авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

САЛИМОВ ХАБИБУЛЛО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ

НАЦИОНАЛЬНЫХ ТАДЖИКСКИХ ПОДВИЖНЫХ ИГР И

НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе – 2015

1

Работа выполнена в отделе науки и инноваций Академии образования Таджикистана

Научный руководитель -

Кадыров Кадыр Бозорович

доктор педагогических наук,

профессор, академик

Официальные оппоненты -

Норов Абдулбоки,

доктор педагогических наук,

профессор, зав. кафедрой педагогики и

психологии Таджикского государственного

педагогического университета им. С. Айни

Заробекова Насима Миргалифановна

кандидат педагогических наук

Таджикский государственный института

языков им. Сотима Улугзода

Ведущая

организация

Курган-Тюбинский

государственный

университет им. Носира Хусрава.

Защита состоится «16» января 2015 года в 9.00 часов на

заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению

ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по

специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и

образования

(педагогические

науки)

при

Академии

образования Таджикистана (734024, г. Душ анбе, ул. Айни, 45).

С

диссертацией

можно

ознакомиться

в

библиотеке

Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК

Минобрнауки

РФ

www.referatvak@mon.dov,

а

также

на

сайте

http://aot.tj

Автореферат разослан « » __________2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

2

Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Произошедшие изменения в последние годы в

Таджикистане привели к стремительному пробуждению национального

самосознания

и

развитию

патриотизма

у

народов,

проживающих

в

республике. Сегодня у таджикского народа акт уализируется стремление

к

духовным

истокам

к ульт уры,

национальным

традициям,

языку,

возрастает потребность к этнок ульт урным ценностям других народов.

Сегодня

формирование патриотизма

у таджикских школьников

начинается с уваж ения государственной власти, национальных интересов

государства,

военной

службе,

которое

нашло

отражение

в

«Национальной концепции образования Республики Таджикистан», где

говорится «… поддерживать связь образования Респ ублики Таджикистан

с традициями тадж икского народа, других народов, проживающих в

республике,

с

общечеловеческими

ценностями

и

единым

информационным пространством ».

В «Национальной концепции воспитания Респ ублики Таджикистан »

также

отмечается,

что

данный

аспект

воспитания

гражданина

РТ

считается

важнейшей

частью

воспитания

и

имеет

тесн ую

связь

с

понятиями страна, отчизна, держава, Родина, углубляя в сердце чувство

патриотизма. Как отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали

Рахмон, «… только действительно любящий свою Родин у человек мож ет

по - настоящему обеспечить ее безопасность и процветание».

Одним из основных средств воспитания патриотизма учащихся в

школах Таджикистана являются национальные подвижные игры как одна

из вековых народных традиций.

При

этом

патриотическое

воспитание

как

один

из

элементов

нравственного воспитания способствует при помощи игровых сит уаций

формированию

индивидуальной

личности,

укреплению

здоровья,

физическому и умственному развитию, физической подготовленности,

формированию чувств патриотизма и интернационал изма.

В настоящее время у нас в респ ублике, как и во многих странах

мира, отмечаются факты утраты оптимизма к жизни, патриотическим

чувствам,

образованию,

воспитанию,

семье

и

др.

Предлагаемые

педагогами,

учителями

-

новаторами,

учеными,

общественными

деятелями

новые

методы,

формы

и

средства

воспитания

не

соответствуют сегодняшним потребностям и интересам подрастающего

поколения.

Однако

в

наши дни

воспитание патриотизма,

носящее

всегда

конкретно-исторический

характер,

осложняется

многими

обстоятельствами:

с

одной

стороны

-

молодежь,

стала

негативно

3

относиться к понятиям гражданского долга, ответственности за судьбу

Отечества,

а

с

другой

-

обманчивыми

лоз унгами

различного

рода

экстремистов и националистов, ваххабитов, салафитов и др.

Патриотизм - неотъемлемая часть общенациональной идеи народа и

она должна стать основой сплочения таджикской нации и возрождения

духовно-нравственных

устоев,

которые

испокон

веков

присущи

таджикскому народу. И конечно, ведущ ую роль в разрешении возникших

противоречий принадлежит си стеме образования и воспитания, которые

призваны

формировать

у

детей,

подростков,

молодежи

устойчивые

моральные ценности .

Степень научной разработанности проблемы .

Большое

внимание

уделяли

вопросам

патриотизма

и

патриотического воспитания: К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Н.В.

Ипполитова, П.М. Рогачев и др. Они считали, что природа, семья,

общество, народ, религия, а особенно язык и история с раннего детства

воздействуют на ребенка, прививая патриотические чувства, любовь и

уважение к истории и национальн ой культуре.

Анализ методических рекомендаций, последних исследований и

педагогических

наблюдений

показывает

о

интересе

к

проблеме

патриотического

воспитания

и

необходимости

укрепления

ее

как

общечеловеческой

нравственной

ценности.

Так

Т.А.

Ильина,

И.Ф.

Харламов, Н.Е. Щуркова и др. рассматривают педагогический подход к

патриотическому

воспитанию

как

многоуровневое

непрерывное

образование, включающее нравственное воспитание индивидуальной и

творческой личности. Д.Г. Ряхов, Л.Д. Столяреко, И.П. Финский и др.

патриотическое воспитание рассматривают как единый всеобъемлющий

комплекс

взаимосвязанных

и

взаимодействующих

качеств

индивидуальной

личности,

как

системный

глобальный

компонент

духовно-нравственной личности; интегральное комплексное качество.

Значительный вклад в осмысление патриотической проблематики

внесли российские ученые B.C. Соловьев, Л.П. Стариков, И.А. Ильин,

Г.П. Федотов. Традиции аксиологического исследования патриотизма

заложены в начале XX века российскими исследователями Р.Я. Мирским,

В.Ф.

Фроловым,

С.В.

Слукиным,

рассматривавшими

патриотизм

как

эстетическую или этическую ценность.

На сегодняшний день наши наблюдения, из учение литературных

источников

и

анализ

имеющихся

научных

исследований

по

патриотическому

воспитанию

нашло

отражение

в

работах

Н.В.

Ипполитовой, В.М. Хаустова, В.И. Лутовинова, В.В. Пионтковского и

др.

4

Работы

таджикских

ученых

Б.

Гафурова,

Б.

Диноршоевой,

И.

Обидова,

М.

Осими,

А.

Каландарова,

Н.М.

Заробековой,

А.С.

Саидмуминова

и

др.

играют

большую

роль

в

изучении

вопросов

гражданского

и

патриотического

воспитания

и

формировании

национального самосознания учащихся.

Ценность

формирования

патриотических

убеждений

молодого

поколения отмечается и в трудах И.В. Наливайченко, Л.В. Гужова, М.М.

Л утф уллоева, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримовой, Х.С. Авзалова, Х.А.

Джураева и др.

В

рез ультате

исследования

данной

проблемы

были

выявлены

противоречия:

между

потребностью

общества

в

людях,

преданных

своей

Родине, и минимальным уровнем воспитания патриотических чувств у

учащихся общеобразовательных школ;

между

способностью

учащихся

усваивать

значение

слова

Родина, ее историю и к ульт урные традиции, которые не заложены в

школьные программы национальной школы;

• между теоретическим осмыслением воспитательного потенци ала

национальных

подвижных

игр

и

недооценкой

возможности

их

использования

в

воспитании

основ

патриотизма

у

учащихся

национальной школы;

• между необходимостью

воспитания

основ

патриотизма

и

не

разработанностью

методики

применения

национальных

таджикских

национальной

подвижных игр в патриотическом воспитании учащихся

школы.

Многочисленный

анализ

научной

литературы,

посвященной

проблеме патриотизма, показывает, что в ней не рассматривается связь

патриотизма

с

национальными

таджикскими

играми

и

народными

традициями.

Лишь

частично

об

этом

упоминается

в

работах

Н.Н.

Турс унова,

Т.М.

С уярк улова,

Я.

Абрамова,

Н.И.

Торопова,

А.К.

Бабаджанова,

Губановой.

Т.Х. Мустафак улова, Б.Г. Учаева, Ш.А. Сафарова, Л.А.

Выявленные

противоречия

в

ходе

исследовательской

работы

послужили основой для определения темы нашего диссертационного

исследования:

«Педагогические

условия

воспитания

патриотизма

учащихся средствами национальных таджикских подвижных игр и

народных традиций».

Цель

исследования

-

обоснование,

разработка

и

экспериментальная

проверка

программы

воспитания

основам

патриотизма

учащихся

посредством

проведения

национальных

5

таджикских

подвижных

игр

как

основы

национальных

традиций

в

формировании здорового образа жизни.

Объект

исследования

-

патриотическое

воспитание

учащ ихся

общеобразовательных

школ

на

основе

национальных

таджикских

подвижных игр как одной из ценностей народных традиций.

Предмет

исследования

-

педагогические

условия

воспитания

основам патриотизма учащихся посредством национальных таджикских

подвижных

игр,

игровых

ситуаций,

поединков,

состязаний

как

познавательного досуга.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении,

что

национальные

таджикские

подвижные

игры

буд ут

более

эффективным средством воспитания основам патриотизма у учащихся,

если:

• произвести

отбор

национальных

таджикских

подвижных,

содержание которых соответствует решению задач воспитания основам

патриотизма согласно возрастным особенностям учащихся;

учителя

будут

руководствоваться

специально

разработанной

программой воспитания основам патриотизма учащихся посредством

национальных таджикских подвижных игр.

Для

достижения

цели

исследования

и

проверки

положений

гипотезы были выдвин уты следующие задачи:

1. Выявить сущность патриотизма, его специфик у и возможность

формирования его у уч ащихся посредством национальных таджикских

подвижных игр, игровых ситуаций с акцентом на народные традиции.

2. Раскрыть потенциал национальных таджикских подвижных игр

как

одного

из

важных

средств

воспитания

основам

патриотизма

учащихся в учебно - воспитательном процессе, режиме дня и игровом

домашнем досуге и дополнительном образовании.

3. Разработать

программу

воспитания

основам

патриотизма

учащихся

посредством

национальных

таджикских

подвижных

игр

с

учетом народных традиций.

4. Выявить

и

экспериментально

апроби ровать

организационно -

педагогические

условия

воспитания

основ

патриотизма

учащихся

посредством национальных таджикских подвижных игр

национальных традициях.

основанных на

Методологической основой исследования являются: работы по

методологии,

логике

и

метод ике

в

педагогических

науках

(С.И.

Архангельский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); принцип единства

теории, экспериментов и практики (Ю.К. Бабанский, В.С. Данюшенков и

др.); системный и деятельностный подход (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев,

6

С.Л. Р убинштейн и др.); идеи личностно -ориентированного подхода

(Т.В. Машарова, В.А. Ситаров, И.С. Якиманская и др.); идеи народности

в воспитании (Г.Н. Волков, А.Г. Козлова, В.А. Сухомлинский, К.Д.

Ушинский и др.); современные концепции воспитания и социализации

личности

(Б.Т.Лихачев,

А.

В.

Мудрик,

В.А.

Петровский,

В.

А.

Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); теории патриотического воспитания и

развития (Н.М. Заробекова, А.С. Саидмуминов, С.А. Козлова, Н.А.

Левина, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, М.Г. Яновская и др.); игровые

сит уации Н.Н. Турсунов, Т.М. Суярк улов, Я. Абрамов, Н.И. Торопов,

А.К. Бабаджанов, Т.Х. Мустафак улов, Б.Г. Учаев, Ш.А. Сафаров, Л.А.

Губанова,

М.

Махмадрасулов

и

др;

национальные

традиции

(Б.

Маджидова, А. Нуров, Х. Рахимов).

Проверка

данных

исходных

предположений

и

решение

поставленных задач обеспечивались применением различных методов

исследования: теоретический анализ литературных источников, научных

работ

по

проблеме

исследования,

педагогический

эксперимент

(констатирующий,

формирующий

и

контрольный),

сис тематическое

наблюдение в учебно - воспитательном процессе и контроле домашней и

досуговой

занятности,

анализ

игровой

деятельности

учащихся,

анкетирование,

беседа,

методы

математической

и

статистической

обработки рез ультатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной

базой

исследования

явились

учащиеся школ № 81, № 89 г. Душанбе (р -н Сино), В эксперименте

участв уют

учащиеся,

учителя

предметники,

классные

руководители,

вожатые

школьной

организации

им.

Исмоили

Сомони,

учителя

физкультуры и НВП.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2011/2013 учебные годы) - из учения философской,

психолого-педагогической

и

иск усствоведческой,

исторической

литерат уры

по

проблеме

исследования

с

целью

определения

его

методологии; разработка гипотезы, науч ного аппарата исследования;

составление

программы

исследования,

методики

опытно -

экспериментальной работы.

Второй этап (2013/2014 учебные годы) - разработка программы

исследования,

выявление

теоретических

положений

патриотического

воспитания

учащихся

общеоб разовательной

школы

посредством

национальных таджикских подвижных игр и народных традиций; создание

и

апробация

программы

воспитания

основам

патриотизма

учащихся

посредством

национальных

таджикских

подвижных

игр;

проведение

констатирующего и формирующего э кспериментов, в процессе которого

7

апробируется

экспериментальная

программа

и

методика

воспитания

учащихся основам патриотизма на основе национальных таджикских

подвижных

игр,

игровых

ситуаций,

состязаний,

поединков,

развлекательно - культурно - массовых и спортивно - телевизионных

развлекательных игровых программ

Третий этап (2014/2015 учебные годы) - анализ и обобщение

рез ультатов

исследования;

внедрение

программы

патриотического

воспитания

в

практику

общеобразовательных

школ;

систематизация

полученных

результатов,

выявление

и

оформление

результатов

исследования в виде компьютерного набора диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

-

в

обосновании

специфики

формирования

основ

патриотизма

учащихся в теоретическом, методическом и практическом ас пекта;

- в раскрытии потенциала национальных таджикских подвижных

игр как важного средства воспитания основ патриотизма учащихся,

заключающейся в историческом познании и усвоении практического

опыта

таджикского

народа,

в

котором

расширяются

представления

учащихся о материальной и духовной к ультуре, нравственных нормах и

правилах

поведения

принятых

в

обществе

и

игре;

формирование

эмоционально -ценностных

отношений

к

родному

краю,

Отчизне;

совершенствование характера и поведения личности по отношению к

семье,

родной

природе,

армии,

Родине,

к ульт урному

наследию

и

традициям таджикского народа;

- в выявлении и обосновании национальных игровых комплексов,

организационно -педагогических

условий

в

воспитания

основам

патриотизма

учащихся

посредством

национальных

таджикски х

подвижных

игр:

выбора

таджикских

национальных

подвижных

игр,

содержание которых соответствует решению задач воспитания основам

патриотизма учащихся и их индивидуально - личностных особенностей.

Теоретическая значимость исследования

состоит в том, что

после

проведения

экспериментального

исследования

получены

окончательные выводы и обобщения по исследуемой проблеме которые:

-

способствуют

уточнению

понятий

основ

патриотизма

как

эмоционально -ценностного

отношения

учащихся

к

школе,

семье,

природе родному краю, культ урному наследию, истории и героическим

традициям таджикского народа;

- обогащают теорию воспитания по основам патриотизма учащихся

посредством национальных таджикских подвижных игр как основного

раздела народных традиций;

8

- составляют теоретическую основу дальнейшего эксперимента в

области формирования патриотических чувств у учащихся средствами

национального

компонента,

куда

входят

не

только

национальные

таджикские подвижные игры и ее производные, но и национальные

традиции, которые реализуются согласно различных, образовательных

национальных программ.

Практическая

значимость

исследования

заключается

в

следующем: разработке программы и методических рекомендаций по

воспитанию основ патриотизма учащихся посредством национальных

таджикских подвижных игр, рассчитанных на широкое использование в

практике

общеобразовательных

школ:

в

учебно

-

воспитательном

процессе и при выполнении домашних заданий и дворовых игр.

Определяются

возможности

воспитания

основ

патриотизма

учащихся

посредством

национальных

та джикских

подвижных

игр.

Разрабатываются и апробируются методики диагностирования уровней

воспитанности

основам

патриотизма

и

усвоения

учащимися

теоретического и практического цикла национального компонента в

игровых и жизненных ситуациях.

Достоверность

и

о боснованность

результатов

исследования

обеспечены

исходными

методологическими

и

теоретическими

положениями;

использованием

и

соблюдением

технологии

педагогического

исследования;

длительным

характером

изучения

педагогического

опыта

работы

учителей

-

новаторов;

опытно

-

организационно

-

экспериментальной

работой

в

разнообразных

образовательных

учреждениях;

педагогическим

опытом

автора

исследования; комплексов методов, адекватных объекту, цели, задачам

исследования использованием методов математической статист ики и

качественным анализом полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика

проведения

воспитательной

работы

по

патриотическому

воспитанию

средствами

национальных

традиций

в

числе,

которых

на

первом

месте

стоят

нацио нальные

таджикские

подвижные игры, выдвигают определенные требования патриотического

содержания и педагогического руководства их отбора, подготовки и

проведения.

2. Использование

национальных

подвижных

игр

как

одн у

из

традиций таджикского народа в системе пат риотического воспитания

способствует

пониманию

учащимися

патриотических

понятий

и

представлений, развивает интерес к различным видам искусства и при

9

этом повышает теоретические знания и творческие способности, которые

в последствии могут применяться в жизн едеятельности.

3. Педагогический

потенциал

национальных

таджикских

подвижных

игр

состоит

в

многофункциональной

значимости

и

универсальности этого вида деятельности. Он направлен на воссоздание

и

усвоение

социального

опыта

таджикского

народа,

в

котором

расширяются

представления

учащихся,

формируются

эмоционально -

ценностные

отношения,

а

также

складывается

и

совершенствуется

характер поведения личности по отношению к малой родине, семье,

родной природе, к прогрессивным национальным традициям таджикского

народа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется

на школьных педсоветах, научно -практических и научно-методических

конференциях в г. Душанбе, в публикациях автора, в выступлениях на

международных конференциях 2012 - 2015 гг. (г. Душанбе, ТИФК им. С.

Рахимова),

на

конференциях

республиканских,

городских

масштабов

(2011,

2013,

2014,

2015

гг.

г.

Душанбе,

Чкаловск,

Худжанд),

методических объединениях в школах № 56,81,84,89,94, лицее №2, в

отделе

образования

района

Сино,

городском

институте

усовершенствования

и

переподготовки

педагогических

кадров

г.

Душанбе.

Структура

диссертации

обусловлена

задачами

и

логикой

исследования. Диссертация состоит из 167 страниц и включает введение,

две главы, выводов, заключения, списка используемой литературы и

Интернетных ресурсов, которое состоят из 160 наименований, 11 таблиц,

14 диаграмм, 1 схемы и 3 приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована акт уальность исследования, определена

проблема

исследования,

цель,

объект,

предмет,

гипотеза,

задачи

теоретического

и

экспериментального

характера,

научная

новизна,

теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и

методы

исследования,

сформулированы

положения,

выносимые

на

защиту.

В

первой

главе

«Основные

формы

воспитания

патриотизма

учащихся

общеобразовательных

школ »

рассматривается

состояние

разработанности проблемы патриотического воспитания подрастающего

поколения, которое является одной из важнейших задач современной

школы, а также понятие патриотизм а и педагогического потенциала

национальных таджикских игр и традиций как средства воспитания

основ патриотизма у учащихся общеобразовательных школ;

10

В данной главе отмечается, что в настоящее время произошла

утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное

воспитание находятся в процессе перестройки

в новых

социально -

экономических условиях. Объяснить что такое патриотизм, как понимать

качества

героизма

в

наши

дни,

современным

школьникам

порой

непросто, что бы получить ответы на поставленные задачи мы провели

эксперимент по изучению уровня нравственности школьников.

Понимание патриотизма имеет глубок ую теоретическ ую традицию,

уходящую корнями вглубь веков. Еще Платон рассуждал о том, что

родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к

Отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таджикских

мыслителей, как Фирдоуси, Кайковуса, Саади, Руми, Р удаки и др.

Героический

эпос

Фирдоуси

«Шахнаме »

стал

примером

для

таджикских школьников в воспитании патриотизма. В содержание эпоса

входит:

любовь

к

родине,

родному

краю,

свободе

и

другим

миролюбивым качествам.

Через

таджикские

народные

песни

и

песни

других

народов

осуществляется

сопричастность

к

национальным

традициям

и

нравственн ым ценностям.

И.А.

Ильин,

рассматривая

национальное

воспитание

отмечает,

чтобы все прекрасные предметы, которые впервые побуждают ребенка,

вызывают в нем умиление, восхищение, преклонение, чувство красоты,

чувство чести, любознательность, великодушие, жаж ду подвига, волю к

качеству - были национальными, чтобы дети почувствовали в себе кровь

и дух своих предков.

Далее

автор

отмечает,

что

на

сегодня

научное

понимание

сущности и особенностей патриотизма определяет поиск психологами и

педагогами эффективных п утей воспитания патриотизма юных граждан

Таджикистана к своему родному краю и своей Родине (фольклор, игры,

сказки,

национальная

программа

«Офарин!»,

пословицы,

поговорки,

скороговорки, походы, прогулки, посещение музеев, з абота о ветеранах

ВОВ, сбор матер иала об участниках ВОВ, о великих людях города

Душанбе, о людях проявивших подвиг во имя Родины и др.).

Стремление воспитать учащихся патриотов должно подкрепляться

теоретической

и

практической

подготовкой

к

защите

Отечества.

Принцип единства военного и па триотического воспитания и

военной

подготовки учащихся должен быть положен в основу деятельности

образовательных учреждений уже со школы и только через игровые

ситуации с планомерной физической нагрузкой, с учетом возраста и

пола и медицинской группы.

11

Проведение подвижных и элементов спортивных игр, состязаний,

поединков,

эстафет,

слетов,

смотров

строя

и

песни,

игровых

национальных программ «Офарин! - Молодцы!», «Марв хои х урсандиовар

- Веселые старты », «Саёњат ба малакати Спортландия - Пут ешествие в

стран у Спортландию », «Модар, падар ва ман оилаи солим бо варзиш -

Мама, папа и я - спортивная и здоровая семья!» в 1 -9 классах сможет

привлечь большое количество учащихся и их родителей к участию в

данных видах программы.

Национальные

игры

-

это

феномен

традицио нной

к ульт уры

таджикского народа и служит одним из главных средств, приобщения

школьников

и

подростков

к

народным

традициям

и

национальным

общечеловеческим ориентирам.

Народные игры учат детей во всех игровых ситуациях соблюдать

правила

игры

принятых

игра ющими.

В

процессе

игр

происходят

соревновательные

отношения,

взаимоконтакт,

самоутверждение,

взаимовыручка, совершенствуются физические качества как быстрота,

ловкость и гибкость, меткость и др.

Например, «Сангчабозї - Игра в камушки ». Играющие рассыпали

по полу горстк у (4 -7 штук) небольших камешков. Подбрасывали один

камушек вверх, и, пока он летел, они успевали поднять с пола еще один

камушек, или два, или три. При этом играющие - соперники пытались

помешать,

проговаривая

скороговорки,

читая

стихи

таджик ских

классиков. Игра при учает к глазомеру и ловкости.

«Гурезабозї - Ходули». Не ушла в небытие полезная

древняя

забава - ходули. Чего только не вытворяют на них дети: бегают,

прыгают, перелезают через препятствия, исполняют танцы народов мира.

Эта игры хороши тем, что ей могут заниматься дети разного возраста и

пола, с пользой для физического развития.

В

учебно

-

воспитательном

процессе

школы

с

успехом

используются также национальные игры как хушт утбози - пятнашки,

сафедчубак

-

белая

палочка,

бакабози

-

лягушата,

будинапринг

-

прыгание перепелок, гургбози - игра в волка, чунварбози - игра в

сокола, чавлон - чавлон - кружение и др.

Основным отличительным свойством народных (национальных) игр

является

их

традиционность.

При

этом

традиция

определяется

как

сохранение, бережное обновление и передача от поколения к поколению

отобранных общественным мнением образцов к ульт уры и, прежде всего,

образцов поведения.

А.Э. Измайлов, Ш.А. Сафаров отмечают, что о сновными средствами

народной педагогики является родной язык и труд, народные песни:

12

колыбельные, игровые, о труде, дружбе, лирические и другие ; игры

подвижные с песнями (хороводы), игры соревновательные (бег, прыжки,

борьба или комплекс); народные танцы; былины, сказки; пословицы,

поговорки, скороговорки, головоломки; этика и эстетика быта народа и

др.

Игра как одно из средств народной педагогики, органично включает

в себя традиции народа: трудовые, бытовые, праздничны е, религиозные

знания о природе; орнаментальные; хороводные игры в них возвышается

матушка - природа; проводится приучение к труду и ведению домашнего

хозяйства; воспитывается доброта, порядочность, уважение к старшим и

др.

В процессе игр мы наблюдали воспитательную роль, с помощью

игры

усваивались

нормы

и

правила

поведения

детей

в

обществе,

оттачивались представления: «о добре и зле», «мудрости и глупости,

«трусости

и

храбрости»,

«честности

и

справедливости» .

В

играх

развивались «чувства товарищества», «взаимопомощи», «уважение к

сопернику» и др.

В игре каждый ребенок хочет создать свой собстве нный мир слов,

мечты,

эмоций,

воображений,

игровых

ситуаций,

манер

поведения,

игровых правил, который он бережно охраняет от взрослого.

На

уроках

физкультуры

в

общеобразовательных

школах

физические

упражнения

и

игры

проводятся

согласно

комплексной

программе по физической к ультуре, разнообразные игры проводятся не

только на уроках физической к ульт уры, но и во внеклассной работе, в

группе продленного дня и домашнем досуге.

Виды и направленность национальных таджикских подвижных игр

мы рассматриваем:

1. Игры

с

элементом

строя;

2.

Сюжетные

игры

3.

Игры

с

элементами

общеразвивающих

упражнений;

4.

Игры

на

развитие

двигательных качеств.

Небывалая

сила

патриотизма

у

людей

всех

национальностей

проявилась

в

годы

Великой

Отечественной

войны

1941 -1945

гг.

У

таджикского народа, в годы противостояния в гражданской войне в

Таджикистане (1992-1997 гг.).

Исходя

из

этого,

вполне

можно

согласиться

с

определением

патриотизма,

данным

А.В.

Опалевым:

«Патриотизм

-

это

наиболее

значимая ценность, присущая всем сферам жизни общества и государства,

которая является важнейшим достоянием личности, характеризующей

высший уровень ее развития, и проявляется в ее активной деятельности

на благо Родины. Патриотизм выражает любовь к своему Отечеству,

13

сопричастность

с

его

историей,

культурой,

до стижениями,

составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими

ее гражданскую позицию и потребность в беззаветном служении своему

народу, вплоть до самопожертвования».

Возрождённый

патриотизм

наших

дней

-

это

не

праздный

церемониал, а самоотверженная борьба за свободное, счастливое будущее

своего народа.

Героико-патриотическим воспитанием считается: воспитание любви

к своей Родине, уважение ее Вооруженных Сил, защитников Отечества на

основе героического исторического прошлого своего нар ода. Центром

работы по героико - патриотическому воспитанию у учащихся является

музей трудовой славы, лекторские и поисковые группы.

В работе музея используются разнообразные формы:

- прогулки и экскурсии;

- выставки на темы «Моя Родина! - Ватани ман!», «Мой край родной

Таджикистан! - Ватани ман Точикистон!», «В мире прекрасного! - Дар

олами зебои!»; «Учись и будь ученым! - Омўз ва олим шав!» и др.

Родина в стихах и песнях таджикских писателей это - национальная

поэтическая традиция.

Много написано сказок о героизме воинов, много сложено стихов,

поэм, былин о храбрости, смелости и отваге простого народа.

Подвижные и спортивные игры, игровые поединки, состязания,

аттракционы,

праздничная

национальная

спортивная

программа

«Офарин!» способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении

трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости,

взаимовыручке, коллективизму, труду, взаимоконтакту. Но главное их

назначение в состязательности, в характере движений.

В

учебно-воспитательном

процессе

необходимо

использовать

следующие направления патриотического воспитания :

1-ое направление: «Историко -краеведческое направление» .

2-ое направление: «Военно -патриотическое».

3-е направление: «Спортивно -патриотическое.

Каждая планируемая программа, план работы ориентирует учителя и

учащихся на нравственно - ценностный потенциал, который мы понимаем

как национальные общечеловеческие ценности: «семья» (оила), «школа »

(мактаб),

«Родина»

(Ватан),

«п рирода»

(табиат),

«дружба

со

сверстниками » (дўсти бо њамсолон), «уважение к старшим» - (њурмати

калонсолон).

Во второй главе «Практика воспитания патриотизма учащихся

общеобразовательных школ средствами национальных таджикских

14

игр и

традиций», проводится анализ

исследований, литературы по

проблеме, обобщается опыт работы л учших общеобразовательных школ

по патриотическому воспитанию, анализируются воспитательные планы

учителей школ, анкет учащихся и учителей, определяется место и роль

национальных таджикских игр в патриотическом воспитании; подводятся

итоги

результатов

проведенного

эксперимента

по

проверке

его

эффективности.

Игры,

проводимые

в

любой

стране,

считаются

уникальным

феноменом

общечеловеческой

культуры.

С

самых

ранних

начал

цивилизации

игра

стала

контрольным

мерилом

проявления

всех

важнейших черт личности.

В

начальных

классах

у

учащихся

начальной

школы

совершенствуются навыки точных движений. Этому способствуют игры с

метанием в цель, упражнения с малыми мячами - удары о стенку, пол,

броски в стенку, подбрасывание и ловля мяча с различными движениями,

с мелким предметами - кольцами, эстафетными палочками, кубиками,

кеглями,

флажками

и

др.

Эти

упражнения

могут

способствовать

в

овладении

техники

не

только

письма,

но

и

рисованию,

игре

на

музыкальных инструментах и др. Для учащихся 1-4 классов учителя и их

родители подбирают и рекомендуют следующите игры: «Бандбоз и -

Скакалка», «Дуррадармех - Наступление», «Гургбоз и - Игра в волка»,

«Аспигарак

Игра

в

лошадки»,

«Тарбузбоз и

-

Погрузка

арбузов»,

«Коландози - Метание камня в цель », «Сафедчубак - Белая палочка»,

«Мусичабози - Горлинка» и др.

У учащихся 5-6 классов необходимо воспитывать в игре быстроту

и ловкость. Быстрота развивается в игре, как при применении бега на

скорость, прыжковых упражнений, где надо убегать, или увертываться от

соперников. Ловкость вырабатывается с помощью прыжков в высоту,

прыжках через веревочк у. Учителя для этого возраста предлагают игры с

общеразвивающими упражнениями: «Группа смирно! - Гуруњ низом!»,

«Гонка мячей пор кругу - Гузариш аз т уб дар њолати бозии даврагї»,

«Борьба в квадратах - Муњориба бо изофат»; Игры с бегом - Бозї бо дав:

«Ловля парами - Ёфтани љуфтњо», «День и ночь - Шаб-рўзакон», «Борьба

за флажки - Муњориба барои байраќчањо» и др.

У учащихся 7-9 класса особенно большое зн ачение приобретает,

режим дня: учеба, сон, отдых, питание, общественно полезный труд,

занятия физическими упражнениями и играми, средства закаливания,

развлечения. Для девочек физическая нагрузка должна быть меньше чем у

мальчиков.

Им

недопустимы

упражнени я

с

натуживанием,

в

сопротивлении, с поднятием тяжестей, с осторожностью надо относиться

15

к

упражнениям

связанным

с

выгибанием

тела

и

др.

При

занятиях

необходимо учитывать утомление детей при выпо лнении физических

упражнений и игр. Учителя и родители, трененра должны рекомендовать

детям обучающихся в 7 -9 классах подвижные игры типа: «Тяни круг -

Давраро

васеъ

кун!»,

«Перетягивание

в

парах

-

Кашиши

љуфт»,

«Выталкивание из круга - Теладињї аз давра», «Перетягивание каната -

Бандкашї», «Встречная эстафета - Эстафетаи вохўрї», «Эстафета по кругу

- Эстафетаи даврагї», «Подвижная цель - Бозињои маќсаднок », «Мяч в

центр - Тўб дар марказ», «Борьба за мяч - Муњориба барои тўб», и др.

С

помощью

анкетирования,

анализа

продуктов

творчества

учащихся, наблюдения, разработа нных исследовательских методик мы

попытались

определить

уровень

патриотической

воспитанности

учащихся

средствами

национальных

таджикских

игр

как

народной

традиции (см. диаграмму 1).

Итого на 1 этапе было получено ответов по всем трем пунктам

(Умеешь ли ты играть, владеть правилами игры?, 2. Проявляются ли у тебя стремления к

игре?, 3. Во время игры твое поведение улучшается и ты хочешь играть еще лучше? ) от

школы №81 «Да-Ха » 89,45%, ответы «Нет -Нест » были на уровне 10,55%.

Учащиеся школы №89 ответили «Да-Ха » 86,85%, ответы «Нет -Нест »

были

на

уровне

13,15%.

Разница

при

этом

в

ответ ах

«Да -Ха»

составила 2,6% в пользу учащихся школы №81, «Нет -Нест»-2,6%, в

отрицат ельных ответах лидируют учащиеся школы №89.

На 2 этапе было получено ответов по всем трем пунктам от

учащихся школы №81 «Да -Ха » 97%, ответы «Нет -Нест» были на уровне

3%. В сш. №89 ответов «Да -Ха » было получено 92,06%, ответы «Нет -

Нест » были на уровне 7,94%. Разница в ответах «Да -Ха» находилас на

уровне 4,94%, впереди учащиеся сш. №81; в от ветах «Нет -Нест» с

разницей -4,94%, лидируют учащиеся №89.

Общая разница между этапами в сш. №81 составила в ответах «Да -

Ха » -2,34% (2,6%/4,94%). Учащиеся школы №81 по всем трем пунктам

опережает учащихся школы №89 на 7,54% (2,6%/4,94%) В ответах

«Нет-Нест » разница находится на уровне

-2,34% (-2,6%/-4,94%). В

ответах «Нет -Нест» опережает школа №89 на -7,54% школу №81.

(см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

Уровень показателей патриотической воспитанности учащихся,

отражающих поведенческий компонент в начале и конце

эксперимента 2012/2013 учебный год (1 и 2 этап). 256 учащихся

(мальчики и девочки 1 -9 классов).

16

Да

Нет

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%

-20,00%

9,45%

10,55%

2,34%

-2,34%

4,94%

2,6%

-2,6%

В

процессе

игры

учащиеся

показывают

понимании

игры,

ее

активность, ее взаимосвязь с другими предметами, например с русским,

таджикским языками.

Наблюдение за игрой показ ывают, что учащиеся четко подчиняются

руководителю игрой, самостоятельно следят за точным соблюдением

правил в игре и не чувствуют давление со стороны руководителя игрой,

принимают все его замечания и указания.

При обучении игре учител я, воспитатели и тренера используют

рассказ и сопровождают показом его отдельны е действия в игре, при этом

используются

наглядные

пособия

и

инвентарь,

площадки

заранее

готовятся к играм.

Учителя экспериментальных классов считают важным, включение

национальных

таджикских

подвижных

игр

в

разнообразные

и

развлекательные формы работы с учащими не только в режиме учебно -

воспитательного

процесса,

но

и

в

условиях

лагерной

смены

и

оздоровительных пришкольных площадках и групп продленного дня

(63%). Многие учителя отметили затруднения в проведении таджикских

национальных подвижных игр в вверенном им классе, группе (37%).

45-минутный

урок

физкультуры,

проводящийся

со

средней

нагрузкой,

компенсирует

всего

лишь

11%

необходимой

суточной

физической нагрузки. Соответственно два урока физкультуры в неделю

решают проблему только на одну двадцатую.

До

22%

потребности

в

движении

учащиеся

восполняют

самостоятельно, часто за счет неусидчивости на уроках и нарушения

тишины в школьных коридорах.

Ярким свидетельством заботы о подрастающем поколении является

Постановление Правительства Республики Таджикистан «О формировании

здорового образа жизни» до 2020 года. Комплексная программа по

физическому воспитанию, Концепция национальной школы, Госстандарт

17

8

86,85%

4,94%

-2,6%

-4,94%

-4,96%

97%

3%

92,06%

7,94%

13,15%

2,6%

образования

направлены

на

ак тивизацию

физкультуры

в

школе,

на

здоровый образ жизни.

Современный

набор

подвижных

игр

огромен.

Специалисты

насчитывают несколько тысяч игр, прочно вошедших в повседневный

рабочий арсенал педагогов и организаторов. И все же лучшие подвижные

игры, созданные творчеством ученых и педагогов различных стран мира,

выделились

в

обособленную

группу,

которую

можно

причислить

к

классике. Одновременно они стали интернациональными.

На Новогодних праздниках школьники принимают в играх роли

нереальных персонажей - «Деда мороза - Бобои барфи», «Снегурочки -

Барфак», «Нептуна - Сехрнок», «Волшебника - Афсонави », «Шрека -

Ќадпастхо», «Ослика - Харбози», «Медведя - Хирсакбози», «Падишаха -

Подшохбози», «Зайца - Харгушбозї» и др.

Основной особенностью национальных таджикских подвижных игр

является ярко выраженные движения как бег, прыжки, метания, броски,

передачи, ловля мяча, сопротивления и др. Достижение цели требует от

участников игры активных двигательных действий, выполнение которых

зависит то творчества и инициативы сам их играющих (быстро добежать

до цели, бросить мяч в цель, запятнать противника, быстро передать

флажок и др.).

Современная

модель

и

система

патриотического

воспитания

в

общеобразовательной школе представляет собой ряд ценностно - целевых

приоритетов:

1. экзисценциальные ценности

(человек и его жизнь, свобода,

выбор, мир, игра, достоинство, уединение, отдых, участие, служение,

вера, здоровье, наслаждение, страдание, мужество, смерть);

2. семейные ценности (забота, отношение человека к человеку,

семья, любовь, семейные традиции, союз, дом, отношения, родители,

родные люди);

3.

нравственные

ценности

(доброжелательность,

мужество,

благоразумие, справедливость, любовь, добро, советь, долг, верность,

уважение к старшим, трудолюбие, обряды, обычаи, традиции и др. );

4. познавательные ценности (истина, знания, мудрость, логическое

мышление,

ощущения,

воображения,

представления,

созерцания,

чувственная и интеллектуальная интуиция);

5.

национальные

ценности

(родная

земля,

родной

язык,

национальная

история,

национальна я

культ ура,

общение,

гуманизм,

патриотизм, доброжелательность, добропорядочность и др.);

18

6. государственные ценности (мир, согласие, демократия общества,

Отечества,

гражданственность,

патриотизм,

благо,

упрочение

народовластия, экономическая свобода, свобо да личности и др.);

7.

профессиональные

ценности

(мотив,

потенциал,

профессия,

качество,

творчество,

мировоззрение,

ответственность,

человеческие

ресурсы, идеи, убеждения, правила поведения и др.).

В

целях

привития

учащимся

патриотических

ценностей

можно

проводить различные мероприятия. Так, на протяжение многих лет в

общеобразовательной школе №81 г. Душанбе (района Сино) активно

действует

поисковый

отряд,

проводится

«Неделя

патриотического

движения»,

«Смотры

строя

и

песня»

где

принимают

участия

все

школьники начиная с 1-ого класса, работает ученическая организация.

Учащиеся принимают участие в различных акциях не только в районе,

городе, но и в Интернет портале, городском комитета по делам молодежи.

Функционирует и активно действуют школьные клубы «Патриот » «Моя

республика» «Прошлое - настоящее - будущее», экологический клуб

«чистота и порядок нашего дома».

Важное место в жизни учащихся школ № 28,42 района Фирдоуси,

№20,21

района

Шохмансур,

10,32,

района

Исмоила

С омани,

№25,54,60,66

и

лицее №2 (района Син о) занимает информационное

обеспечение: систематически издается газета «Таджикистан моя Родина »;

в школах Гиссарского района звучат программы школьных радиопередач

«Моя респ ублика», «Мое Отечество», «Таджикистан - мой край родной»,

«В мире прекрасного», «В ода - зеркало души человеческой » и др.

Таджикистан пережил гражданскую

войну, которая принесла в

страну экономические и политические изменения, привели к социальной

дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны

национальных ценностей. Эти изменения повлияли на менталитет нации и

снизили воспитательное воздействие таджикской национальной культуры

и

образования

как

важнейших

факторов

формирования

чувства

патриотизма у населения Республики Таджикистан.

На сегодня проблема патриотического восп итания актуальна как

никогда в Республики Таджикистан, потому что:

таджикское

общество,

не

готово

пока

целенаправленно

формировать у подрастающего поколения патриотического самосознания;

• Таджикистан сегодня переживает

духовный

кризис

-

упадок

общественной

морали,

которая

сопровождается:

отсутствием

объединяющих общество ценностных ориентиров и идеалов;

• наблюдается рост асоциальных молодёжных объединений;

19

на

современном

этапе

интерес

представляет

опыт

работы

общеобразовательных школ по патриотическо му воспитанию.

Для формирования чувства патриотизма в системе воспитательной

работы в школе необходимо знать не только его сущность и содержание,

но и ее внутренние психолого - педагогические компоненты. Такими

компонентами,

может

являться

процесс

активног о

созерцания,

эмоционально

-

чувственный,

мотивационный,

когнитивно

-

интеллектуальный, поведенческий и волевой.

Диаграммы 2 и 3 показывают результаты учащихся 1 -9 классов

городских и сельских школ по источникам информации о национальных

подвижных играх. Впереди в своих ответах учащиеся городских школ г.

Душанбе.

Например,

если

мы

проведем

анализ

только

первого

пункта

«Сообщения о национальных подвижных играх от друзей » то увидим,

что существует разница между городскими и сельскими школ ьниками, и

она находится на уровне 1,66% (20,83%/19,17%), опережают учащиеся

городских школ.

Диаграмма 2

«Сообщения о национальных подвижных

играх от друзей»

23,33%

19,17%

25,00%

20,00%

15,00%

10,00%

5,00%

0,00%

-5,00%

-10,00%

17,5%

5,83%

5,83%

-4,17%

В процессе учебно - воспитательной работы учителя включают

учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формируют

у них навыки и привычки опыта патриотического поведения.

Педагогическая практика показывает, что только во взаимосвязи

семьи,

школы,

общественных

организаций,

органов

самоуправления

можно

обеспечить

достижение

цели

в

работе

по

патриотическому

воспитанию.

Школы

№56,81,82,84,89,94,

лицей

№2

г.

Душанбе

(р-н

Сино)

систематически участвует в спортивных соревнованиях по баскетболу,

футболу, волейболу, стрельбе, шахматам, шашкам, начальные же классы

участвуют в соревнованиях «Офарин! - Молодцы!», «Веселые старты -

20

1,66%

1,66%

20,83%

Маррањои хурсандиовар », «Малые олимпийские кольца - Њалќаи хурди

олимпи», «Путешествие в страну Спортландию - Сайёњат ба мамлакати

варзиши»,

постоянно

занимают

призовые

места.

Команды

школ

награждаются грамотами, призами переходящими кубками.

Выявление

на

всех

этапах

опыта

работы

учителей

в

области

патриотического воспитания с учащими средствами национальных игр и

традиций практически показывает эффективность данной стратегии и

тактики воспитательной работы проводимой совместно с коллективом

школы, родителями учащихся, общественностью и волонтерами из числа

школьной организации им. Исмоили Сомони.

Работа по направлениям 1 ступени «Ахтарон», 2 ступени «Ворисони

Самониен» формирует у учащихся чувства принадлежности и уважения к

коллективу, а так же проявлению первых ростков самодеятельности как

важнейшего качества личности. В школе они учатся ответственному

отношению к порученному делу, учатся жить в коллективе, становиться

активными и инициативными, а сам коллектив сплоченным и дружным.

Важным

элементом

в

формировании

гражданина

является

воспитание уважения к государственным символам. Символика придает

важным

событиям

яркость

и

эмоциональную

привлекательность,

пробуждает

у

учащихся

чувство

гордости

за

принадлежность

к

древнейшему государству со св оими боевыми и трудовыми традициями.

Учащиеся знакомятся с государственным гербом по элементам:

слева - коробочка хлопка, справа - колосья зерновых, внизу - подставка,

на которой открытая книга - это Конституция суверенного, независимого,

демократического, правового, светского государства Таджикистан. Затем

сообщают, что хлопок и колосья пшеницы символизируют основные

богатства-

республики,

которые

должны

обеспечить

потребности

населения и поднять их материальное благосостояние.

Раскрытые страницы Конституц ии означают приоритет Основного

закона Республики Таджикистан, он должен быть превыше всего и все

обязаны его соблюдать. Перед законом все равны. По середине Герба -

лучи солнца, восходящего из -за высоких гор и освещающего, озаряющего

многовековую историю; корона и семь звёзд означают духовное богатство

народа.

Особое

впечатление

производит

главный

символ

национального

достоинства народа и государства Государственный флаг Таджикистана.

Флаг на 165-метровой высоте возвышается над городом и всей республикой.

Красный,

белый

и

зеленый

цвета

полос

флага

республики

символизируют:

красный

свидетельствует

о

многовековой

борьбе

таджикского народа за независимость и суверенитет; белый цвет - это

21

чистое небо над головой таджикского народа, его благополучие и счастье,

высокие белоснежные вершины горных хребтов республики, а также

основное её богатство - «белое золото» - хлопок; зеленый цвет означает

древнюю, вместе с тем вечно юную, развивающуюся республику с её

садами, полями. О его большом значении для государства гово рит

праздник флага, проводимый ежегодно 24 ноября.

Учителя стремятся к тому, чтобы с первых дней учебы ученики

знали государственный гимн, в котором воспеваются все достижения

таджикского народа. В Гимне - отражение любви к Родине, гордость за

неё,

готовность

всё

для

неё

сделать,

всемерно

содействовать

её

процветанию.

В дальнейших беседах. «Наш герб - символ мира и труда - Рамзњои

мили нишони сўлњ ва дўсти », «Уважение к символам республики -

уважение к ней самой - Эњтироми рамзњои мили эњтиром нисбат ба хеш ;

«Проявление

любви

к

Родине

-

Инъикоси

муњабат

ба

ватан»,

«Государственный Гимн - главная песня Республики Таджикистан

-

Суруди

милли

суруди

асосии

ватан

аст»

углубляют

у

учащихся

правильное представление о символике нашей республики.

Диаграммы 6 и 7 показывают нам рез ультаты учащихся - 1-5

классов по уровню сформированности нравственно - познавательных

ценностей.

По итоговым результатам 1 этапа мы видим, что на вопрос «Назови

качества,

которые

тебе

нравятся

в

людях?»

45%

учащихся

экспериментальной группы сш №81 ответили, что это «Патриотизм»,

40%

учащихся

контрольной

группы

сш

№89

ответили,

что

это

«Патриотизм»

(45%/40%).

Разница

в

ответах

между

экспериментальными

и

контрольными

группами

находилась

в

пределах

5%,

впереди

учащиеся

эксперимент альной

группы.

Предпочтение

«Милосердию»

как

гуманному

качеству

отдали

45%

учащихся

экспериментальной

группу

сш

№81

и

42,5%

учащихся

контрольной

группы

сш

№89.

Разница

составила

2,5%

в

пользу

учащихся экспериментальной группы сш №81.

Качество

«Толерантность»

отстает

от

«Патриотизма»

и

«Милосердия»

на

10%

и

ее

результат

всего

35%

у

учащихся

экспериментальной

группы

сш

№81.

В

тоже

время

30%

учащихся

контрольной группы также высказываются за качество «Толерантность»

(35%/30%).

Разница

составила

5%

в

пользу

уча щихся

экспериментальной группы сш №81.

Диаграмма 6

Назови качества, которые тебе нравится в людях?

22

сш №81

сш №84

разница

40%

35%

37,5%

30%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

-10%

52,5%

45%

45%

40%

5%

5%

2,5%

Патриотизм

Милосердие

Толерантность

Диаграммы 8 и 9 отражают специфические качества патриотизма у

учащихся 5-9 классов на 1 и 2 этапе в них показано, что не достаточно

еще сформированы качества патриотизма на данных этапах. Приросты

составляет от 0,8% до 8%.

Диаграмма 8-9

Специфические качества патриотизма у учащихся 5 -9 классов на1-2

этап исследования 2012/2013 учебном году (250 участников).

сш №81

сш №84

разница

разница

1 этап

2 этап

чувство долга

чувство достоинства

Ответственность

Гордость

честь

верность традициям

честность

целеустремленность -

чувство долга

чувство достоинства

ответственность

честь

честность

воля

гордость

верность традициям

целеустремленность

любовь к другим

14%

12%

14%

любовь к другим

14,8%

12,4%

12,8%

воля

8%

7,2%

8%

4%

12,4%

8,4%

12%

12%

Диаграммы 10-11 определяют специфические качества патриотизма

у учителей на 1 и 2 этапе. Прирост по всем десяти пунктам произошел у

учителей от -1,92% до -7,69%, уменьшение произошло от 1,92% до 5,77%.

Диаграмма 10-11

Специфические качества патриотизма у учителей на 1 и 2 этапе

исследования 2012/2013 учебном году (52 участника).

23

47,5%

45%

42,5%

42,5%

2,5%

7,5%

5%

7,5%

-2,5%

5%

5%

2,5%

-2,5%

5%

2,5%

2,5%

8%

6,8%

9,2%

6%

8%

10%

чувство долга

чувство достоинства

ответственность

гордость

честь

верность традициям

честность

целеустремленность

воля

любовь к другим

3,85%

11,54%

13,46%

15,38%

17,3%

3,85%

3,85%

5,77%

5,77%

19,23%

13,46%

15,38%

5,77%

13,46%

13,46%

Диаграммы 13 и 14 показывает нам результаты мотивационного

компонента

у

родителей

учащихся,

которые

обучаются

в

экспериментальных и контрольных классах школ №81 и 89 города Душанбе

на 1 и 2 этапе.

Анализ показывает, что родителям наших учащихся, прежде чем

учить своих детей патриотическим чувством самим надо разобраться

«Что же такое за чувство патриотизм, для чего он нужен и что он дает

нашим детям и человеку вообще? ».

Диаграмма

13

показывает

низкие

результаты

показанные,

родителями учащихся дают нам права сопоставить их между собой.

Например,

«Любовь

к

родной

земле,

стране»

составила

13,37%,

а

«Чувство долга по отношению к Родине» была на уровне 10,28%.

Разница меду двумя нравстве нными качествами составляет -3,09%. Если

мы сопоставим два других нравственных качеств, что разница между

ними не высокая. Например, «Готовность встать на защиту своей

страны» составила 10,93%, а «Ответственность перед Родиной» была

на уровне 9,95%. Разниц а между нравственными качествами составляет

0,98%,

Диаграмма 13

Мотивационные компоненты у родителей

24

чувство долга

чувство достоинства

ответственность

гордость

честь

верность традициям

честность -

целеустремленность

воля

любовь к другим

1,93%

5,77%

7,69%

9,62%

13,46%

10,93%

14,00%

12,00%

10,00%

8,00%

6,00%

4,00%

2,00%

0,00%

10,28%

10,12%

7,34%

Любовь к

Чувство

Готовность

Гордость за

Глубокое

родной

долга по

встать на

великое

отношение к

земле,

отношению к защиту своей

прошлое

своему

стране

Родине

страны

своей страны

народу

Диаграмма

14

показывает

низкие

результаты

показанные,

родителями учащихся дают нам права сопоставить их между собой.

Например, «Глубокое уважение к своему народу» составляет 11,58%, а

«Знание культурного наследия Таджикистана» была на уровне 8,97%.

Разница меду двумя нравственными качествами составляет 2,61%. Если

мы сопоставим два других нравственных качеств, что разница между

ними не высокая. Например, «Реальные дела на благо Родины» составила

5,71%, а «Любов к родной земле» была на уровне 11,75%. Разница между

нравственными качествами составляет -6,04%, «Ответ ствен ность перед

Родиной » составила 9,95%.

Диаграмма 14

Мотивационные компоненты у родителей учащихся

экспериментальных школ расскрывающий сформированный образ «Я

- патриот» (сформированная установка на личную реализацию

патриотического потенциала).

11,58%

8,97%

11,74%

9,95%

12,00%

10,00%

8,00%

6,00%

4,00%

2,00%

0,00%

Ряд1

5,70%

Глубокое

Знание Реальные Любовь к Ответстве

уважение культурн дела на

родной

нность

раскрывающие понятие патриотизм.

13,37%

к своему

ого

благо

земле

народу

наследия Родины

Таджик…

перед

Родиной

11,58%

8,97%

5,70%

11,74%

9,95%

Многолетняя

практика

показывает,

что

обучение

учащихся

независимо от классов тактическим приемам и перемещениям полезно

проводить в специально создаваемых игровых ситуациях.

В основном наши учителя используют их при обучении учащихся

легкой атлетике и спортивным играм для совершенствования отдельных

элементов, а также для развития физических качеств: «Отгадай, чей

голосок? - Овози кист пайдо намо ?», «Кто подходил? - Ки омад?»

«Группа, смирно! - Гуруњ низом«Бой петухов» - Хурусљанг» «Часовые

и разведчики» - Соатњои алоќачиён» «Космонавты - Кайњонавардон».

25

Основной особенностью национальных подвижных игр является

ярко выраженные движения как бег, прыжки, метания, броски, передачи,

ловля мяча, сопротивления и др. Достижение цели требует от участников

игры активных двигательных действий, выполнение, которых зависит от

творчества и инициативы самих играющих: быстро добежать до цели - зуд

ба маќсад расидан, бросить мяч в цель - партофти маќсадноки тўб,

запятнать противника - мањви душман, быстро передать флажок - зуд

додани байраќча и др.).

Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем.

Благодаря

отдельным

свойствам

игры

больше

всех

других

форм

физической культуры способствуют потребностям растущего организма в

движении, также способствует всестор оннему гармоничному физическому

и умственному развитию, развитию координации движений, ловкости и

меткости.

Национальные

таджикские

подвижные

игры

являются

эмоциональной

деятельностью,

поэтому

они

представляют

большую

ценность и в воспитательной работе с учащимися всех возрастов и пола.

В заключении содержатся основные положения и выводы

диссертационного исследования.

Практические рекомендации

Выявленные в ходе исследования фактические данные позволяют

дать ряд рекомендаций для подготовки учителей к игровым действиям.

1. При проведении воспитательной работы уделять внимание темам,

которые

народа.

существует в истории национальных традиций таджикского

2.

В

воспитательном

процессе

акцентировать

внимание

на

формирование

патриотических

и

интернациональных

убеждениях

учащихся.

3.

Коллективно

планировать

организационные

формы

патриотического и интернационального характера.

4.

В

процессе

учебно -воспитательной

работы

и

коллективной

деятельности

способствовать

самостоятельности,

активности

и

творческой деятельн ости учащихся.

5. Учебные занятия и внеклассные мероприятия строить так, чтобы

в

них

присутствовали

национальные

игры,

традиции,

культура

и

патриотическое сознание.

6. Разработать и создать методические рекомендации и пособия для

самостоятельных познавател ьных занятий, не только для учителя, но и

для учащихся.

26

7.

Силами

учителей

создать

банк

данных

по

национальным

традициям, куда входят национальные таджикские подвижные игры,

которые оказывают положительное влияние на обучаемый контингент.

Основные положение исследования отражены

в следующих публикациях автора

1.

Формирование

потребности

в

здоровом

образе

жизни

учащихся//Вестник Педагогического университета - Душанбе 2012. - №1(44).

- С. 409-412.

2. Национально - региональный компонент и национальные игры как

средство воспитания патриотизма школьников в условиях двуязычия и

многоязычия//Вестник Педагогического университета - Душанбе 2012. -

№1(44). - С. 355-357

3.

Факторы,

влияющие

на

трансформацию

представлений

о

патриотизме//Вестник

Таджикского

националь ного

университета

-

Душанбе 2012. - №3/2. - С. 198-202.

4.

Прогрессивные

традиции

таджикского

народа

и

таджикские

национальные игры//Вестник Педагогического университета. - Душанбе

2013. - №1(50). - С. 268-271.

5.

Защита

Отечества

-

свешенный

долг

таджикск ой

молодежи//Вестник

Таджикского

национального

университета.

-

Душанбе: Сино. 2013. - №3/3(112). - С.284-289.

6. Формы и методы патриотического воспитания детей. - Душанбе:

Нодир, 2015. – 47 с.

8. Педагогические условия воспитания патриотизма у учащихся

средствами таджикских национальных традиций. – Душанбе: Нодир, 2015.

- 100 с.

9. Мысли и афоризмы о патриотическом воспитании разных времен

и народов. – Душанбе: Нодир,. 2015. - 53 с.

27



Похожие работы:

«КАЧЕНКОВА Екатерина Сергеевна ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ МУЖЧИН 50-60 ЛЕТ С ДИСФУНКЦИЕЙ МОЧЕПОЛОВОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры; Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск – 2015 Научный руководитель: Научный консультант: Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, доцент,...»

«КОРНАУХОВА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Елец – 2015 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина...»

«Осина Валентина Николаевна ШКОЛЬНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СОВЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ – УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара – 2015 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.