школы и учрежде-

ний дополнительного образования.

Результаты исследования могут быть использованы при осуществлении

сравнительно-исторического анализа национальных отечественных и зарубеж-

ных региональных систем организации внеурочной деятельности художествен-

ной направленности, а также при разработке новых стратегий развития внеуроч-

ной деятельности в условиях модернизации отечественной системы образования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих периодических изданиях,

рекомендованных ВАК РФ для основных положений кандидатской

диссертации:

1. Осина, В. Н. Исторический опыт организации художественной самодея-

тельности в Симбирской губернии – Ульяновской области в эпоху социализма /

В. Н. Осина // European Social Science Journal. – 2014. – Т. 1, № 2 (41). – С. 403–

407. – ISSN 2079-5513. – 0,3 п. л.

2. Осина, В. Н. Развитие теоретических концепций по использованию

школьной художественной самодеятельности в советской воспитательной систе-

ме / В. Н. Осина, И. В. Юстус // Среднее профессиональное образование. – 2014.

– № 6. – С. 57–60. – ISSN 1990-679Х. – 0,3 п. л. (авторский текст – 0,2 п. л.).

3. Осина, В. Н. Воспитательный потенциал региональной школьной худо-

жественной самодеятельности в советский период ХХ века / В. Н. Осина,

И. В. Юстус // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 4. – С. 155–160. –

ISSN 1813-4718. – 0,4 п. л. (авторский текст – 0,3 п. л.).

б) опубликованные в российских, региональных периодических

изданиях, журналах, сборниках статей и материалов

научно-практических конференций:

4. Осина, В. Н. Роль самодеятельного театра в патриотическом воспитании

школьников / В. Н. Осина // Альманах современной науки и образования. – 2011.

– № 4 (47). – С. 149–151. – ISSN 1993-5552. – 0,2 п. л.

5. Осина, В. Н. Сущность воспитательной работы в коллективе школьной

художественной самодеятельности / В. Н. Осина // Природосообразная целост-

ность человека как синтез традиций и новаторства : сборник научных трудов

участников VII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Че-

ловек, культура, образование» / отв. ред. С. Н. Митин. – Ульяновск : Изд-во ИП

Тухтаров В. Н., 2012. – С. 13–17. – 0,3 п. л.

6. Осина, В. Н. Образовательно-воспитательный потенциал внеклассной

работы и внеурочной деятельности школьников советского периода / В. Н. Осина

// Современные тенденции развития науки и технологий : сборник научных тру-

дов по материалам IV Международной научно-практической конференции,

31 июля 2015 г. : в 6 ч. / под общ. ред. Е. П. Ткачевой. – Белгород : Изд-во ИП

Ткачева Е. П., 2015. – Ч. VI. – С. 74–78. – ISBN 978-5-9907166-0-5. – 0,3 п. л.

25

II. Учебно-методические пособия и монографии

7. Осина, В. Н. Этапы советского периода развития школьной художест-

венной самодеятельности в Симбирской губернии – Ульяновской области /

В. Н. Осина // История образования в Симбирской губернии – Ульяновской об-

ласти : коллективн. монография / отв. ред. И. В. Юстус. – Ульяновск : УлГУ,

2014. – С. 274–285. – ISBN 978-5-88866-518-3. – 0,7 п. л.

8. Осина, В. Н. Историко-педагогический опыт организации советской

школьной художественной самодеятельности в Симбирской губернии –

Ульяновской области : учебно-методич. пособие / В. Н. Осина. – Ульяновск : Из-

датель Качалин А. В., 2015. – 80 с. – ISBN 978-5-9906865-9-5. – 5 п. л.

Подписано в печать 21.10.15.

Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая.

Гарнитура Times New Roman.

Усл.печ.л. 1,49. Заказ №15/112.

Тираж 100 экз.

Отпечатано в издательско-полиграфическом

центре «Гарт» ИП Качалин А.В.

432042, Ульяновск, ул. Рябикова, 4.

26



Похожие работы:

«КОРНАУХОВА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Елец – 2015 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.