авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

1

На правах рукописи

БЛОХИНА Наталья Викторовна

РАЗВИТИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ

ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ

НАТЮРМОРТА

Специальность 13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2015.

2

Работа выполнена на кафедре художественного образования и истории

искусств ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

ШАБАНОВА Мария Николаевна

Официальные оппоненты:

РОЩИН Сергей Павлович,

доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО «Московский городской

педагогический университет», факультет изобразительных искусств, кафедра

рисунка и графики, профессор кафедры.

ГОЛОВАЧЕВА Наталья Петровна,

кандидат педагогических наук, доцент, ОМГПУ «Омский педагогический

государственный университет», Институт искусств, кафедра живописи и

рисунка, доцент кафедры

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Защита состоится «1» февраля 2016 г. в 16.30 часов на заседании

диссертационного Совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом

государственном университете, по адресу: 119571, Москва, проспект

Вернадского, д..88, ауд № 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского

педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва,

Малая Пироговская, д.1, стр. и на официальном сайте университета по адресу

http:МПГУ.РФ.

Автореферат разослан «______» декабря 2015 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Д 212.154.03

Зубрилин

Константин Михайлович

стандарты

второго поколения ставит перед педагогом определенную задачу – воспитание

личности творческой, инициативной и компетентной.

Художественная подготовка учащегося детской школы искусств

является задачей сложной и многогранной и основываться она должна на

достижении таких наук, как цветоведение, история искусств, теория живописи

и композиция. Результат такой подготовки – это учащийся, обладающий

высоким

уровнем

творческих

способностей,

определенными

(соответствующими художественной сфере) умениями, навыками, богатым

теоретическим запасом знаний и развитым художественным вкусом. В

настоящее время происходит модернизация всей системы педагогического

образования и, конечно, это касается реформирования начального звена

художественного образования. Художественная подготовка по предметам в

детской школе искусств требует от педагога освоения новых приемов работы,

направленных на воспитание у своих учащихся определенных качеств, таких

как мобильность, умение адаптироваться в новой среде, а также обладать

художественным мышлением.

Программа по живописи, которая есть в арсенале методического

кабинета школы искусств, не имеет четкой системы, в методах и способах

развития

колористического

видения

учащихся

живописного

решения

натурной постановки. Теоретический анализ научных исследований в области

психологии В.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова,

В.С. Кузина, Е.И. Игнатьева показал, что художественное восприятие – это

психофизиологический процесс, включающий познание, осмысление и

изображение, результатом которого являются эмоциональные образы,

воздействующие на органы чувств ребенка. В основе восприятия лежат

процессы мышления, памяти, внимания, которые открывают генетическую

связь интеллекта учащегося с другими сторонам умственной и технической

деятельностью человека.

Значение цвета рассматривается как инструмент, воздействующий на

развитие восприятия и эстетический вкус учащихся, как средство, влияющее

на сознание, чувства, память, речь, мышление учащегося, что говорит о

социально – культурной функции цвета, его связи с воспитательно–

эстетическим характером воздействия.

Теоретические положения о восприятии цвета, цветовой гармонии,

свойствах цвета достаточно полно освещены в методических разработках

художников

-

педагогов:

П.П.

Чистякова,

А.П.

Сапожникова,

В.Е. Савинского, Э.Делакруа, Е.А. Крымова, А.М. Лаптева, А.А. Дейнеки,

В.Н. Истомина, К.Ф. Юнга, И.А. Радлова, Е.В. Шорохова. Большой вклад в

разработку теории колорита внесли художники - теоретики такие, как

Ф.Ф. Петрушевский Г. Щегаль, Н. Крымов, А. Зайцев, А.А. Алексеев,

Н.Н. Волков, П.П. Ревякин.

3

Общая характеристика работы.

Проблема исследования и ее актуальность.

Сегодня современное общество через образовательные

4

Выбор цвета во многом зависит от поставленной педагогом задачи, пути

решения, которой находятся во взаимосвязи с другими средствами

выразительности и его способности у учащихся вызвать художественные

образы и ассоциации. Дети в процессе выполнения заданий должны усвоить

такие простые понятия, как светлота, насыщенность, цветовой тон, научиться

грамотно использовать живописные средства. Более сложное это - научиться

самостоятельно организовывать учебный процесс, той есть, основательно

изучить

натюрморт

в

плане

передачи

пространства

и

освещения,

многообразия цветовых тонов, которые в своем единстве образуют гармонию.

Самым высоким достижением учебного процесса для учащихся является

уровень сформированности их колористического видения.

Проблема развития колористического видения непосредственно на

занятиях живописью пейзажа, натюрморта, портрета разрабатывалась в

диссертационных

исследованиях

Ю.П.

Коробко,

И.Н.

Лукин,

А.А. Унковский, Е. Хижняк, Е.В. Воронина, И.П. Грошева, Н.Н. Цаль.

Существенный вклад в теорию и методику изобразительного искусства

внесли исследователи и художники педагоги: Е.И. Игнатьев, Н.Н. Ростовцев,

Г.В. Беда, Е.В. Шорохов, В.П. Зинченко, В.С. Кузин, А.П. Яшухин,

А.Е. Терентьев, С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев Н.К. Шабанов, В.К. Лебедко,

В.И. Козлов, Н.М. Сокольников.

До настоящего времени отсутствует целостная методическая система

развития колористического видения у учащихся, как в практическом, так и в

теоретическом плане. В результате нам приходится сталкиваться с низким

уровнем развития колористического видения учащихся детской школы

искусств.

Основным

средством

в

решении

проблемы

развития

колористического видения, как мы считаем, является необходимость создания

методической системы, которая будет направлена на поиск средств, методов,

приемов, педагогических технологий, наиболее эффективно активизирующая

процесс

искусств.

развития колористического видения у учащихся детской школы

Все

вышеизложенное

определило

актуальность

данного

диссертационного исследования, направленного на решение проблем, которая

сформулирована

следующим

образом:

каковы

организационно-

педагогические условия, средства, приемы и методы, способствующие

развитию колористического видения учащихся. Решение этой проблемы

составляет цель исследования: развития колористического видения учащихся

детской школы искусств.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в

разрешении объективно сложившихся противоречий между потенциалом

живописи натюрморта в области формирования колористического видения

учащихся детской школы искусств и недостаточной изученностью базой его

исследования; между возможностью развития колористического видения

учащихся детской школы искусств средствами живописью натюрморта и

отсутствием методической системы развития данного видения; между

возможностью развития колористического видения учащихся в процессе

натюрморта.

Предмет

исследования – процесс формирования колористического

видения у учащихся детской школы искусств, на примере выполнения

натюрморта.

Гипотеза исследования: успешное развитие колористического видения

у учащихся в процессе выполнения живописных натюрмортов будет

осуществляться наиболее эффективно, если разработать и применить в

учебном процессе методическую систему, включающую в себя цели и задачи,

содержание учебного процесса, дидактические принципы, методы, приемы, а

также средства обеспечения организационных и психологических условий.

Данная методическая система должна обладать следующими ценными

качествами:

- научными данными в области обучения по дисциплине «живопись» в

детских школах искусств на художественных отделениях;

- системой планомерно разработанных заданий, в которых сложность

выполнения колористических задач будет постепенно нарастать;

-

целенаправленным

использованием

дидактических

принципов

( доступности, систематичности и последовательности, сознательности и

активности, наглядности, научности, воспитывающего и развивающего

обучения, интерактивного подхода), методов (репродуктивных, творческих

(исследовательских),

проблемных,

развивающего

обучения)

различных

технически приемов работы в живописи (ала – прима, по- сырому,

лессировка) или в данном случае имеются ввиду педагогические приемы

(эмоциональное вхождение в урок, решение проблемных ситуаций.),

используемых в процессе работы над натюрмортом по дисциплине

«живопись».

Цель исследования: повышение уровня развития колористического

видения у учащихся детской школы искусств, в процессе выполнения

натюрморта, на занятиях по живописи.

Задачи исследования:

на основе анализа теоретической базы по данной проблеме

конкретизировать сущностные характеристики колористического видения

учащихся;

5

выполнения

натюрморта

и

отсутствием

диагностических

методик

определения уровня его сформированности; между возможностью развития

колористического видения учащихся в процессе выполнения натюрморта и

отсутствием программ, систем упражнений и заданий, направленных на

эффективное его развитие; между естественной потребностью учащихся

детской школы искусств в реализации своих колористических способностей в

процессе выполнения академических и творческих работ и не готовностью

педагога к обеспечению педагогических условий к его формированию.

Объектом исследования является учебно-творческая деятельность

учащихся детских школ искусств, в процессе выполнения живописного

6

разработать

критерии

и

уровни

определения

степени

сформированности колористического видения учащихся детской школы

искусств;

разработать

структурно-содержательную

модель

развития

колористического видения учащихся детской школы искусств;

провести

диагностический

анализ,

определяющий

уровень

сформированности колористического видения у учащихся детской школы

искусств;

определить

существенный

фактор,

влияющий

на

развитие

колористического видения учащихся детских школ искусств;

теоретически

обосновать

и

практически

разработать

методическую систему развития колористического видения учащихся детских

школ искусств, в процессе выполнения натюрморта в технике живописи,

включающую разработанную систему заданий и упражнений.

апробировать

модель

методической

системы

развития

колористического видения учащихся в детской школе искусств;

Методологической

основой

исследования

являются

положения

диалектики о взаимной связи теории с практикой; компетентностная,

личностно-ориентированная,

деятельностная,

интегрированные

подходы

обучения и воспитания обучающихся детских школ искусств.

Теоретической

основой

исследования

выступают

психолого-

педагогические теории о развитии личности (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.С. Кузин, Е.И. Игнатьев); фундаментальные

труды художников и художников – педагогов в области теории колорита,

восприятия цвета и цветовой гармонии (В.С. Кириллов, А.П. Сапожников,

П.П. Чистяков, А.А. Дейнека, Е.А. Крымов); современные положения теории

и методики преподавания изобразительного искусства (Е.И. Игнатьев,

Н.Н. Ростовцев, Г.В. Беда, Е.В. Шорохов, В.П. Зинченко, В.С. Кузин,

А.А. Унковский, А.П. Яшухин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, С.Е. Игнатьев,

Н.К. Шабанов, В.К. Лебедко, В.И. Козлов).

Для

решения

поставленных

задач

исследования

комплекс

методов:

теоретических

(анализ

и

синтез,

использовался

обобщение

и

систематизация, прогнозирования и проектирования и др.); эмперических

(тестирование, изучение, обобщение педагогического опыта, анкетирования,

наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок;

оценивание – изучение продуктов художественной деятельности учащихся до

и

после

введения

экспериментальной

программы);

математических

(статистическая обработка данных).

Научная новизна исследования:

выявлены

психолого-педагогические

основы

развития

колористического видения учащихся;

обоснована

роль

подхода

в

решении

проблемы

развития

колористического видения у учащихся детской школы искусств, который

7

заключается

в

подборе

наиболее

продуктивных

форм,

различных

педагогических методов и приемов, способствующих более эффективному

овладению знаниями и умениями в области цвета и колорита, в процессе

выполнения натюрморта учащимися детской школы искусств;

разработаны

уровни

и

критерии

определения

степени

сформированности колористического видения у учащихся детской школы

искусств;

разработана

структурно-содержательная

модель

развития

колористического видения у учащихся детской школы искусств;

апробирована

методика

диагностики

уровня

сформированности

колористического видения у учащихся детской школы искусств;

разработана и экспериментально проверена на занятиях по

живописи натюрморта методическая система развития колористического

видения у учащихся детской школы искусств, включающая в себя 3

компонента: структурный, методический, диагностический, содержащие цели

и задачи, а также систему упражнений, адаптированную к учащимся 4–го года

обучения и оказывающая педагогическое воздействие на развитие их

колористического видения.

Теоретическая значимость результатов исследования

заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в

художественное образование и эстетическое воспитание учащихся детских

школ искусств;

создана

художественно-педагогическая

концепция

развития

колористического видения у учащихся детской школы искусств;

определены

критерии

и

уровни

установления

степени

сформированности колористического видения у учащихся детской школы

искусств.

разработана

структурно-содержательная

модель

развития

колористического видения.

разработана и теоретически обоснована необходимость включения

в процесс обучения заданий из декоративной живописи, а также упражнений

на решение образных задач в натюрморте;

показана стимулирующая роль данных заданий для развития

чувства цвета у учащихся;

Практическая значимость результатов исследования

Заключается в том, что экспериментально проверена методическая

система развития колористического видения у учащихся детской школы

искусств. Разработана экспериментальная программа по живописи для

учащихся детской школы искусств.

Разработаны методические рекомендации к каждому заданию по

выполнению натюрморта в технике живопись, которые могут быть

использованы не только в работе педагогов детской школы искусств, детской

художественной

школы,

но

также

в

практике

работы

учителей

изобразительного искусства общеобразовательной школы. Ряд положений

цель развития колористического видения через

включение учащегося в художественно-творческую деятельность;

8

диссертации может быть использован при разработке авторских учебных

программ, учебно-методических пособий, послужат хорошим материалом для

практических разработок учителей изобразительного искусства.

Достоверность

и

обоснованность

научных

результатов

исследования

обеспечена

методологической

базой,

использованием

теоретического и практического исследования, соответствием методической

системы,

представленным

целям

и

задачам,

объективным

анализом

полученных результатов исследования с опорой на результаты современных

исследований

в

области

детской

психологии,

философии,

методики

преподавания изобразительного искусства.

На защиту выносятся:

1.

Уровни развития колористического видения учащихся детской

школы искусств (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий),

критерии: знание учащимися изобразительной грамоты; последовательность

работы над натурой; передача цвето-тональных отношений в работе; передача

цветом пространственного расположения, объектов изображения; передача

формы и материальности предметов цветом; передача цветового и тонового

контраста; колористическая сгармонированность в работе.

2.

Диагностика определения уровня развития колористического

видения

учащихся

детской

школы

искусств:

констатирующая,

сопровождающая, итоговая.

3.

Методическая система развития колористического видения

учащихся детской школы искусств, включающая:

экспериментальную программу, в содержание которой включены

беседы, практические работы, творческие задания, выполняемые различными

художественными материалами (гуашь, акварель, темпера);

комплекс базовых принципов (воспитывающего и развивающего

обучения, связи обучения с жизнью, систематизации и последованности,

наглядности) и

работы);

методов (проблемного обучения, рефлексии, самостоятельной

уровни развития колористического

среднего, средний, выше среднего, высокий).

видения (низкий, ниже

Апробация

и

внедрение

результатов

исследования

Экспериментальная исследование проходило апробацию на базе школы

искусств имени В.Ф. Кольцова (48 учащихся) г. Карачев, детская

художественная школа № 1 имени Клыкова (14 учащихся) г. Курск, детская

художественная школа №2 имени Дейнеки (14 учащихся) г. Курск, детская

художественная школа г. Старый Оскол (16 учащихся).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2 –х глав, заключения, списка

литературы и приложения. Приложение состоит из таблиц, диаграмм,

отражающих результаты экспериментальной работы, фотографий работ

учащихся, выполненных в течение экспериментальной работы.

активное

9

Базой для исследования явились: Курская школа искусств имени

Дейнеки- (25 человек), Брянская область, г. Карачев школа искусств им. В.Ф.

Кольцова - (26 человека)

Этапы исследования.

Первый этап 2011-2012г. заключался в изучении теоретического

материала,

производился

анализ

литературы

по

теме

исследования,

уточнялись задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, разрабатывалась

теоретическая часть исследования, устанавливались определенные параметры

анализа работ учащихся, велась работа над программами экспериментального

исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе 2012-2013г. осуществлялось изучение психолого-

педагогической

литературы

по

проблеме

исследования,

обобщение

теоретического материала, был проведен формирующий эксперимент,

разработана и апробирована система заданий, способствующая эффективному

развитию колористического видения у учащихся на занятиях живопись (на

примере выполнения натюрморта).

Третий этап 2013-2014г. заключался в проведении контрольного и

сравнительного

эксперимента,

систематизации

теоретической

и

экспериментальной части диссертации, анализа результатов исследования,

которые подтверждали гипотезу, велась работа над разработкой методических

рекомендаций для использования в системе художественного образования в

детской школе искусств и.детской художественной школе.

Основное содержание работы.

В введении обоснована актуальность исследования, проанализирована

степень разработанности данной проблемы, сформулированы цель и задачи,

гипотеза, предмет, объект исследования, указаны методы исследования,

обоснована научная новизна, сформулирована практическая и теоретическая

значимость работы.

В

первой

главе

«Теоретические

особенности

развития

колористического видения учащихся детской школы искусств в процессе

выполнения натюрморта» рассматриваются вопросы, связанные с научно-

теоретическими исследованиями в области колорита, раскрывается роль

восприятия

в

формировании

колористического

видения

учащихся,

анализируется исторический аспект и современное состояние проблемы.

Практическую и теоретическую ценность для нас представляют труды

отечественных художников – педагогов: С.П. Ломова П.П. Чистякова,

Д.Н.

Кардовского,

Д.И.

Киплика,

Н.Н.

Волкова,

А.А.

Дейнеки,

Н.Н. Ростовцева, Н.П. Крымова, А.А. Унковского, А.П. Яшухина, Г.В. Беды,

Е.В. Шорохова. В основе данных трудов рассматриваются основные подходы

к решению проблемы соотношения обучения и развития как живописного

мастерства,

так

и

колористического

видения.

Но

вопрос

развития

колористического видения в процессе обучения учащихся детских школ

искусств, тем не менее, остается не решенным. На основе анализа научно –

методической литературы мы пришли к выводам, что для эффективного

10

развития колористического видения у учащихся детской школы искусств

недостаточно разработать систему последовательного усложнения задач, но,

прежде всего, определиться, что вкладываем мы в понятие «колористическое

видение»:

Колористическое видение -

это уникальная способность человека

уловить гармонию натуры и передать ее изображение в определенной

колористической системе. Колористическое видение проявляется вследствие

избирательности восприятия и сочетания живописных закономерностей и

средств. Основное достоинство данного видении - это цветовое богатство

действительности, соответствующее целостному гармоничному изображению,

где предметные свойства изображаемого объекта находятся в единстве со

светотенью и состоянием освещенности. Колористическое видение у

учащихся определяется: 1) пропорциональностью цветовых отношений в

этюде с учетом общего тонового и цветового характера освещенности; 2)

разнообразием цветовых рефлексов световоздушной и предметной среды; 3)

богатством теплохолодных оттенков и их цветовым единством; 4) степенью

представлений о предмете, творческим самовыражением.

Говоря о развитии колористического видения учащихся, необходимо

отметить, что данное развитие начинается с осознания понятия «цвет».

Цвет способен задать определенный ритм живописному произведению

или

наоборот

успокоить

восприятие

зрителя,

передать

настроение,

моделировать форму предметов и объектов изображения. Цвет является

одним из основных средств колорита, поэтому в данном исследовании автор

разбирает свойства цвета, используя данные таких наук как физиологии,

психологии, цветоведения. Исследования ученых в области психологии и

художественной педагогики убедительно доказывают, что особое значение в

процессе занятия живописью занимает мыслительная деятельность учащегося,

а первоначальным источником всех наших знаний реальной действительности

выступают ощущения.

В цветовом зрении современная психология выделяет два качественных

уровня: ощущения цвета и восприятие цвета. Процесс восприятия учащихся

тесно связан с мышлением. Когда все происходящее вокруг складывается в

единую

систему,

процесс

изображения

и

процесс

художественного

восприятия в ходе работы преобразуется во взаимодействующее единство. В

данном случае затрагиваются все психические процессы: ощущение,

восприятие, мышление, памяти, представления, воображения, которые

способствуют

возникновению

колористических

образов

в

сознании.

Колористическое видение может возникнуть только в творческом сознании, в

процессе работы над живописным произведением. Во время творческого

процесса идет интенсивная напряженная мыслительная деятельность -

запоминание, анализ, синтез, обобщение, формирование, предварительное

мысленное построение художественного образа и предвидение результата.

Все эти процессы необходимо развивать у учащихся в результате

последовательных упражнений по приобретению определенных живописных

умений и навыков.

11

На основании погружения в проблему исследования, нами была

спроектирована концептуальная структурно-содержательная модель развития

колористического видения учащихся.

12

Модель методической системы развития колористического видения у учащихся

Таблица №1

Цель: решение проблемы развития колористического видения учащихся ДШИ на занятиях живописи.

Анализ научной литературы по проблеме исследования

Разработка и теоретическое обоснование модели

Содержательный компонент

Диагностический компонент

Методический компонент

Разработка экспериментальной программы,

направленной на развитие колористического видения.

Критериальный анализ уровней развития колористического

видения

Принципы

ТСО

Констатирующая диагностика

Цель

Задачи

Содержание

Результат

Методы

Практическая реализация программы

Проверка эффективности экспериментальной

программы и ее корректировка.

Умк

Формы

Дидактические ср -ва

Определение

Выявление

теоретического

недостатков в

уровня знаний

практической работе

и определение

уровня развития

колористического

видения учащихся

Выявление

творческого

потенциала

учащихся

Психологи

ческих

процессов

развития

качества

лич-ти уч-

ся

Сопровождающая диагностика

Когнитивных процессов уч-

Динамика показат лей

ся

уровня развития

колорир.виденияу -ся

Качество знаний в

Уровень

Уровень

Внедрение программы в учебно-

Итоговая диагностика

воспитательный процесс.

теоретической и практической

подготвки уч-ся в области

теории цвета и колорита

развития колор.

индивидуального

видения уч-ся

развития лич-ти.

е

ч

13

Экспериментальная модель учебного процесса включает в себя 3

компонента: содержательный, методический, диагностический.

Содержательный компонент включает в себя все логические этапы,

которые нужно пройти для достижения поставленной цели – развитие

колористического видения. Это:

разработка экспериментальной программы;

проверка

эффективности

и

корректировка

программы

с

последующим внедрением в образовательный процесс учащихся детской

школы искусств.

Методический компонент включает в себя учебно-методическое

обеспечение

экспериментальной

программы,

которое

направлено

на

формирование у учащихся знаний, умений, навыков, как комплекса

педагогических

приемов,

и

базовых

составляющих

в

развитии

колористического видения учащихся.

Диагностический

компонент

включает

в

себя

комплекс

диагностических мероприятий

– это сопровождение педагогического

эксперимента,

изучение

результатов

внедрения

экспериментальной

программы. Диагностический компонент представлен 3 основными этапами:

констатирующая диагностика;

сопровождающая диагностика;

итоговая

диагностика

динамики

показателей

развития

колористического видения учащихся.

Чтобы установить уровень развития колористического видения у

учащихся

ДШИ,

автору

диссертации

необходимо

было

определить

критерии,

которые

должны

были

обладать

определенным

рядом

показателей, и давали в совокупности объективное представление об уровне

развития колористического видения учащихся. Данные критерии включали в

себя:

Критерии:

1. Знание учащимися изобразительной грамоты.

2. Последовательность работы над натурой.

3. Тонально-цветовые отношения в работе.

4. Единство и согласованность цветового решения в работе.

5. Передача цветом пространственного расположения предметов.

6. Передача формы и материальности предметов цветом.

7. Передача цветового и тонового контраста.

8. Колористическая сгармонированность в работе.

Согласно разработанным критериям, также анализировались общие

учебные навыки и умения учащихся. Особенно важными для достижения

нашей основной цели в практической подготовке учащихся являются

критерии, которые были использованы для оценивания экспериментальной

группы.

Для

установления

более

объективной

оценки

развития

колористического

видения

учащихся,

наряду

с

критериями

были

14

разработаны уровни: 1. Высокий уровень. 2. Выше среднего. 3. Средний

уровень.4. Ниже среднего. 5.Низкий уровень.

Работы учащихся, приравненные к высокому уровню, отличались ярко

выраженной творческой направленностью. Они методически грамотно,

последовательно

вели

работу.

Перед

началом

работы

внимательно

анализировали цветовой строй натуры, определяли общее тоновое и цветовое

состояние

натуры.

В

их

работах

ярко

выражена

колористическая

согласованность красок, сочетание теплых и холодных тонов. Цвет выражает

конкретную форму, материальность и пространственное расположение

предметов. Способы решения живописных задач нестандартны, их работы

обладают харизмой и оригинальностью.

Учащиеся, заслуживающие оценки выше среднего уровня, как правило,

располагали достаточно хорошо сформированной базой теоретических

знаний, умений и навыков, однако в процессе практической работы не совсем

верно анализировали цветовой строй натуры и были допущены ошибки в

определении общего тонового и цветового состояния натуры. В их работах

также ярко выражена колористическая согласованность красок, сочетание

теплых и холодных тонов. Цвет выражал конкретную форму, материальность

и

пространственное

расположение предметов,

но

способы

решения

живописных работ стандарты, их работы не отличались оригинальностью.

Работы учащихся, обладающие средним уровнем, не отличались ярко

выраженной творческой направленностью, но они методически грамотно,

последовательно вели работу. Перед началом работы учащиеся допускали

ошибки при анализе цветового строя натуры в следствии этого общее

тоновое и цветовое состояние решено было не верно. В работах учащихся не

наблюдается колористической согласованности красок. Цвет выражает

конкретную форму и пространственное расположение предметов, но не

передает материальности. Работы учащихся не отличаются оригинальностью.

Работы учащихся, приравненные к уровню ниже среднего, не

отличались ярко выраженной творческой направленностью. Они нарушали

последовательность ведения работы. Учащиеся старались внимательно

анализировать цветовой строй натуры, но допускали ошибки в определении

общего тонового и цветового состояния натуры. В их работах отсутствовала

колористическая согласованность красок. Цвет выражал конкретную форму

предметов,

но

не

передавал

материальности

и

пространственного

расположения.

Низкий уровень работ, характеризуется отсутствием каких-либо знаний,

навыков, умений. Учащиеся методически неверно вели последовательность

работы. Они не анализировали цветовой строй натуры, не смогли определить

общее тоновое и цветовое состояние натуры. В их работах отсутствовала

колористическая согласованность красок. Цвет не выражал конкретной

формы, материальности и пространственное расположение предметов. В их

работах отсутствует творческая направленность.

развитию

изображении

 выявить

проблемы,

которые

препятствуют

15

Вторая глава «Обоснование и экспериментальное исследование путей

и методов развития колористического видения у учащихся детских школ

искусств на занятиях по живописи в процессе выполнения натюрморта».

Она состоит из 3 параграфов, в которых описан методический эксперимент и

приведены

результаты

экспериментального

исследования

на

этапах

констатирующего,

поискового,

формирующего

и

сравнительного

эксперимента. Анализ творческих работ учащихся, проведенных опросов,

анкетирования преподавателей школ искусств, тестирования учащихся

детских школ искусств является подтверждением того, что на сегодняшний

день используемые методики развития колористического видения требуют

основательной корректировки. На наш взгляд, исходя из требований данного

времени, необходимо разработать методическую систему, которая будет

направлена на эффективное развитие колористического видения учащихся на

занятиях живописью.

Для решения основной цели и задач экспериментального исследования

была разработана программа и определены опытно-экспериментальные базы

(Детская художественная школа №1 г. Курска, Детская художественная

школа №2, Детская художественная школа г. Старый Оскол, Детская школа

искусств В.Ф. Кольцова г. Карачев).

Основной целью констатирующего эксперимента было:

 установить уровень колористического видения учащихся ДШИ

на данном этапе;

определить реальный уровень теоретических знаний учащихся и

владение практическими умениями в области живописи;

колористического

натюрморта;

видения

у

учащихся

ДШИ

при

 определить контрольные и экспериментальные группы;

 проанализировать фактические результаты последних отчетных

периодов для определения качества знаний, умений, навыков у учащихся;

определить наиболее эффективные направления педагогического

процесса, необходимые для развития колористического видения у учащихся

ДШИ на занятиях живописи при изображении натюрморта.

Диагностика,

направленная

на

выбор

контрольной

и

экспериментальной группы включала в себя: анкетирование, тестирование,

контрольный срез, просмотр и анализ работ на каждом занятии.

Задания, выполненные учащимися 4 класса: работа с натуры -«этюд

зеленого яблока», «дары осени», «этюд тыквы», «осенний букет», работа по

памяти и представлению – «осенний этюд»,декоративный этюд натюрморта

(натюрморт

«осенний

букет»,

выполненный

в

стиле

декоративной

живописи),

свидетельствовали

о

слабом

и

неуверенном

владении

художественным материалом, 50 % учащихся не смогли работать с

ограниченной палитрой цветов, которой нужно было воспользоваться во

16

втором задании для передачи определенного колористического состояния в

работе.

При анкетировании преподавателей 100% из них ответили, что

необходимо развивать колористическое видение учащихся, и они это делают

на своих занятиях, но на вопрос, какие методы и приемы они используют,

конкретно из них никто не мог дать желаемого ответа.

Констатирующий эксперимент показал, что восприятие цвета и

развитие колористического видения учащихся в системе образования ДШИ

остается большой проблемой. Результаты экспериментального просмотра

работ учащихся выявили массу серьезных недостатков:

случайный выбор формата;

цвет предметов берется условно;

цвета не подчинены общей тональности колорита;

учащиеся не могут найти общих цветовых отношений в

натюрморте;

не знают, как использовать принципы теплохолодности;

неоправданное использование контрастов;

нарушение гармонизации цвета и целостности изображения;

применение однообразного технического приема в процессе

выполнения работы;

отсутствие творческого подхода к выполнению задания;

отсутствие колористической гармонии.

На этапе констатирующего эксперимента средний показатель качества

знаний, умений, навыков по всем параметрам показал:

в 1 группе – 48,1%;

во 2 группе – 49,3%;

в 3 группе – 48,6%;

в 4 группе – 50%.

Средний показатель качества знаний умений,

навыков учащихся 4 класса ДШИ.

(констатирющий эксперимент)

50

49,5

49

48,5

48

47,5

47

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Ряд1

17

По результатам анализа всех четырех групп были выбраныдля

эксперимента группа №1 и группа №3, так как показатели этих учащихся

более близки по баллам друг к другу.

Цель поискового эксперимента заключалась в выборе методов и

апробировании отдельных заданий и упражнений в предполагаемой

методической системе для нахождения более приемлемого сочетания

педагогического руководства и целевых программных установок учащимися

на занятиях живописью в процессе выполнения натюрморта.

Были даны задания на передачу общего тонового и цветового

состояния натюрморта, которые состояли из нескольких упражнений: на

передачу влияния освещения на общее тоновое и цветовое состояние, на

передачу тепло - холодности, на нахождение общего цветового состояния

этюда. В поисковый эксперимент также были включены задания на развитие

памяти и воображения, например, учащимся предлагалось написать

декоративный натюрморт, используя дидактическое пособие «палитра»

(представленное в виде двух цветовых шкал теплых и холодных оттенков). В

данном задании учащиеся сами делали выбор в пользу холодной или теплой

палитры. Особый интерес у учащихся вызвало задание, где на основе

словесных описаний картины И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин»

учащимся предлагалось создать свой образ данного натюрморта и изобразить

на бумаге. В основе поискового эксперимента были заложены общие

дидактические принципы обучения. Во время выполнения учебных заданий

были

найдены

оптимальные

методы,

способствующие

развитию

колористического видения у учащихся детских школ искусств.

По

итогам

поискового

эксперимента

в

контрольной

и

экспериментальной группе был проведен срез.

Уровни

ЗУН %

Контрольная

Экспериментальная

группа

группа.

Низкий

0-10

Ниже среднего

11-25

Средний

26-40

Выше среднего

41-85

Высокий

86-100

0

0

1

0

6

5

6

7

0

1

Проанализировав положительный и отрицательный опыт учителей в

ДШИ за последние года, автор диссертации внес ряд изменений в

дальнейшую экспериментальную работу, где задания, упражнения и подача

теоретических знаний была выстроена в определенную последовательность.

Автор диссертации решил применить предлагаемую методическую систему в

формирующем эксперименте, где можно будет увидеть ее эффективность.

В формирующем эксперименте решались следующие задачи:

внедрение в учебно-воспитательный процесс экспериментальной

методической системы, направленной на развитее колористического видения

18

учащихся детской школы искусств в процессе выполнения натюрморта на

занятиях живописью;

получение и анализ результатов формирующего эксперимента,

оценка эффективности экспериментальной методики.

В экспериментальной группе обучение проводилось по разработанной

автором диссертации методической системе, в контрольной группе –

обучение осуществлялось по обычной стандартной программе курса

«Живопись». Экспериментальная программа рассчитана на учащихся

детской школы искусств 4 - го года обучения 12 – 15 лет.

Задания, которые выполняли учащиеся, автор диссертации разделил

условно на 3 раздела.

В процессе формирующего эксперимента занятия были построены на

основе разработанной и апробированной методики, которая включала в себя:

1. Предварительно-теоретический этап. (Организация занятия с

применением общепринятых и введением инновационных технологий).

2.

Теоретическая

часть.

(Объяснение

нового

материала

с

кратковременным фронтальным опросом по материалу, пройденному на

прошлом занятии).

3. Анализ натуры. (Анализ натурной постановки, где учащиеся

актуализируют новую информацию и сравнивают с тем, что знали раньше).

4.

Предварительно-практический этап. (Прежде чем перейти к

написанию живописного этюда, для лучшего осознания поставленных задач

учащиеся предварительно выполняют форэскиз данного натюрморта.

Учащиеся выполняли форэскиз в абсолютно противоположной палитре от

той, которая соответствует натуре. Данное задание отличается повышенной

сложностью, так как требует от учащихся высокой концентрации и

внимательного анализа натуры, что облегчает понимание основного задания.

5.

Практическая

часть.

(Практическое

выполнение

задания

предполагает четкое осмысление задач. Задачи каждого этюда определяются

в зависимости от сущности каждого учебного задания в системе этапов

развития колористического видения учащихся в процессе выполнения

натюрморта).

6.

Индивидуальная работа с учащимися.

7.

Просмотры работ в течении урока и после его окончания.

На первом этапе обучения задания: написание натюрморта в технике

гризайль, нахождение общего тона постановки, нахождение общего

цветового состояния этюда, построение хроматической композиции на

основе трехтоновой ахроматической композиции строились на поэтапном

изучении групп цветовых гармоний (однотоновые гармонические сочетания

цветов; гармонические сочетания родственных цветов; гармонические

сочетания

родственно-контрастных

цветов;

гармонические

сочетания

контрастных и дополнительных цветов).

Задания второго раздела строились на закономерностях действия семи

цветовых контрастов (светотеневой контраст; контраст теплого и холодного;

19

контраст

дополнительных

цветов;

контраст,

вызываемый

явлением

одновременного контраста цветов; пропорциональный контраст; контраст

насыщения; контраст по цвету), связи цвета и формы в изображении.

Учащиеся открывали для себя новые способы смешения цветов и различное

пространственное звучание цвета.

Задания третьего раздела были разработаны в целях решения

композиционных задач средствами цвета (кратковременный этюд против

света; этюд натюрморта посредством искусственного вмешательства света;

этюд натюрморта в условиях обычного рассеянного освещения; этюд на

передачу

материальности

предметов).

Для

создания

убедительного

колористически согласованного выразительного образа натюрморта в

некоторых

заданиях

учащихся

наблюдалась

трансформация

формы

изображаемой натуры, например, как в задании на передачу образа в

натюрморте, используя опорные слова (тревога, нежность, радость).

Задания 3 раздела, эффективно сочетающиеся с 2 первыми разделами

программы, направлены на углубление основных умений и навыков в

живописи натюрморта, на умение находить тонально-цветовые отношения в

работе, на единство и согласованность цветового решения, на умение

передать цветом пространственное расположение предметов, на передачу

формы и материальности предметов цветом, на формирование представлений

об эмоциональной и содержательной стороне создания колористического

художественного

образа,

и

в

целом,

на

колористическую

сгармонированность в натюрморте.

Следует отметить, что каждое задание обязательно включало в себя как

репродуктивный компонент мышления, так и творческий.

В конце формирующего эксперимента была проведена

диагностика.

Диаграмма контрольного среза по итогам

формирующего эксперимента.

итоговая

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

.

Знание изобразительной

грамоты в области теории

цв ета

Цв етов ая композиция и

общие прав ила построения

натюрморта.

Умение работать

отношениями.

Передача целостностности

и гармония в отношениях.

Колористическое решение

натюрморта (подчиненность

цв ета общей тональности

колорита)

И спользов ание контраста

(св етлотного и цв етов ого)

Цв етов ое в идение

собств енных и падающих

теней (уров ень разв ития

аконстантного в идения)

Технологическое

мастерств о

Низкий

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Средний

показатель

ЗУН

по программе в %

0 - 10

11-25

26-40

41-85

85-100

Контр

Экспер Контр

Экспер Конт

Эксп

ольная имента ольная имента роль

ерим

группа льная

группа льная

ная

ента

группа

группа груп

льна

.

.

па

я

груп

па.

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

6

5

6

5

11

5

6

7

6

8

0

8

52

51,4

54

66,4

61

88, 9

20

В завершении формирующего этапа эксперимента исследования мы

провели сравнительный срез. Результаты данного среза были определены, по

раннее разработанным критериям.

При проведении сравнительного среза, мы опирались на ЗУН,

полученные учащимися за время обучения в детской школе искусств

(просмотр работ учащихся, анкетирование, тестирование, устные опросы).

Практическая работа включала 2 задания по памяти и представлению,

опираясь на натуру в разных колористических системах: локальной и

оптической: 1 задание – весенний натюрморт (оптическая система колорита);

2 задание (на выделение главного) – натюрморт с определенным

количеством

предметов

(локальная

система

колорита).

Задания,

представленные в сравнительном срезе, позволяют наиболее реально выявить

уровень развития колористического видения учащихся детской школы

искусств.

Отследив путь продвижения учащихся в развитии колористического

видения и зафиксировав данные в таблице №2, наглядно демонстрируются

уровни

эффективности

обучения

учащихся

по

разработанной

экспериментальной методике путем сравнения результатов обученности

сразу двух групп: контрольной и экспериментальной.

Комплекс приемов педагогической диагностики был направлен на

определенную цель – развитие колористического видения учащихся ДШИ.

Результаты сравнительного эксперимента приведены в таблице №2.

Итоги сравнительного эксперимента.

Таблица №2

Уровни

З

Констати

Контроль

Сравн

УН %

рующий

ный

срез ительный

эксперимент

формирующего

эксперимен

эксперимента.

т.

21

Для

определения

уровня

знаний,

умений,

навыков

учащихся

программы мы использовали 5 бальную шкалу оценок. Все статистические

данные, в том числе и результаты текущего периодического контроля,

отображены в таблице ЗУН учащихся.

На основании, разработанных критериев, и уровней развития

колористического видения учащихся (высокий, выше среднего, средний,

ниже среднего, низкий) была рассчитана оценка полученных результатов.

Для

более

подробного

анализа и более

точной оценки

эффективности методической системы мы отслеживали рост продвижения

каждого учащегося индивидуально, сравнивая результаты, которые были на

момент проведения констатирующего эксперимента и, следовательно, на

завершающем этапе формирующего эксперимента.

Подводя итоги эффективности внедрения методической системы,

мы, прежде всего, опирались на показатели личностного развития каждого

учащегося.

Систематические

диагностические

исследования,

которые

проводились в течение всего учебного года, помогли нам проследить

динамику развития колористического видения учащихся.

Во время всего периода обучения уделялось особое внимание

самостоятельному

выполнению

заданий

и

упражнений

учащимися.

Первоначально общий уровень самостоятельности учащихся составлял 60%,

на конец обучения по экспериментальной программе данный показатель

вырос на 15,2%.

Важное значение в экспериментальном исследовании уделялось

анализу работ и мини-выставкам в конце каждого урока. Выставка является

одним из моментов, когда учащиеся сравнивали свои работы с другими.

Регулярное проведение самоанализа у учащихся воспитывает критичное

отношение к своей работе, объективное видение своей деятельности на

протяжении всего задания, развивает аналитическое мышление, что является

очень важным качеством при формировании колористического видения

учащихся.

В ходе исследования результативности внедрения экспериментальной

программы в учебный процесс была выявлена положительная динамика

развития способностей учащихся. Результаты исследования эффективности

программы обучения на развитие учащихся отражены в диаграммах №1 и

№2.

60

50

40

30

20

10

0

1

2

колористического

видения.

Эффективность влияния методической системы развития

колористического видения учащихся экспериментальной группы

Диаграмма №2

Тестирование

учащ ихся на предмет

знаний теоретической

подготовки.

Диагностическая карта

мониторинга учащ ихся

Таблица контроля

знаний, умений,

навыков.

Творческая активность

учащ ихся

Уровень развития

колористического

видения.

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

1

2

22

Диаграмма №1

Эффективность влияния основной программы обучения на

учащихся контрольной группы

Тестирование

учащихся на предмет

знаний теоретической

подготовки.

Диагностическая карта

мониторинга учащихся

Таблица контроля

знаний, умений,

навыков.

Творческая активность

учащихся

Уровень развития

Анализ показателей результатов исследования показал, что показатели

эффективности экспериментальной программы на обучение, развитие,

воспитание выше, чем показатели эффективности основной программы

«Живопись».

Например,

в

диаграмме

№2

средний

показатель

эффективности

экспериментальной

программы

на

развитие

колористического видения учащихся составляет 79 %, а в контрольной

группе 49%. Разница между двумя группами составила 30%.

23

Таким образом, при исследовании результативности внедрения

экспериментальной программы в педагогический процесс обучения была

выявлена положительная динамика развития колористического видения

учащихся, творческой активности и их личностный рост в целом.

В результате экспериментального исследования и положительной

динамики развития колористического видения учащихся можно говорить об

эффективности методической системы, предлагаемых форм, методов,

принципов,

организации

процесса

обучения,

что

поставленные

в

исследовании задачи решены, а экспериментально проверенная система

заданий и упражнений может быть использована на занятиях живописью в

детских учреждениях дополнительного образования.

В заключении изложены основные результаты исследования:

1.

Анализ специализированной литературы, а также опыт

художников - педагогов помогли в раскрытии причин низкого уровня

колористического видения у учащихся, а также убедил нас в дальнейшем

экспериментальном исследовании и в поиске методов и форм наиболее

эффективных для развития колористического видения.

2.

Изучение опыта преподавателей живописи оказали огромное

содействие в разработке критериев оценки качества работ учащихся в

детской

школе

искусств

в

определении

развитости

у

учащихся

колористического

видения.

Разработанные

критерии

отвечают

всем

требованиям знаний, умений и навыков учащегося детской школы искусств,

которые необходимы для развития колористического видения при работе над

натюрмортом. На основе данных критериев также были разработаны уровни

колористического видения учащихся, что дало возможность более точно

оценить степень развитости колористического видения у учащихся детской

школы искусств. Критерии и уровни

концепции обучения.

явились основой для определения

3.

Разработана

и

теоретически

обоснована

структурно-

содержательная модель развития колористического видения учащихся

детской школы искусств, в процессе выполнения живописи натюрморта,

построенная на закономерной взаимосвязи теории с практикой и механизма

творческой

самореализации.

Разработана

методическая

система,

включающая в себя целевые установки педагога на создание условий для

развития колористического видения учащихся.

4.

Проведен диагностический анализ, определяющий уровень

сформированности колористического видения у учащихся. При решении

проблемы развития колористического видения, в ходе констатирующего

эксперимента мы выстроили педагогический процесс таким образом, что

дидактические

принципы

системного

и

целенаправленного

подхода,

опирались на цели и задачи, условия и этапы обучения учащихся в детской

школе искусств.

5.

На основе анализа исследования отечественных и зарубежных

ученых

была

определена

сущностная

характеристика

понятия

представлений о предмете, творческим самовыражением.

6.

Теоретически

обоснована

и

практически

разработана

методическая система, которая состоит из целей и задач, дидактических

принципов, методических приемов, методов и различных форм организации

учебных и развивающих процессов. Применение наглядных пособий

различных средств ТСО достаточно эффективно оптимизирует процесс

развития колористического видения у учащихся детской школы искусств. В

методической системе для более успешной интенсификации обучения были

разработаны инновационные педагогические технологии и комплексный

подход, основанный на взаимодействии различных дисциплин, таких как

цветоведение, композиции, колористика, живопись, способствующих более

эффективному развитию колористического видения учащихся.

7.

Была разработана и апробирована методическая модель

системы развития колористического видения у учащихся, которая позволяет

преподавателю управлять педагогическим процессом, в которой отражены

все компоненты и их взаимосвязь. Данная взаимосвязь определяется

комплексом факторов и условий, влияющих на развитие колористического

видение учащихся. В методической модели также представлены методы и

средства, позволяющие отслеживать количественные и качественные

показатели уровня развития колористического видения учащегося.

8.

Результаты исследования колористического видения учащихся

экспериментальной

методики

обучения

позволили

определить

меры,

эффективно влияющие на развитие колористического видения учащихся,

расширить

возможность

педагогов

детских

школ

искусств

в

диагностировании и коррекции колористического видения обучающихся.

Результаты экспериментальной работы убеждают в справедливом наличии

огромных

потенциальных

возможностей

живописи

в

формировании

колористического видения учащихся детской школы искусств.

9.

Разработаны методические рекомендации для преподавателей

детской школы искусств по организации и проведению практической работы

по живописи обучающимся, созданы методические пособия по развитию

24

колористического

видения

личности.

Колористическое

видение

это

уникальная способность человека уловить гармонию натуры и передать ее

изображение в определенной колористической системе. Колористическое

видение проявляется вследствие избирательности восприятия и сочетания

живописных закономерностей и средств. Основное достоинство данного

видения

это

цветовое

богатство

действительности,

соответствующее

целостному

гармоничному

изображению,

где

предметные

свойства

изображаемого объекта находятся в единстве со светотенью и состоянием

освещенности. Колористическое видение у учащихся определяется: 1)

пропорциональностью цветовых отношений в этюде с учетом общего

тонового и цветового характера освещенности; 2) разнообразием цветовых

рефлексов

свето-воздушной

и

предметной

среды;

3)

богатством

теплохолодных

оттенков

и

их

цветовым

единством;

4)

степенью

25

колористического видения учащихся при выполнении живописи натюрморта.

10.

Учащиеся, которые учились по экспериментальной программе,

показали более высокие результаты (на 22%), по сравнению с учащимися

контрольных групп.

11.

Цели и задачи, намеченные в ходе экспериментального

исследования, были решены. Качество работ учащихся убеждает в

эффективности данной методики и подтверждает выдвинутую нами

гипотезу.

Основные

положения

диссертации

отражены

в

следующих

публикациях автора:

1.

Блохина Н.В. Формирование колористического видения у

учащихся детской художественной школы. [Текст] /Н.В. Блохина//

Преподаватель XXl век. – 2011.-№2 (часть 2). – С.130-136. (0,2. п.л.)

2.

Блохина Н.В. Развитие чувства цвета у учащихся детской

школы искусств. [Текст ] / Н.В. Блохина// Наука и школа. – 2012. №5.- С.

95-98. (0,2 п.л.)

3.

Блохина Н.В. Роль зрительного восприятия учащихся ДШИ

при развитии колористического видения. [Текст] / Н.В. Блохина// Наука

и школа. -2014. №2.- с.185-188. (0,2 п.л.)

4.

Блохина Н.В. Формирование колористического видения у

учащихся детской художественной школы через освоение народных

традиций,

культуры.

[Текст]/Н.Н.

Блохина//

Искусство:

история

и

перспективы.

Материалы

Международной

научно-практической

конференции. Выпуск 2. – Курск 2010г. /Под ред. Н.К. Шабанова. – Курск:

Изд-во Курского госуниверситета, 2010. – С.17-20. (0,1 п.л.)

5.

Блохина Н.В. О преподавании композиции пейзажа. [Текст]/Н.Н.

Блохина// Искусство: история и перспективы. Материалы Международной

научно-практической конференции. Выпуск 2. – Курск 2010г. /Под ред. Н.К.

Шабанова. – Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2010. – С.43-44. (0,1

п.л.)

6.

Блохина Н.В. Развитие художественно-творческих способностей

на занятиях акварельной живописью на пленере. [Текст]/Н.В. Блохина//

Искусство: история и перспективы. Материалы Международной научно-

практической конференции. Выпуск 2. – Курск 2010г. /Под ред. Н.К.

Шабанова. – Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2010. – С.9-10. (0,1

п.л.)

7.

Блохина

Н.В.

Развитие

колористических

способностей

у

студентов

художественно-графических

факультетов.

[Текст]

/

Н.В.

Блохина//Проблемы совершенствования художественного образования в

условиях модернизации высшей школы : материалы Междунар. научно-

практ. конф. – Липецк, 2009. – С. 55–57.(0,1 п.л.)

8.

Блохина Н.В. Этюд как средство повышения эффективности

развития

чувства

цвета

у

студентов

художественно-графических

26

факультетов. Проблемы совершенствования художественного образования в

условиях модернизации высшей школы : материалы Междунар. научно-

практ. конф. – Липецк, 2009. – С. 57–58. (0,1 п.л.)

9.

Блохина Н.В. Преподавание композиции пейзажа. Оптимизация

системы эстетического образования : сб. ст. / отв. ред. И. М. Рязанцева. –

Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2009. – С. 225–226 (0,1 п.л.)

27



Похожие работы:

«ЛЕЙЛА ХАДЖИПУР КОРРЕКТИРУЮЩАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА И ТАДЖИКИСТАНА (на примере иранского лицея в Республике Таджикистан и лицея № 2 г. Душанбе) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания иностранного языка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ДУШАНБЕ 2015 1 Работа выполнена на кафедре методики преподавания английского...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.