авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

БУТКО МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕГУЛИРОВАНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования;

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград

2015

1

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном обра-

зовательном учреждении высшего профессионального образования «Бал-

тийский федеральный университет имени И. Канта»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры теории и методики физиче-

ской культуры и спорта ФГАОУ ВПО «Балтий-

ский федеральный университет имени И. Канта»

Пельменев Виктор Константинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры философии и социологии,

ФГБОУ ВПО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта,

молодёжи и туризма»

Лубышева Людмила Ивановна

доктор педагогических наук, профессор,

доцент кафедры теории и организации служеб-

но-прикладной физической подготовки, физиче-

ской культуры и спорта, ФГКВОУ ВО «Военный

институт физической культуры»

Румба Ольга Геннадьевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный уни-

верситет физической культуры»

Защита диссертации состоится «19» января 2016 года в 14.00 на засе-

дании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на

соискание ученой степени доктора\кандидата педагогических наук при

ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила

Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, админист-

ративный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГАОУ

ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте

ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила

Канта» http://www.kantiana.ru и официальном сайте ВАК Министерства

образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru «19» ноября 2015 г.

Автореферат разослан «10» декабря 2015 г

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

П. Б. Торопов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Как установлено Федеральными госу-

дарственными образовательными стандартами, на современном этапе раз-

вития российского образования приоритетными задачами общеобразова-

тельной школы в области физической культуры являются укрепление здо-

ровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональ-

ных возможностей организма. В «Национальной стратегии действий в ин-

тересах детей на 2012—2017 годы», утвержденной Указом Президента

Российской Федерации 1 июня 2012 года, здравоохранение детей выступа-

ет одним из основных направлений (Кучма В. Р., 2013).

Однако за прошедшие десятилетия отмечено значительное ухудшение

здоровья школьников, что подтверждается данными официальной статисти-

ки, результатами профилактических осмотров и научных исследований (Су-

харева Л. М., 2013; Баранов А. А., 2006; Звездина И. В., 2009; Рапопорт И. К.,

2005; Альбицкий В. Ю., Антонова Е. В., 2009; Кислицына О. А., 2009; Никола-

ев А. А., 2005; Сухарева Л. М., Намазова-Баранова Л. С., 2013; Баранов А. А.,

Альбицкий В. Ю., 2013; Яковлева Т. В., 2011). Значительно сократилось

число абсолютно здоровых детей, от 1-го класса к 3-му их доля уменьши-

лась с 6,2 до 1,9 % (Арсентьев В. Г., Калядин С. Б., 2008). А по окончании

школы число здоровых выпускников не превышает 14 % (Баранов А. А.,

Кучма В. Р., Сухарева Л. М., 2009). Наблюдается ежегодное увеличение

числа школьников, относящихся по состоянию здоровья к специальным

медицинским группам (Кучма В. Р., Скоблина Н. А., 2012). Вместе с тем

фундамент здоровья закладывается в детские годы.

Общеизвестно, что среди многочисленных факторов, оказывающих

влияние на формирование полноценного здоровья (образ жизни, экология,

культура, уровень здравоохранения, генетика), наиболее важным является

постоянная двигательная активность. По мнению академика А. Г. Сухаре-

ва, (1991), состояние здоровья, а также развитие основных двигательных

качеств и физической работоспособности напрямую зависят от двигатель-

ной активности ребенка.

Научные знания, связанные с понятием «двигательная активность»,

расширены, углублены в современных исследованиях С. В. Грудиной

(2012), С. Н. Павловой (2014), А. Н. Усатова (2010), Ю. М. Исаенко (2012),

Е. С. Соколова (2013), М. Е. Снигур (2009), А. А. Николаева (2005) и т. д.

Важность двигательной активности в жизнедеятельности младшего

школьника подтверждена многими исследованиями (Баканов И. М., 2007;

Жмулин А. В., 2008; Начинская С. В., 2006 и др.). В исследованиях О. А. Кис-

лициной (2009), Н. Т. Лебедевой (1973), Л. И. Лубышевой (2014), В. И. Ляха

(2010), В. Р. Кучмы (2013) отмечается, что двигательная активность спо-

собствует укреплению здоровья, развитию физических качеств, повыше-

нию уровня интеллектуальной активности, совершенствованию физиоло-

3

гических систем и, следовательно, определяет темп и характер нормально-

го функционирования растущего организма. Движения стимулируют детей

к социальному взаимодействию, повышают их социальный статус, разви-

вают коммуникации и психические процессы; происходит улучшение пси-

хологического благополучия школьников, повышение их самооценки.

С помощью движений ребенок не только активизирует функционирование

всех органов и систем, но и познает окружающий его мир, формирует свои

ощущения, восприятия, ориентировки, пространственно-временные шкалы

и т. д., в том числе и эмоционально-волевую сферу (Пельменев В. К., 2002).

Основываясь на исследованиях И. М. Баканова (2007), Н. З. Велиевой

(2005), А. А. Горелова (2013), А. В. Жмулина (2008), М. Е. Снигур (2009),

Ю. М. Исаенко (2012), мы полагаем, что в свете задач развития младших

школьников двигательная активность играет одну из ведущих ролей. Ведь

именно этот возраст является основополагающим для дальнейшего разви-

тия ребенка.

Немаловажное значение в формировании полноценного здоровья, раз-

вития, а также двигательной активности младших школьников имеет обра-

зовательная среда, которая в начальной школе обладает значительным раз-

вивающим потенциалом. Образовательная среда может положительно вли-

ять на физическое совершенствование и здоровье детей; способствовать

реализации их творческих задатков и скрытых способностей; обеспечивать

высокий уровень знаний и успешную адаптацию к новым условиям жизни

(Иванилова С. И., 2001; Кудакова Н. С., Сорочкина К. А., 2014; Мамыше-

ва З. З., 2011; Нечаев М. П., 2011).

Образовательная среда начальной школы — чрезвычайно важный фак-

тор развития учащихся, так как именно к ней дети в силу возрастных осо-

бенностей наиболее сенситивны (Урбанская М. В., 2010). Она помогает ре-

бенку воспринять образование как личностно-значимую ценность, овладеть

способами эффективного взаимодействия с другими людьми, осмыслить за-

дачи своей жизни; удовлетворяет основные потребности личности (физио-

логические, идеальные, в безопасности, уважении, самоактуализации и пр.)

(Ермакова М. А., 2008; Жамгоцева И. А., 2010; Мазур М. И., 2006).

Однако, если исходить из аспекта физического здоровья детей, как от-

мечалось выше, современная образовательная среда справляется с этой

проблемой не в полном объеме. Кроме того, современная образовательная

среда усиливает негативное действие «чумы XXI века» — гиподинамии —

посредством активного расширения объема и усложнения содержания

учебных программ. Школьники испытывают высокие умственные нагруз-

ки, что ведет к почти 50%-ному сокращению двигательной активности

(Лотоненко А. В., Гостев Г. Р., 2008; Ермакова М. А., 2008).

Т. В. Вострикова (2006), А. А. Горелов (2008), Н. В. Очирова (2010),

И. В. Лищук (2009), А. Б. Кондратенко (2013) и другие отмечают, что в на-

стоящее время актуально развитие информационно-образовательной среды,

4

включающей учебное оборудование и средства информационных техноло-

гий (компьютерная техника и программное обеспечение, доступ к сети

«Интернет», локальные вычислительные сети и т. д.), что ведет к сниже-

нию двигательной активности младших школьников.

ФГОС определяет, что среда образовательного учреждения должна

быть насыщена средствами, побуждающими ребенка к игровой деятельно-

сти, а также позволяющими решать в ходе игры образовательные задачи.

Например, классная комната первоклассников должна непременно иметь

не только традиционное учебное, но и игровое пространство; в школьных

рекреациях и спортивных залах должны быть предоставлены возможности

для двигательной активности. Однако о введении в образовательную среду

дополнительных часов, новых занятий и форм двигательной активности,

позволяющих решить проблему гиподинамии детей младшего школьного

возраста, ФГОС пояснений не содержит.

В свою очередь ученые отмечают дефицит двигательной активности де-

тей уже в младшем школьном возрасте, что ведет к появлению гипокинезии,

которая вызывает ряд серьезных изменений в организме школьника. Гипо-

динамия оказывает негативное воздействие на рост и развитие опорно-дви-

гательного аппарата, деятельность основных функциональных систем орга-

низма, психоэмоциональное состояние младшего школьника. В конечном

итоге это не только провоцирует возникновение болезней, но и значительно

снижает эффективность образовательной деятельности школьников.

Актуальность исследования подтверждается тем, что гиподинамиче-

ский режим повседневной деятельности характерен для 80 % школьников.

У каждого второго ребенка двигательная активность ограничена уроками

физкультуры в школе. Проведенные нами предварительные наблюдения

позволяют констатировать, что в настоящее время большинство детей ве-

дут малоподвижный образ жизни. Они много времени проводят у компью-

тера и телевизора, не затрачивая энергии на свое физическое совершенст-

вование (Степанова М. И., Сазанюк З. И., 2012). Дети стремятся к прият-

ным ощущениям, которые не требуют физических усилий и особого на-

пряжения (Францева В. О., Тихонова Ю. В., 2011; Павлова С. Н., 2014).

Сегодня происходит активное расширение объема и усложнение со-

держания учебных программ. Связанные с этим высокие умственные на-

грузки ведут к значительному сокращению двигательной активности (Ло-

тоненко А. В., Гостев Г. Р., 2008). Роль двигательной активности сущест-

венно увеличивается, если учесть, что на рубеже дошкольного и младшего

школьного возрастов (6—7 лет), названных Д. Б. Элькониным «эпохой дет-

ства», у ребенка появляются новые психологические образования и изме-

няется социальная ситуация развития, происходит смена ведущих видов

деятельности: игровая деятельность уступает место учебной (Волоши-

на Л. Н., Исаенко Ю. М., 2012; Горелов А. А., Румба О. Г., 2013;, Кайгоро-

дова Н. З., 2010, Тарасова С. Ю., 2011).

5

Таким образом, налицо первое противоречие — между запросом об-

щества в здоровом, гармоничном развитии подрастающего поколения и

дефицитом двигательной активности детей младшего школьного возраста,

ведущим к низкому уровню состояния здоровья, физического развития и

физической подготовленности.

В «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской

Федерации до 2020 года» (распоряжение Правительства Российской Феде-

рации от 7 августа 2009 г.) определено, что одной из важнейших задач со-

вершенствования учебно-воспитательного процесса в школе является ор-

ганизация двигательной активности школьников, обеспечивающая их есте-

ственную потребность в движениях.

Вместе с тем многие авторы выявили ряд существенных недостатков в ор-

ганизации двигательного режима и содержании физкультурно-оздоровитель-

ной работы школ (Семенив Д. А., 2010; Сетко Н. П., 2013; Сухарева Л. М., На-

мазова-Баранова Л. С., 2013; Яковлева Т. В., 2011 и т. д.). Должный объем дви-

гательной активности учащихся младших классов — 16 часов в неделю — за-

частую не обеспечивается в условиях начальной школы.

С. В. Грудина (2012), А. В. Жмулин (2008), А. А. Зайцев (2013), С. В. На-

чинская (2006), А. А. Николаев (2005), Е. С. Соколов (2013) предлагают по-

вышать двигательную активность школьников за счет урока физической

культуры, усиливая его эффективность. Можно найти самые разные реко-

мендации, методики построения, увеличения плотности урока; разработки

содержания третьего урока по физической культуре в неделю; предложе-

ния о включении в урок игр, придуманных детьми и их родителями; о при-

менении современного инвентаря и наглядных пособий; введении допол-

нительных занятий физической культурой.

В то же время И. М. Баканов (2007), С. В. Грудина (2012), П. И. Храм-

цов и А. С. Березина (2013) и другие предлагают различные рекомендации

по оптимизации двигательного режима, а именно: введение динамического

часа в сетку занятий; организация занятий плаванием; введение в режим

дня школы дополнительных занятий по физической культуре (ЛФК, рит-

мика, танцы); проведение подвижных игр во время перемен и прогулок.

Однако С. Н. Павлова (2014), А. Н. Усатов (2010), Ю. М. Исаенко (2012),

С. В. Грудина (2012), Е. С. Соколов (2013), М. Е. Снигур (2009), А. А. Нико-

лаева (2005) и другие отмечают, что суточная потребность детей младшего

школьного возраста в движениях только одними уроками физкультуры не

удовлетворяется. Возникает необходимость поиска дополнительных форм

двигательной активности, а также разработки содержания уроков, средств

и методов, направленных на ее повышение у младших школьников.

Отсюда следует второе противоречие — между объективной потребно-

стью современного общества в новых способах, путях, подходах, возможно-

стях восполнения дефицита двигательной активности детей младшего школь-

ного возраста и недостаточной разработанностью новых форм, методов,

6

средств, содержания занятий физическими упражнениями в образовательной

среде, направленных на повышение двигательной активности младших

школьников, с одной стороны, и повышение состояния здоровья — с другой.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, характери-

зующих развитие гиподинамического режима детей младшего школьного

возраста, уровень их здоровья и прогрессивные тенденции его ухудшения,

а также результаты научных исследований, направленных на разработку

средств и методов борьбы с данным отрицательным фактором в процессе

образовательной деятельности, показывают наличие проблемной ситуа-

ции. Острая же необходимость в ее скорейшем решении, свидетельствует

об актуальности проблемы восполнения дефицита двигательной активно-

сти детей младшего школьного возраста с помощью системного использо-

вания средств и методов физической культуры.

Таким образом, выявленные противоречия обозначают проблему,

которая предполагает поиск современных технологий, направленных на

восполнение дефицита двигательной активности детей младшего школьно-

го возраста в образовательной среде.

Цель исследования — научно обосновать педагогическую технологию

регулирования двигательной активности детей младшего школьного воз-

раста в образовательной среде.

Объектом исследования является двигательная активность детей млад-

шего школьного возраста в образовательной среде.

Предметом исследования является педагогическая технология регу-

лирования двигательной активности детей младшего школьного возраста в

образовательной среде.

Актуальность проблемы, необходимость поиска путей ее решения спо-

собствовали выдвижению рабочей гипотезы, которая состояла в предпо-

ложении о том, что если в образовательной среде детей младшего школь-

ного возраста, будет применяться педагогическая технология, которая:

— вписывается в образовательное пространство школы и взаимосвяза-

на не только с плановыми занятиями по физическому воспитанию, но и с

основным содержанием школьной программы;

— позволяет оперативно решать вопросы регулирования объема и ин-

тенсивности физических нагрузок;

— включает в режим учебной недели инновационные формы двига-

тельной активности, содержание которых, с одной стороны, имеет опти-

мальную для организма физическую нагрузку и высокую положительную

эмоциональную окраску, а с другой — исключает возможность возникно-

вения травм и двигательной передозировки;

учитывает интересы детей младшего школьного возраста в подвиж-

ных играх, двигательной активности в условиях соревновательной дея-

тельности;

7

— способствует поддержанию умственной и физической работоспо-

собности, физической подготовленности, а также развитию морфофунк-

циональных показателей детей младшего школьного возраста, то двига-

тельная активность детей младшего школьного возраста будет повышена.

Достижение поставленной цели с учетом выдвинутой гипотезы осуще-

ствлялось решением следующих задач исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы дефицита двигательной

активности детей младшего школьного возраста и выявить факторы сни-

жения и повышения их двигательной активности в образовательной среде

на материале отечественных и зарубежных источников.

2. Исследовать объем и динамику показателей двигательной активно-

сти детей младшего школьного возраста в условиях образовательной и по-

вседневной деятельности.

3. Научно обосновать педагогическую технологию регулирования дви-

гательной активности детей младшего школьного возраста в образователь-

ной среде с использованием средств физической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогической техно-

логии регулирования двигательной активности детей младшего школьного

возраста в образовательной среде.

Гипотеза, цель и задачи определили методы исследования. Основными

теоретическими методами стали: понятийно-терминологический, сравни-

тельный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, ана-

лиз государственных и муниципальных программ, относящихся к сфере

начального школьного образования. Эмпирические методы: анкетирова-

ние; наблюдение; опрос; тестирование; метод шагометрии; педагогический

эксперимент; математические методы обработки полученных результатов.

Методологической и теоретической основами исследования яви-

лись теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших от-

ражение в философской и психолого-педагогической литературе: базовые

положения методологии образовательной деятельности (С. И. Брызгало-

ва; Н. А. Вершинина; В. И. Загвязинский; В. В. Краевский; А. М. Новиков;

П. И. Образцов и др.); методологические основы теории и методики физиче-

ской культуры (Б. А. Ашмарин; А. Д. Бутовский; Ю. Ф. Курамшин; П. Ф. Лес-

гафт; Л. П. Матвеев; В. К. Пельменев; В. Н. Платонов); научные исследова-

ния двигательной активности (Н. А. Бернштейн; А. А. Горелов; Н. Т. Лебе-

дева; В. К. Пельменев; Л. П. Платонов; О. Г. Румба; А. Г. Сухарев); мето-

дические принципы занятий физическими упражнениями (Ю. Ф. Курамшин;

П. Ф. Лесгафт; А. Т. Марьянович; В. Н. Платонов; В. А. Таймазов и др.); за-

кономерности физического развития детей младшего школьного возраста

(Я. С. Вайнбаум; В. Ю. Волков; Е. П. Ильин; Н. Т. Лебедева; В. И. Лях;

В. К. Пельменев); совокупность ведущих идей в области школьного обра-

зования за рубежом (С. И. Гуськов; А. П. Зотов; Л. И. Лубышева; Е. В. Лы-

ков; В. И. Лях; В. В. Пономарёв; В. И. Столяров); научные исследования по

8

проблемам здорового образа жизни (В. К. Бальсевич; Д. Н. Давиденко;

Ю. Д. Жилов; Л. И. Лубышева; Е. Н. Назарова; В. П. Петленко; М. М. Ры-

жак; И. С. Симаева; А. В. Чаговадзе; Б. Н. Чумаков; А. Г. Щуров); теория и

методика физкультурно-оздоровительных технологий (А. А. Горелов;

В. Л. Кондаков; Л. И. Лубышева; О. Г. Румба); медико-биологические иссле-

дования определения уровня здоровья, показателей развития занимающих-

ся физической культурой и спортом (Э. Н. Алексеева; Г. Л. Апанасенко;

А. Г. Гостев; Д. Н. Давиденко; Л. А. Ерусалимский; Б. Х. Ланда; В. С. Мель-

ников; Р. Е. Мотылянская; Р. Г. Науменко; А. И. Пустозёров); психолого-пе-

дагогические основы физического воспитания и спорта (Е. П. Ильин;

А. А. Тер-Ованесян; Н. А. Фомин); научные труды по проблемам педа-

гогической технологии (В. П. Беспалько; М. В. Кларин; В. Ю. Питюков;

П. К. С ел ев ко ).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены факторы успешной организации двигательной активности

детей младшего школьного возраста;

— исследованы формы организации двигательной активности детей

младшего школьного возраста в зарубежных странах (на примере Германии);

— выявлен суточный объем двигательной активности младших школь-

ников в будние и выходные дни, а также определена динамика их двига-

тельной активности в течение дня;

— исследована и доказана взаимосвязь между объемом двигательной

активности и уровнем физической подготовленности, морфофункциональ-

ными показателями, умственной и физической работоспособностью;

— научно обоснована педагогическая технология регулирования двига-

тельной активности детей младшего школьного возраста, включающая ин-

новационные формы двигательной активности и учитывающая основное

содержание плановых занятий по физической культуре.

Теоретическая значимость проведенных исследований заключается в:

— изучении опыта организации двигательной активности детей младшего

школьного возраста в зарубежных странах (на примере Германии);

— определении взаимосвязи между объемом двигательной активности и

уровнем физической подготовленности, морфофункциональными показателя-

ми, умственной и физической работоспособности младших школьников;

— получении новых данных о формах, содержании, направленности и ме-

тодах восполнения дефицита двигательной активности младших школьников;

— содержательной характеристике педагогической технологии, вклю-

чающей диагностические средства, цели, инновационные формы повыше-

ния двигательной активности детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость заключается в том, что:

— составлен комплекс диагностических средств для установления уров-

ней физической подготовленности, состояния морфофункциональных пока-

зателей, умственной и физической работоспособности младших школьников;

9

— разработана педагогическая технология регулирования двигательной

активности детей младшего школьного возраста, апробированная в учеб-

ном общеобразовательном процессе;

— разработаны специальные памятки по организации и реализации ин-

новационных форм двигательной активности;

— разработаны рекомендации для учителей по использованию педаго-

гической технологии регулирования двигательной активности детей

младшего школьного возраста.

Материалы диссертации могут использоваться при подготовке специали-

стов по физической культуре и спорту и на курсах повышения квалификации

специалистов по физической культуре общеобразовательных учреждений.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов с 2010

по 2015 год.

На первом этапе (2010—2012 гг.) проводилось накопление эмпириче-

ского материала, анализировался и обобщался педагогический опыт по

проблемам дефицита двигательной активности детей младшего школьного

возраста, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (2012—2014 гг.) выполнялось научное обоснование

педагогической технологии регулирования двигательной активности детей

младшего школьного возраста в образовательной среде. Проводился кон-

статирующий и формирующий этап эксперимента.

На третьем обобщающем этапе (2014—2015 гг.) осуществлялся ана-

лиз и систематизация результатов исследования. Полученные результаты

исследования обрабатывались математически, на их основании формули-

ровались выводы. Осуществлялось оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная

работа проводилась в средних общеобразовательных школах г. Калинингра-

да № 7, 31; начальных школах Германии Schule am Heidenberger Teich, —

Kiel; Gorch-Fock-Schule, — Kiel; GrundschuleamKiefernberg, — Hamburg;

Schule an der Alfred-Faust-Straße, — Bremen; Grundschule Gebrüder Grimm, —

Brandenburgander Havel.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспече-

на совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых ме-

тодов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспери-

ментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективно-

сти реализации педагогической технологии регулирования двигательной ак-

тивности детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.

Апробация диссертации. Основные положения и результаты исследо-

вания нашли отражение в 14 научно-методических публикациях. Основ-

ные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались

на международных (Минск, 2011; Калининград, 2012—2014; Санкт-

10

Петербург, 2013); всероссийских (Москва, 2013; Томск, 2013; Белгород,

2012, 2014; Уфа, 2013) и ежегодных внутривузовских научно-практических

конференциях (Калининград, 2009—2015).

В рамках указанной проблемы опубликовано 14 статей, в том числе

3 статьи в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых на-

учных журналов и изданий.

На основе теоретических положений и практических выводов научно

обоснована и реализована педагогическая технология регулирования дви-

гательной активности детей младшего школьного возраста в образователь-

ной

среде,

которая

внедрена

в

систему

школьного

образования

г.Калининграда.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дефицит двигательной активности младших школьников в совре-

менных условиях усиливается из-за неоправданно большого по времени

использования детьми компьютерной техники и других современных

средств времяпрепровождения, что приводит к пассивному физическому

состоянию детей.

2. Плановые традиционные формы двигательной активности в образо-

вательной среде недостаточно эффективно решают задачи восполнения

двигательной активности детей младшего школьного возраста и только ча-

стично способствуют равномерному развитию их физической подготов-

ленности, улучшению морфофункциональных показателей, умственной и

физической работоспособности.

3. В современной образовательной среде, насыщенной достаточно слож-

ными образовательными программами, необходимо регулировать объем и

интенсивность двигательной нагрузки детей младшего школьного возраста

с целью обеспечения их оптимальной двигательной активностью.

4. Предложенная педагогическая технология регулирования двигатель-

ной активности детей младшего школьного возраста основывается на вне-

дрении в плановый школьный процесс двух новых форм двигательной ак-

тивности: ежедневные подвижные забавы, направленные на повышение

двигательной активности и снятие нервно-психического напряжения, а

также послеурочные занятия в виде подвижно-игровых тренажей, прово-

димые в дни, когда нет плановых занятий по физической культуре. Данная

технология обеспечивает регулирование объема двигательной активности

в организации инновационных занятий за счет учета интересов и потреб-

ностей детей, их общего физического развития.

Структура диссертации. Объем работы составляет 220 страниц,

структура состоит из введения, четырех глав, вывода, списка использован-

ной литературы, содержащего 221 источник, из них 21 — на иностранных

языках, а также приложений. В работе приведено 13 таблиц и 14 рисунков,

7 приложений.

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается суть проблемы, обосновывается ее актуаль-

ность, формулируется гипотеза, ставится цель, определяются задачи,

предмет и объект исследования, приводятся фундаментальные труды, со-

ставляющие теоретическую основу исследования, раскрываются научная

новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются поло-

жения, выносимые на защиту.

В первой главе Научное обоснование проблемы дефицита двига-

тельной активности детей младшего школьного возраста — представле-

ны результаты аналитического исследования состояния здоровья детей

младшего школьного возраста РФ на современном этапе развития общест-

ва, дается характеристика двигательной активности и ее влияния на здоро-

вье, физическое развитие, умственную и физическую работоспособность

детей младшего школьного возраста, рассмотрены способы восполнения

дефицита двигательной активности младших школьников в образователь-

ной среде, а также представлены пути организации двигательной активно-

сти детей младшего школьного возраста в зарубежных странах (на приме-

ре Германии).

В ходе теоретического анализа и литературы, касающейся проблемы

исследования, были сделаны следующие обобщающие заключения.

В свете задач развития ребенка младшего школьного возраста двига-

тельная активность играет одну из ведущих ролей. Ученые отмечают де-

фицит двигательной активности детей уже в младшем школьном возрасте,

что ведет к появлению гипокинезии, которая вызывает ряд серьезных из-

менений в организме школьника. К факторам, способствующим снижению

двигательной активности младших школьников, относятся: резкий переход

от игровой деятельности к учебной, при этом двигательная активность со-

кращается на 50 %; расширение объема и усложнение содержания учебных

программ, что ведет к высоким умственным нагрузкам; использование

компьютерной техники и других современных средств времяпрепровожде-

ния, обусловливающее пассивное физическое состояние детей. В повсе-

дневной деятельности дети ведут малоподвижный образ жизни. Много

времени проводят у компьютера и телевизора, не затрачивая энергии на

свое физическое совершенствование.

Авторы выявили ряд существенных недостатков в организации двига-

тельного режима и содержании физкультурно-оздоровительной работы

школ. В большинстве начальных школ до настоящего времени не упорядо-

чен двигательный режим. Должный объем двигательной активности

младших школьников (16 часов) в неделю в условиях начальной школы

зачастую не обеспечивается. В начальных классах не используются все

формы занятий физическими упражнениями для повышения двигательной

активности младших школьников. Учителя уделяют недостаточное внима-

12

ние проведению малых форм двигательной активности во время учебной

деятельности. В руководящих документах нет пояснений о введении в об-

разовательную среду дополнительных часов, занятий, новых форм двига-

тельной активности, позволяющих решить проблему гиподинамии детей

младшего школьного возраста.

Широкое внедрение в систему российского образования зарубежного

опыта, а также особое географическое положение Калининградской облас-

ти обусловливает необходимость изучения зарубежных программных ос-

нов, организационных условий, эффективности систем физической куль-

туры и т. д. С целью обогащения представления об организации двигатель-

ной активности детей младшего школьного возраста изучался опыт Герма-

нии. Анализируя итоги проведенного в ФРГ исследования, можно отме-

тить, что и школа и семья мотивируют детей к движению. Особенности

организации двигательной активности в Германии заключаются в том, что

школа и пространство по месту жительства детей оснащены всевозмож-

ными спортивными зонами, позволяющими им проводить свободное время

в движении. В школах используются различные формы двигательной ак-

тивности, разрешен доступ ко всем спортивным базам школы. Из отрица-

тельных факторов, по нашему мнению, можно отметить лишь недостаточ-

ное количество уроков физической культуры. В разных землях Германии

встречаются школы, проводящие уроки физической культуры один или

два раза в неделю. Однако необходимо отметить, что руководство школ в

большей степени удовлетворяет потребность детей в движении за счет

физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня и расширен-

ных материально-технических баз школ.

Во второй главе Организация и методы исследования — раскрыты

организация и представлены методы выполненной работы. Исследование

проводилось поэтапно: проанализирована научная литература; выявлены

факторы дефицита двигательной активности детей младшего школьного

возраста; изучен опыт организации двигательной активности младших

школьников Германии, что позволило обогатить представление о двига-

тельной активности; оценен объем двигательной активности детей млад-

шего школьного возраста в будние и выходные дни, а также определена

динамика их двигательной активности в течение дня; доказана взаимосвязь

объема двигательной активности младших школьников с показателями их

физической подготовленности, умственной и физической работоспособно-

сти, а также морфофункциональными показателями; научно обоснована

проверена педагогическая технология регулирования двигательной актив-

ности детей младшего школьного возраста в образовательной среде.

Использованы методы исследования: теоретический анализ и обобще-

ние данных литературных источников; опрос, интервьюирование; педаго-

гическое наблюдение; метод шагометрии; тестирование физической под-

13

готовленности, морфофункциональных показателей, умственной и физи-

ческой работоспособности; прямой сравнительный эксперимент; статисти-

ческие методы.

В третьей главе диссертации Исследование объема двигательной

активности детей младшего школьного возраста — представлены ре-

зультаты проведенного констатирующего исследования. С помощью мето-

да шагометрии был оценен объем двигательной активности детей младше-

го школьного возраста в будние и выходные дни, а также определена ди-

намика их двигательной активности в течение дня. Данное исследование

доказывает необходимость проведения и разработки новых подходов, ме-

тодик, технологий, которые позволяют восполнить дефицит двигательной

активности детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты по изучению объема двигательной активности

учащихся начальных классов показали, что двигательная активность детей

младшего школьного возраста в будние дни составляет 11 315,04 ± 394,29 ша-

га, в выходные дни — 9 082,14 ± 478,22 шага (рис. 1). Полученные цифры —

ниже установленной нормы, которая составляет 15 000 шагов в сутки

(И. М. Баканов, Н. И. Бурмистрова, Н. Т. Лебедева, А. Г. Сухарев, Н. Н. Юди-

на). По полученным данным видно, что двигательная активность детей в

будние дни выше, чем в выходные. Однако считается, что спонтанная дви-

гательная активность в выходные дни, как правило, выше, чем в рабочие

дни недели. Полученные результаты говорят о том, что зачастую в выход-

ные дни дети остаются дома, а их родители не планируют активный отдых.

Рис. 1. Объем двигательной активности

детей младшего школьного возраста в будние и выходные дни

14

Полученные результаты по изучению динамики двигательной активно-

сти младших школьников в течение дня показали, что дорога в школу в

среднем составила 1 170,68 ± 101,71 шага, тогда как дорога домой в сред-

нем занимает 2 420,33 ± 373,62 шага. Шаги, выполненные во время учебной

деятельности, составляют 3 484,71 ± 167,88. В оставшееся, послеурочное,

время дети проходили в среднем 6 004,94 ± 550,27 шага (рис. 2). Объем дви-

гательной активности в учебное и послеучебное время, по данным прове-

денного исследования, также является ниже установленных норм. Отмече-

но, что в первой половине дня дети должны проходить не менее 5—6 тыс.

шагов (Баканов И. М., 2007). Полученные результаты позволяют утвер-

ждать, что школьная организация подвижных перемен, физкультпауз, гим-

настики до уроков и прочего не восполняет дефицит двигательной актив-

ности школьников. Во второй половине дня двигательная активность млад-

ших школьников должна составлять не менее 9—10 тыс. шагов (Бака-

нов И. М., 2007). Однако спонтанная двигательная активность у детей возни-

кает все реже. Это объясняется тем, что свободное от учебы время дети про-

водят за просмотром телевизора, компьютерными играми и т. д. Таким об-

разом, внеучебное время младших школьников должно быть дополнено физ-

культурно-рекреативными и другими формами физкультурной активности.

ДИНАМИКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ТЕЧЕНИИ

ДНЯ

6004,94

242,33

3484,71

1170,6

0,00

1000,00

2000,00

3000,00

4000,00

5000,00

6000,00

7000,00

КОЛ. ШАГОВ

Рис. 2. Динамика двигательной активности

детей младшего школьного возраста в течение дня

послеурочное время

дорога домой

учебное время

дорога в школу

С помощью метода полярных групп определено, что объем двигатель-

ной активности школьников взаимосвязан с показателями физической под-

готовленности, умственной и физической работоспособности, а также мор-

фофункциональными показателями. В группе с высоким объемом двига-

тельной активности вышеописанные показатели развития оказались значи-

тельно выше, чем в группе с низким объемом двигательной активности.

Полученная информация подтверждает, что объем двигательной активно-

15

0

8

Определение

суточного объ-

ема двигатель-

ной активности

по дням недели

16

Определение

Изучение показате- Выделение веду-

динамики дви- лей физической под- щих идей, позво-

гательной ак- готовленности, мор- ляющих

напра-

тивности в те- фофункциональных вить всю деятель-

чение дня

показателей, физиче- ность на повыше-

сти ребенка напрямую влияет на показатели его развития. Это свидетель-

ствует, в первую очередь, о том, что двигательная активность является оп-

ределяющим фактором полноценного физического, функционального и

психического развития детей младшего школьного возраста. Именно дос-

таточный, оптимальный объем двигательной активности служит следстви-

ем к росту физической подготовленности, морфофункциональных показа-

телей, умственной и физической работоспособности младших школьников.

В четвертой главе Научное обоснование педагогической техноло-

гии регулирования двигательной активности детей младшего школьного

возраста — представлены результаты проведенного педагогического экс-

перимента.

С целью восполнения дефицита двигательной активности была разра-

ботана педагогическая технология регулирования двигательной активно-

сти детей младшего школьного возраста в образовательной среде.

Применение разработанной технологии регулирования двигательной

активности детей младшего школьного возраста предполагало следующую

этапность: подготовительный, процессуальный и заключительный этапы

(табл. 1). Подготовительный этап состоит из диагностической и проекти-

ровочной деятельности, процессуальный — из организационной и контро-

лирующей, заключительный — из аналитической и корректировочной.

Содержание технологии составлялось с учетом возрастных особенно-

стей младших школьников и увязывалось с плановой программой по фи-

зической культуре. Основу технологии представляет процессуальный этап,

который предполагает включение в образовательную среду двух новых

форм двигательной активности младших школьников — подвижные заба-

вы и подвижно-игровые тренажи. Использование данных форм способст-

вует восполнению дефицита двигательной активности, а также снятию

нервно-психического напряжения, формирующегося у детей во время учеб-

ной деятельности.

Таблица 1

Педагогическая технология регулирования двигательной активности детей

младшего школьного возраста в образовательной среде

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Диагностическая, проектировочная деятельность

Планирование со-

держания, опре-

деление расписа-

ния занятий, вы-

работка

общих

принципов взаи-

ской и умственной

работоспособности

ние двигательной

активности

модействия

Методы, приемы

и средства

Принципы

Цикличность

Руководящие

материалы

Физические упражнения:

Подвижные игры:

метод строго регламентирован- игровой и соревновательный ме-

ного упражнения.

тоды.

Упражнения на переключение Физические упражнения из спор-

распределения внимания:

тивных игр.

метод слова и наглядности

Оздоровительные силы природы

Систематичности; индивидуализации; наглядности; доступности;

постепенности

Недельная:

Недельная:

5 комплексов, каждый из кото- Каждый тренаж используется в

рых предназначен для опреде- течение одной недели, соответ-

ленного рабочего дня

ственно замена происходит еже-

недельно

Окончание табл. 1

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ЭТАП

Организационная, контролирующая деятельность

Формы

Урочная форма

Неурочная форма

Подвижные забавы

Подвижно-игровые тренажи

Организация

Ежедневно, во время второго Два раза в неделю, в дни, когда

урока, за 5 минут до его окон- нет плановых занятий по физи-

чания

ческой культуре, после уроков

Продолжительность 3, 5 минут

20, 30 минут

Содержание

Подготовительная часть: обще- Подготовительная

часть:

по-

развивающие упражнения;

строение;

основная часть: упражнения за- основная часть: подвижные иг-

бавы, направленные на пере- ры, игры-эстафеты, элементы

ключение распределения вни- спортивных игр, спортивные

мания;

развлечения;

заключительная часть: прыжко- заключительная часть: построе-

вые упражнения

ние, возвращение в школу

Памятка о расписании и содер-

жании подвижных забав, вкле-

енная в классный журнал

Памятка по организации и про-

ведению подвижно-игровых тре-

нажей

На открытом воздухе: на школь-

ных площадках, в скверах, на

близлежащей территории, а в зим-

нее время года и ненастную по-

году — в спортивных залах, зале

ЛФК, коридорах и рекреацион-

ных помещениях школ

Место проведения

Класс

Контроль результатов деятельности детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Аналитическая, корректировочная деятельность

Анализ полученных Определение динамики показателей

данных

физической подготовленности, мор-

фофункциональных

показателей,

физической и умственной работо-

способности

Коррекция деятельности на

основе полученных данных

17

Регулирование двигательной активности детей младшего школьного

возраста в течение школьного дня происходит за счет введения двух инно-

вационных форм двигательной активности, которые, с одной стороны, ис-

пользуются, когда ребенок нуждается в двигательном отдыхе, а с другой —

учитывают возможности режима школьного дня. Подвижные забавы про-

водятся ежедневно во время второго урока, за пять минут до его оконча-

ния. Это время — промежуточное в школьном дне, поэтому проведение

подвижных забав в данный период способствует предупреждению и свое-

временному снятию утомления, пик которого достигается на третьем уроке.

Подвижно-игровые тренажи проводятся после уроков, в течение 20—30 ми-

нут. Тренажи имеют определенную дифференциацию в зависимости от дня

недели. Они взаимосвязаны с уроком физической культуры, который явля-

ется основной и ведущей формой физического воспитания. Три раза в не-

делю проводятся плановые занятия по физической культуре, а в оставшие-

ся два дня проводятся тренажи, что делает двигательную активность детей

ежедневной и регулярной. Новые формы двигательной активности использо-

вались исходя из принципа систематичности и постепенности. Занятия про-

водились по определенному графику, в определенные дни и часы. Содер-

жание занятий составлялось на основе принципа от простого к сложному.

Включенные в педагогическую технологию средства выполняют регу-

лирующую функцию за счет того, что предложенные в ней инновационные

формы двигательной активности обязательно учитывают индивидуальные

различия физических и функциональных возможностей детей, уровень их

предварительной подготовленности. Важную роль в предлагаемой техно-

логии играют принципы доступности и индивидуализации. Каждый ребе-

нок мог принять участие в предложенных играх и выполнять предложен-

ные упражнения, но поскольку дети имеют индивидуальные особенности

физического развития, то с точки зрения принципа индивидуализации объ-

ем и интенсивность физической нагрузки дозировались. Содержание под-

вижных забав представляет собой набор общеразвивающих упражнений,

упражнений на переключение и распределение внимания, прыжковых уп-

ражнений. Комплекс предложенных упражнений менялся каждый день. На

первую и вторую четверть разработано по пять комплексов, каждый из ко-

торых предназначен на определенный рабочий день. Для удобства прове-

дения занятий для учителей были расписаны все комплексы от понедель-

ника до пятницы и вклеены в классный журнал.

При разработке содержания подвижно-игровых тренажей учитывалось,

что для детей младшего школьного возраста игровая деятельность являет-

ся приоритетной. Содержание разработанных занятий состоит из элемен-

тарных подвижных и спортивных игр, игр-эстафет, элементов спортивных

игр. Каждый комплекс используется в течение одной недели, соответст-

венно замена содержания тренажа происходит еженедельно. Игры прово-

18

Поднимание туловища

из положения лежа

в положение сидя

(кол. раз)

Сгибание и разгиба-

ние рук в упоре лежа

(кол. раз)

Группы n

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

Бег 30 м (с)

До

После

P

До

После

P

До

После

P

6,31

6,18

±0,13

±0,13

6,37

6,12

±0,08

±0,08

6,29

5,98

±0,10

±0,10

дились классными учителями, у которых была специально разработанная

нами памятка по организации и проведению подвижно-игровых тренажей

учащихся первых классов.

Педагогическая технология регулирования двигательной активности

детей младшего школьного возраста в образовательной среде с использо-

ванием средств физической культуры представляет собой систему совме-

стной деятельности руководства школы, учителей и самих школьников по

диагностированию, проектированию, организации, контролю и корректи-

рованию образовательного процесса с целью достижения конкретного ре-

зультата.

Для оценки эффективности разработанной нами технологии на базе

МОУ СОШ № 7 г. Калининграда был организован и проведен педагогиче-

ский эксперимент с привлечением 90 детей младшего школьного возраста.

Длительность эксперимента определялась временными рамками учебного

семестра. Проведено тестирование до и после педагогического экспери-

мента по показателям: физическая подготовленность (прыжок в длину с

места; поднимание туловища из положения лежа в положение сидя; вис на

согнутых руках на перекладине; сгибание и разгибание рук в упоре лёжа;

наклон туловища вперед, стоя на гимнастической скамейке; бег на 30 мет-

ров), морфофункциональные показатели развития испытуемых (вес тела;

рост тела; ЖЁЛ; индекс Кетле; жизненный индекс; силовой индекс; индекс

Робинсона), умственная работоспособность (тесты: «Кольца Ландольта»,

прыжковый тест), физическая работоспособность (проба Руфье, Гарвард-

ский степ-тест). Результаты педагогического эксперимента, касающиеся

динамики перечисленных показателей, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика показателей физической подготовленности,

физической и умственной работоспособности,

морфофункциональных показателей КК, ЭК1 и ЭК2

до и после проведения эксперимента

Показатели физической подготовленности

(М ± m)

15,16

17,83

±1,51

±1,56

14,63

19,33

±1,69

±1,60

15,96

20,26

±1,45

±1,35

*

*

*

*

*

19

14,50

16,56

±0,91

±0,86

15,16

18,86

±1,01

±0,88

15,66

18,03

±0,91

±0,94

Наклон туловища

Группы n

вперёд, стоя

на скамейке (см)

До

После

P

До

После

P

До

После

P

4,36

5,03

8,26

12,23

±0,76

±0,71

±0,87

±1,09

4,83

6,10

7,75

12,50

±1,34

±1,33

±1,65

±1,65

118,76

122,06

±3,42

±3,25

117,93

125,56

±2,78

±2,58

119,33

124,93

±3,56

±3,33

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

Группы n

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

Группы n

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

Группы n

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

20

*

*

*

*

5,03

7,50

±0,70

±0,67

8,30

12,95

±1,24

±1,29

*

Морфофункциональные показатели

(М ± m)

Индекс Кетле

(усл.ед.)

Вес (кг)

Рост (см)

До

После

P

До

После

P

До

После

P

24,96

26,30

±0,74

±0,71

25,73

28,13

±0,76

±0,87

26,03

27,26

±0,84

±0,89

ЖЕЛ (мл)

24,96

26,30

±0,74

±0,71

25,73

28,13

±0,76

±0,87

26,03

27,26

±0,84

±0,89

Жизненный

Индекс (усл. ед.)

24,96

26,30

±0,74

±0,71

25,73

28,13

±0,76

±0,87

26,03

27,26

±0,84

±0,89

Силовой Индекс

(сила кисти,

кг/вес тела,

*

*

Продолжение табл. 2

Вис на согнутых руках

Прыжок в длину

на перекладине (с)

с места (см)

кг *100%) (усл.ед.)

До

После

P

До

После

P

До

После

P

1550,00

1613,33

±35,47

±37,97

1543,33

1682,33

±40,59

±42,59

1496,66

1590,00

±29,74

±31,56

63,16

62,24

0,31

0,33

±1,83

±1,80

±0,01

±0,01

60,92

55,17

±1,87

±1,88

61,73

56,94

±1,70

±1,67

0,31

0,36

±0,01

±0,01

0,32

0,36

±0,01

±0,01

*

*

*

*

*

Индекс Робинсона

(ЧСС * СД / 100)

(усл.ед.)

До

После

P

106,64

100,70

±4,09

±3,24

105,32

95,17

±3,61

±3,62

113,58

101,63

±4,18

±2,60

*

*

*

Группы n

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

Гарвардский степ-тест

(усл.ед.)

Проба Руфье (усл.ед.)

До

После

Р

До

После

Р

9,03

8,30

±0,68

±0,70

10,22

7,89

±0,82

±0,63

10,35

7,42

±0,83

±0,55

47,87

51,47

±1,70

±1,77

50,91

55,71

±1,64

±1,67

51,32

55,02

±1,60

±1,58

*

*

*

Показатели умственной работоспособности

(М± m)

Группы n

Тест Кольца Ландольта

Прыжковый тест

(усл. ед.)

(с)

До

После

P

До

После

P

Окончание табл. 3

Показатели физической работоспособности

(М ± m)

0,53

0,61

±0,03

±0,03

0,47

0,56

±0,03

±0,03

0,45

0,65

±0,05

±0,04

21,66

±0,88

17,80

±0,88

18,65

±0,84

КК

30

ЭК1

30

ЭК2

30

*

*

22,20

±1,34

20,75

±1,01

21,05

*

±0,78

* Р ≤ 0,05 по t-критерию Стьюдента.

Данные таблицы 2 свидетельствуют о высокой эффективности разрабо-

танной технологии. Ее использование в образовательной среде начальной

школы позволило решить задачи восполнения дефицита двигательной ак-

тивности детей младшего школьного возраста, а также снятия у них нерв-

но-эмоционального напряжения, формирующегося во время умственной

деятельности.

Результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что

разработанная технология повлияла на показатели физической подготов-

ленности младших школьников. В экспериментальных классах произошло

развитие скоростных, силовых качеств, силовой выносливости. В ходе

эксперимента было определено, что использование предложенной техно-

логии не повлияло на развитие антропометрических показателей, таких как

вес, рост, однако произошел прирост показателей физического развития,

которое определялось исходя из оценочных индексов. Как и следовало

ожидать, использование технологии существенно повлияло на развитие

физической работоспособности младших школьников. Анализ проведен-

ных тестирований показал, что произошел рост практически всех иссле-

дуемых показателей по умственной работоспособности.

21

В диссертации представлен фактический материал, свидетельствую-

щий о положительном влиянии технологии на динамику физической под-

готовленности, морфофункциональных показателей, умственной и физи-

ческой работоспособности испытуемых. Основные позиции этих исследо-

ваний раскрыты в выводах и практических рекомендациях диссертацион-

ного исследования.

В заключении обобщаются материалы диссертации, которые позво-

ляют сформулировать следующие выводы.

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников в рам-

ках разрабатываемой проблемы показало наличие дефицита двигательной

активности детей уже в младшем школьном возрасте. Распространение

«чумы XXI века» — гиподинамии — ведет к ухудшению здоровья, непол-

ноценному физическому развитию, снижению физической и умственной

работоспособности детей младшего школьного возраста. В настоящее вре-

мя дети ведут в основном малоподвижный образ жизни, много времени

проводят у компьютера и телевизора, не затрачивая энергии на свое физи-

ческое совершенствование. При этом происходит активное расширение

объема и усложнение содержания учебных программ, что также ведет к

значительному сокращению двигательной активности школьников.

2. Констатирующее исследование по изучению объема двигательной

активности учащихся начальных классов показало, что двигательная ак-

тивность детей младшего школьного возраста в будние дни составляет

11 315,04 ± 394,29 шага, в выходные дни — 9 082,14 ± 478,22 шага, что ниже

установленных норм и подтверждает наличие проблемы. Полученные ре-

зультаты по изучению динамики двигательной активности младших

школьников в течение дня показали, что дорога в школу в среднем соста-

вила 1 170,68 ± 101,71 шага, тогда как дорога домой — в среднем

2 420,33 ± 373,62 шага. Шаги, выполненные во время учебной деятельно-

сти, составляют 3 484,71 ± 167,88. В оставшееся, послеурочное, время дети

проходили в среднем 6 004,94 ± 550,27 шага. Полученные результаты также

свидетельствуют о недостаточной двигательной активности детей младше-

го школьного возраста.

3. Разработанная педагогическая технология регулирования двигатель-

ной активности детей младшего школьного возраста в образовательной

среде, предполагающая проведение с учащимися младших классов под-

вижных забав (ежедневно в конце второго урока) и подвижно-игровых

тренажей (после уроков, в дни, когда нет плановых занятий по физической

культуре), способствует восполнению дефицита двигательной активности,

а также снятию нервно-психического напряжения, формирующегося во

время учебной деятельности.

4. Исследование в рамках педагогического эксперимента эффективно-

сти разработанной технологии регулирования двигательной активности

22

младших школьников, содержание которой составляется с учетом их воз-

растных особенностей и увязывается с плановой программой физической

культуры, показало ее высокую значимость. Так, сопоставление исходных

и конечных данных, характеризующих уровень физической подготовлен-

ности, умственной и физической работоспособности, морфофункциональ-

ных показателей детей, свидетельствует о положительных достоверных

сдвигах.

Основные положения и результаты диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ

1. Бутко, М. А. Взаимосвязь объема двигательной активности детей младше-

го школьного возраста с их физической подготовленностью, физическим и

функциональным развитием, а также с умственной и физической работоспособ-

ностью / М. А. Бутко // Физическая культура, спорт — наука и практика. — 2015. —

2. — С. 31—35 (0,4 п.л.).

2. Бутко, М. А. К проблеме дефицита двигательной активности детей млад-

шего школьного возраста / М. А. Бутко // Физическая культура и здоровье. —

2015. — № 2 (53). — С. 60—62 (0,3 п.л.).

3. Бутко, М. А. Повышение двигательной активности детей младшего школь-

ного возраста на основе интеграции модернизированных форм двигательной ак-

тивности в процессе образовательной деятельности / М. А. Бутко, В. К. Пельме-

нев // Физическая культура в школе. — 2015. — № 6. — С. 56—63 (0,3 п. л. / 0,1

п. л.).

Научные статьи, тезисы и материалы конференций

4. Лищук, М. А. Становление положительной мотивации школьников к уро-

кам по физической культуре / М. А. Лищук, И. В. Лищук // Образовательная сре-

да и проблемы сохранения здоровья детей и молодежи в условиях кризиса : ма-

териалы IX Междунар. науч.-практ. конф., 1—3 апр. 2009 г., РГУ им. И. Канта ;

под общ. ред. Н. Ю. Никулиной. — Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта,

2009. — С. 169—172 (0,2 п.л./0,1п.л.).

5. Лищук, М. А. Роль мотивации к занятиям физической культуры у школь-

ников / М. А. Лищук // Актуальные проблемы теории и методики физической

культуры, спорта и туризма : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. моло-

дых ученых, Минск, 21 апр. 2011 г. / редкол.: М. Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. —

Минск : Изд-во БГУФК, 2011. — С. 203—205 (0,2 п.л.).

6. Лищук, М. А. Современное состояние немецкой системы физического воспи-

тания учащихся младшего школьного возраста / М. А. Лищук, В. К. Пельменев //

Совершенствование учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в

условиях современного вуза» : матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвященной

23

50-летию основания кафедры физического воспитания в НИУ «БелГУ» и 60-ле-

тию профессора А. А. Горелова, 2—3 апреля 2012, НИУ «БелГУ». — Белгород :

ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2012. — С. 355—358 (0,2 п.л. / 0,1 п. л.).

7. Лищук, М. А. Современная система физического воспитания школьников

в Германии / М. А. Лищук // Дни науки — 2012. Вып. 4: Медицина, биоэкология,

география, физическая культура и спорт : сб. ст. — Калининград : Изд-во БФУ

им. И. Канта, 2013. — С. 61—64 (0,2 п.л.).

8. Бутко, М. А. Физическая культура детей младшего школьного возраста в

системе школьного образования Германии / М. А. Бутко // Оздоровительная фи-

зическая культура. Факторы риска и качество жизни населения : электронный сб.

науч. ст. Открытой региональной научно-практической конференции с между-

народным участием / под общ. ред. О. М. Шелкова. Санкт-Петербург, 29 мая

2013 года. — СПб. : Изд-во СПбНИИФК, 2013. — С. 31—36 (0,3 п.л.).

9. Бутко, М. А. Программное обеспечение школьного спорта начальной шко-

лы Германии / М. А. Бутко // Труды XI Международной научной конференции

«Инновации в науке, образовании и бизнесе — 2013» : в 2 ч. — Ч. 2. — Кали-

нинград : Изд-во КГТУ, 2013. — С. 269—232 (0,3 п.л.).

10. Бутко, М. А. Исследование проблемы участия родителей в формировании

спортивных интересов школьников России и Германии / М. А. Бутко, К. А. Лищук //

Инновационный потенциал молодежной науки : матер. Всерос. науч. конф. 8 но-

ября 2013 г. / под ред. А. Ф. Мустаева. — Уфа : Изд-во БГПУ, 2013. — С. 58—62.

(0,2 п.л. / 0,1 п. л.).

11. Бутко, М. А. Факторы, влияющие на формирование спортивных интере-

сов школьников / М. А. Бутко // Тезисы докладов Первой Всероссийской конфе-

ренции молодых исследователей «Проблемы современного гуманитарного обра-

зования глазами молодежи», 2013 г. — М. : ФГБОУ ВПО «МГУДТ», 2013. —

С. 69—70 (0,1 п.л.).

12. Бутко, М. А. Физическое воспитание в семье младших школьников Рос-

сии и Германии / М. А. Бутко // Физическая культура, спорт, туризм, рекреация:

проблемы и перспективы развития : матер. студ. межрегион. науч.-практ. конф.,

посвященной 135-летию Томского государственного университета, 75-летию ка-

федры физического воспитания, 50-летию оздоровительно-учебного центра. —

Томск : Изд-во ТГУ, 2013. — С. 64—67 (0,3 п.л.).

13. Бутко, М. А. К вопросу о двигательной активности младших школьников /

М. А. Бутко // Современное состояние и тенденции развития физической культу-

ры и спорта : матер. Всерос. заочн. науч.-практ. конф., 10 октября 2014 г. / под общ.

ред. И. Н. Никулина. — Белгород : ИД «Белгород», 2014. — С. 40—44 (0,3 п.л.).

14. Бутко, М. А. Взаимосвязь двигательной активности и здоровья младших

школьников / М. А. Бутко // Инновационные технологии в физическом воспита-

нии, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической куль-

туре : матер. IX Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. К. Пельменева. —

Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2015. — С. 13—16 (0,3 п.л.).

24

Бутко Марина Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕГУЛИРОВАНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 11.11.2015 г.

Формат 6090 1/16. Усл. печ. л. 1,6

Тираж 100 экз. Заказ 195

Отпечатано в типографии

Издательства Балтийского федерального университета им. И. Канта

236022, г. Калининград, ул. Гайдара, 6

25



Похожие работы:

«КАЧЕНКОВА Екатерина Сергеевна ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ МУЖЧИН 50-60 ЛЕТ С ДИСФУНКЦИЕЙ МОЧЕПОЛОВОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры; Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск – 2015 Научный руководитель: Научный консультант: Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, доцент,...»

«Осина Валентина Николаевна ШКОЛЬНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СОВЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ – УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара – 2015 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного...»

«САЛИМОВ ХАБИБУЛЛО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТАДЖИКСКИХ ПОДВИЖНЫХ ИГР И НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2015 1 Работа выполнена в отделе науки и инноваций Академии образования Таджикистана Научный руководитель Кадыров Кадыр Бозорович доктор педагогических...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.