авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

ГУСАКОВА ВАЛЕРИЯ СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МИРОТВОРЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ

ОЛИМПИЙСКОГО СПОРТА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ

ОБУЧЕНИЯ

13.00.08. – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка - 2015

Работа выполнена на кафедре философских, исторических и социальных

наук

Федерального

государственного

бюджетного

образовательного

учреждения

высшего

профессионального

образования

«Московская

государственная академия физической культуры».

Научный

руководитель:

доктор

социологических

наук,

кандидат

педагогических наук, профессорФомин Юрий Алексеевич

Официальные оппоненты:

Ефременков Константин Николаевич, доктор педагогических наук, доцент

заведующий кафедрой гуманитарных наук ФГБОУ ВПО «Смоленская

государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Столяров Владислав Иванович, доктор философских наук, профессор

кафедры

философии

и

социологии

ФГБОУ

ВПО

«Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и

туризма», заслуженный работник высшей школы Российской Федерации.

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической

культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Защита диссертации состоится___________20__года в

________ на

заседании диссертационного совета

Д311. 007.01 при ФГБОУ ВПО

«Московская государственная академия физической культуры» по адресу:

140032, Московская область, п. Малаховка, ул. Шоссейная, дом 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО

«Московская государственная академия физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте Академии (http://www.mgafk.ru) и на

сайте ВАК Минобрнауки РФ (http://vak.ed.gv.ru/).

Автореферат разослан «____»__________2015 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность

исследования.В

настоящее

время

олимпийские

игры

являются одним из главных объединяющих элементов международного

спорта.

По

инициативе

МОК

Генеральная

Ассамблея

Организации

Объединенных Наций один раз в два года принимает резолюции,

призывающие к олимпийскому перемирию. Всемирный межгосударственный

орган обращается к политическим и государственным деятелям с призывом о

прекращении конфликтов и столкновений на межэтнической и любой другой

основе, отказа от вражды, насилия, агрессии, обеспечения мира и

спокойствия на всей территории Земли. Эта традиция зародилась еще во

время античных Олимпийских игр в Древней Греции, однако как показывает

история, это перемирие не всегда соблюдалось.

Как показывают

исследования В.И.Столярова (2007), А.В.Торкунова (2004), Ю.А Фомина

(2011),

миротворческая

функция

не

соблюдается

не

только

на

международных соревнованиях, но и на соревнованиях внутри страны, в

качестве примера можно привести необъективное судейство, манипуляции с

допинг-пробами, коррупция.

В

условиях

модернизации

высшего

образования

необходимо

совершенствование

процесса

обучения,

содержания

образования,

воспитательной работы у будущих специалистов физической культуры.

Проблемами

образовательной

подготовки

специалистов

физической

культуры, поисками новой концепции образования в области физической

культуры и спорта занимается ряд ученых С. М. Ахметов, С.П. Евсеев, К.Н.

Ефременков, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Ф. Орехов.

Для активизации повышения образовательного процесса используются

интерактивные методы, которые позволяют увеличить объем усвояемой

информации, так как студенты могут изучать учебный материал в любое

удобное время, это мнение подтверждается в работах Т.Н. Добрыниной

(2003), М.Н. Каурцева (2006), С.Д. Неверковича (2000)).Активно ведется

работа

по

внедрению

информационных

технологий

в

системе

физкультурного образования (В.И. Баюров, В.Ю. Волков, Я.И. Зябрева, Л.И.

Лубышева, С.Д. Неверкович, М.А. Новоселов, и др.).Однако,на сегодняшний

день не достаточно проработаны интерактивные формы преподнесения

учебного материала по миротворческой функции олимпийского спорта.

В связи с этим возникает определенное противоречие между потребностью в

формировании

общекультурных,

профессиональных

компетенций

и

социально-педагогических компетенций у будущих специалистов в области

физической культуры и спорта и недостаточной обращенностью вузовского

образования

к

формированию

знаний

о

миротворческой

функции

олимпийского

спорта

(минимально

выделяемое

время

на

изучение

миротворческой

функции,

дефицит

методического

материала

по

формированию данных знаний).

Данное противоречие показывает наличие проблемной ситуации, на

решение которой и было направлено исследование, что обуславливает его

своевременность и актуальность.

Объект исследования – образовательный процесс студентов вузов

физической культуры и спорта.

Предмет

исследования

-

процесс

формирования

знаний

о

миротворческой

функции

олимпийского

спорта

у

студентов

вузов

физической культуры и спорта как профессионального компонента.

Гипотеза исследования. Формирование знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта у студентов вузов физической культуры с

использованием интерактивных форм организации учебного процесса будет

способствовать повышению уровня их общекультурных, профессиональных

компетенций и социально-педагогической компетентности.

Цель

исследования

повышение

уровня

профессиональных

компетенций у студентов вузов физической культуры через формирование у

них

знаний

о

миротворческой

функции

олимпийского

спорта.Для

достижения цели исследования выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать

нормативно-правовые

документы

и

учебно-

методическую литературу по формированию знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта и оценить уровень этих знаний у

студентов вузов физической культуры и спорта.

2. Выявить мнения специалистов по физической культуре и спорту о

миротворческой функции олимпийского спорта.

3. Определить организационно-педагогические условия, необходимые

для формирования знаний о миротворческой функции олимпийского

спорта у студентов вуза физической культуры.

4. Разработать и апробировать методику формирования знаний о

миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза

физической культуры с использованием интерактивных форм обучения.

Методы

исследования:

изучение,

анализ

и

обобщение

учебно-

методическую, научно-методическую литературу и нормативно-правовых

документов по проблеме исследования;

анкетирование; педагогический

эксперимент; метод поэлементного и пооперационного анализа, метод

наблюдения, метод математической статистики.

Новизна исследования:

- выявлена ограниченная представленность миротворческой функции

олимпийского

спорта

в

учебных

программах,

учебно-методических

пособиях, предназначенных для студентов вузов физической культуры и

спорта;

- выявлен низкий уровень знаний о миротворческой функции олимпийского

спорта у студентов вузов физической культуры и спорта;

- установлена важность изучения миротворческой функции олимпийского

спорта в профессиональной подготовке студентов вузов физической

культуры, по мнению специалистов в области физической культуры и

спорта;

методические

разработки

и

Положения, выносимые на защиту:

1. Нормативно-правовая

документация,

-

обоснованы

организационно-педагогические

условия

формирования

знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вузов

физической культуры;

-

разработано

содержание

интерактивных

форм

при

изучении

миротворческой функции олимпийского спорта для студентов вузов

физической культуры и спорта;

- разработана и экспериментально обоснована методика формирования

знаний о миротворческой функции олимпийского спорта с использованием

интерактивных форм организации учебного процесса у студентов вузов

физической культуры и спорта.

Теоретическая

значимость

работы

заключается

в

том,

чтокомпетентностный подход в высшем образовании в ещё большей степени

раскрывает возможности использования потенциала теоретических знаний о

миротворческой функции олимпизма через интерактивные формы обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная

методика сформировала знания у студентов вузов физической культуры и

спорта о миротворческой функции олимпийского спорта, тем самым

повысилау

них

общекультурные

и

профессиональные

компетенции.

Эффективность методики проверена в ходе педагогического эксперимента,

что позволяет рекомендовать ее для применения в учебных заведениях

обязательного и дополнительного образования (вузах, колледжах, ДЮСШ,

УОР, в сборных командах).

теоретические положения по тематике Олимпийского движения не

охватывают достаточное количество знаний о миротворческой функции

олимпийского спорта для обучения студентов.

2. Формирование знаний у студентов вузов физической культуры и спорта о

миротворческой функции олимпийского спорта будет эффективно при

соблюдении организационно-методических условий: наличие позитивной

мотивации студентов к получению знаний; применение различных форм,

средств

и

методов

интерактивного

взаимодействия

в

учебной

деятельности с учетом имеющихся факторов материально-технического

обеспечения, индивидуально-личностных качеств педагогов и студентов.

3. Разработанная экспериментальная методика формирования знаний у

студентов вузов физической культуры о миротворческой функции

олимпийского

спорта

способствует

повышению

у

них

уровня

общекультурных и профессиональных компетенций.

Организация исследования. Работа была проведена на базе ФГБОУ

ВПО «Московская государственная академия физической культуры».

Исследование выполнялось в период с 2009 по 2015г.

На первом этапе (ноябрь 2009 г. – октябрь 2011 г.) - определялось

общее направление исследования, анализировалась научная литература

отечественных

и

зарубежных

авторов

о

миротворческой

функции

олимпийского спорта.

На втором этапе (октябрь 2011 г. – декабрь 2012 г.) - изучались уровень

знаний студентов

о миротворческой функции олимпийского спорта,

основные пробелы в данных знаниях. Для этого было проведено

анкетирование студентов, в ходе которого использовались разработанные

автором специальная анкета и контрольные вопросы. Был проведен конкурс

«Знатоки Олимпизма» (апрель 2012 г.), для проведения которого были

разработаны анкеты совместно с Нестеровым П. В.

Выявлены мнения

специалистов в области физической культуры и спорта о миротворческой

функции олимпийского спорта. Для этого было проведено анонимное

анкетирование специалистов в области физической культуры и спорта с

использованием специальных анкет, разработанных автором.

На третьем этапе (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) – с учетом

полученных данных разрабатывалась методика формирования знаний о

миротворческой

функции

олимпийского

спорта

с

использованием

интерактивных форм обучения.

На четвертом этапе (февраль 2013 г. – сентябрь 2013г.) – организация и

проведение

педагогического

эксперимента,

который

предусматривал

внедрение в учебный процесс студентов МГАФК разработанной автором

методики формирования у них знаний о миротворческой функции

олимпийского спорта.

На пятом этапе (сентябрь 2013 г. – сентябрь 2015 г.) – велась

статистическая обработка данных, анализ и

обобщение результатов,

полученных в ходе исследования, оформление диссертации, написание

автореферата.

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и

обсуждены

на

заседаниях

кафедры

философских,

исторических

и

социальных

наук

МГАФК;

на

научных

и

научно-практических

конференциях: Всероссийский форум «Молодые ученые – 2010» (Москва,

2010 г.), «Современность как предмет исследования» (МГАФК, 2010г., 2013

г.), XXII Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов России

(Центральная олимпийская академия, 2011 г.), Всероссийский форум

«Молодежная политика: история, теория, практика» (Москва, 2011 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и

приложений. Текст работы изложен на 205 страницах, содержит 14таблиц и7

рисунков. Список использованной литературы включает 221 источников (из

них 40 – на иностранных языках). В приложениях представлены

разработанные нами анкеты для социологического опроса, контрольного

опроса, акт внедрения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава характеризует «Особенности формирования знаний о

миротворческой функции олимпийского спорта в образовательном

процессе». Характеристика олимпийских игр, их функций в современном

спорте

представлена

во

многих

официальных

нормативно-правовых

документах международных организаций, например, «Манифест о спорте»

(1971), Декларация «Спорт, терпимость и честная игра» (1998), Олимпийская

хартия (1980, 1996, 2010), «Хартия европейского спорта»(1989). На Сессиях

Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций были приняты

резолюции, чтобы возродить древние традиции олимпийского перемирия,

например,

«Построение мира посредством спорта»(1993), «Утверждение

мира и построение более счастливой жизни на планете посредством спорта и

воплощения олимпийских идеалов»(2011) и др.

Для достижения взаимопонимания и дружбы между народами принято

множество деклараций, резолюций и уставов, но в истории олимпийского

движения известны факты, которые наносили существенный ущерб, а иногда

они приводили к катастрофическим последствиям для международного

спорта. Как известно, из 30 олимпийских игр современности, начиная с 1896

года, из-за мировых войн не состоялись: в 1916г. - VI летние Олимпийские

игрыв Берлине, в 1940 г. - XII летние Олимпийские игры в Хельсинки, в

1944г. - XIII летние Олимпийские игрыв Лондоне. Германия как главный

виновник мировых войн не была допущена к участию в Олимпиадах 1920 г. в

Антверпене, 1924 г. в Париже и 1948 г. в Лондоне.

Международная

напряженность,

эскалация

гонки

вооружений,

политические

вмешательства

в

спорт,

необъективное

судейство

на

соревнованиях, манипуляции с допинг - контролем, коррупция мешают

реализации миротворческой функции олимпийского спорта.

Таким

образом, существует

много

проблем,

которые

мешают

реализации

миротворческой

функции

олимпийского

спорта.

Мы

предполагаем,

что

одним

из

способов

решения

проблем

является

формирование знаний о миротворческой функции, которые должны быть

заложены на этапе становления личности.

Во второй главе диссертации описаны задачи, основные методы и

организация исследования.

В третьей главе «Состояние вопроса о миротворческой функции

олимпийского

спорта

в

образовательном

пространстве

и

профессиональной деятельности в области физической культуры и

спорта» - представлен анализ миротворческой функции в учебных

программах МГАФК, уровень знаний студентов и информированность

специалистов в области физической культуры и спорта о миротворческой

функции олимпийского спорта.

Анализ содержания программ дисциплин, реализуемых в учебном

процессе вуза ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия

физической культуры»,

выявил, что тема, посвященная вопросам

Олимпийского движения, освещается в следующих дисциплинах (модулях):

«История физической культуры и спорта», «Социология физической

культуры и спорта», «Правовые основы в сфере физической культуры и

спорта» и «Психология физической культуры и спорта». Общий объем

вышеназванных дисциплин на настоящее время составляет 410 часов, из них

на дисциплину «История физической культуры и спорта» отводится 110

часов, «Социология физической культуры и спорта» - 70, «Правовые основы

в сфере физической культуры и спорта» - 90 и «Психология физической

культуры и спорта» - 140 часов, соответственно.

Содержание этих дисциплин (модулей) направлено на получение

студентами

знаний

об

Олимпийских

играх,

истории

Олимпийского

движения, гуманистических ценностях спорта и т.д., при формировании

которых затрагиваются вопросы истории Олимпийских игр, традициях,

символике, принципах Олимпизма, а также о миротворческой функции

Олимпийского спорта, которая, по нашему мнению, изучается достаточно

поверхностно, нет разделов в рабочих программах по формированию знаний

о миротворческой функции олимпийского спорта, ограниченное количество

учебных часов, которые затрагивают лишь ограниченный круг вопросов.

В таблице 1 представлены разделы содержания преподаваемой нами

темы «Миротворческая функция олимпийского спорта», которые частично

изучаются на следующих дисциплинах в течение всего образовательного

процесса.

На

наш

взгляд

этого

не

достаточно,

чтобы

правильно

сформировать

необходимые

знания

о

миротворческой

функции

олимпийского спорта.

Изучению функций олимпийских игр уделено всего 2 академических часа, за

это время невозможно их раскрыть в полном объеме, поэтому на занятиях

обсуждаются основные функции олимпийского спорта: соревновательная,

образовательная, воспитательная, гуманистическая.

О миротворческой

функции олимпийского спорта только упоминают, так как она пересекается с

воспитательной и гуманистической функциями. У студентов механизм

формирования и усвоения знаний о миротворческой функции идет из бесед:

тренер - спортсмен, спортсмен-спортсмен, в директивных указаниях.

При анализе результатов анкетирования студентов МГАФК и

специалистов в области физической культуры было выявлено, что на вопрос

«Способен ли спорт, по – Вашему, осуществлять миротворческую

функцию?», 87,5 % специалистов в области физической культуры, 77,8 %

студентов 4 курса и 70 % «знатоков олимпизма» утверждают, что

олимпийский спорт способен выполнять данную функцию.

Наименование

№ разделов лекционного материала по теме «Миротворческая

функция олимпийского спорта», необходимых для изучения

обеспечиваемых (последующих) дисциплин

п/

п

1

2

3

4

5

обеспечиваемы

х

(последующих)

дисциплин

Теория

физической

культуры и спорта

Психология

физической

культуры и спорта

История

физической

культуры

Правовые основы

в сфере

физической

культуры и спорта

Социология

Физической

культуры и спорта

1. Понятие

2. Роль

3.Социальный

4.Существующи

е проблемы

«Миротвоческа президентов

я функция», ее

МОК на этапе

аспект

реализации

реализации

документально

е

регулирование

МОК

+

+

+

становления

миротворческо

миротворческой

олимпийского

й функции

функции

олимпийского

олимпийского

спорта

спорта

+

+

+

+

+

движения в

реализации

миротворческо

й функции

олимпийского

спорта

+

Таблица 1.Разделы лекционного материала по теме «Миротворческая

функция олимпийского спорта» в рамках дисциплины «Социология ФК и С»

и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)

дисциплинами

На вопрос «Смогут ли, по-Вашему, идеалы олимпизма «усмирить»

амбиции политиков?» 50% специалистов в области физической культуры и

спорта, 57,4 % студента 4 курса, 51,7 % «знатоков олимпизма» однозначно

отвечают «нет». На вопрос «Должны ли, по-Вашему, спортсмены активно

принимать участие в сохранении мира на Земле?» 95 % специалистов в

области физической культуры и спорта, 87% студентов 4 курса и 78,3%

«знатоков

олимпизма»

ответили

положительно.

Все

опрошенные

респонденты

считают,

что

благодаря

спортсменам

реализуется

миротворческая функция олимпийского спорта.

Однако при сравнении результатов опроса студентов и специалистов в

области физической культуры встречались расхождения, например, среди

форм, средств и методов реализации миротворческой функции олимпийского

спорта, специалисты, помимо «спортивных соревнований» (62,5 %),

«пропаганды олимпийских идеалов в СМИ» (60 %), отдают предпочтение

«контролю за соблюдением Олимпийской хартии» (50%), в студенческих

ответах этот пункт встречается редко. Опрошенные студенты затруднялись

перечислить формы, средства и методы реализации миротворческой функции

олимпийского спорта; из предложенных ответов они отдавали предпочтение

проведению спортивных соревнований (71% - студенты 4 курса, 68% -

«знатоки олимпизма»).

Специалисты в области физической культуры считают, что для полной

реализации миротворческой функции необходимо оградить спорт от

вмешательства политики (40%), больше пропагандировать олимпийские

идеалы (37,5%, α=0,012), а студенты считают, что огромный миротворческий

потенциал спорта реализуется в основном автоматически через проведение

международных

соревнований

(78%

студентов

и

85%

«знатоков

олимпизма»).

Анализ результатов опроса студентов 4 курса МГАФК (n=261),

«знатоков олимпизма» (студентов 3 и 5 курса МГАФК, n= 61) дает право

для вывода о низком уровне знаний идеологии олимпийского спорта, о

недостаточном понимании понятия миротворческой функции олимпийского

спорта, основных форм, средств и методах ее реализации.

Результаты

опроса

свидетельствуют

о

низком

уровне

знаний

Олимпийской Хартии. Только 25,9% студентов 4 курса и 16,7% «знатоков

олимпизма» ответили, что «знают, достаточно хорошо» Олимпийскую

хартию.

Почти все опрошенные затруднились назвать отечественных или

зарубежных спортсменов, которые принимали активное участие в деле

сохранения мира на Земле.

84% студентов 4 курса и 90% «знатоков олимпизма» считают, что им

необходимо знать об олимпийских играх, функциях олимпийского спорта и

получать более углубленную информацию об этом.

Все опрошенные специалисты в области физической культуры и спорта

утверждают, что им нужны знания о миротворческой функции олимпийского

спорта.

Полученные данные дают нам основания для разработки методики

формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у

студентов на основе методов интерактивного обучения.

В 4 главе «Экспериментальное обоснование применения методики

формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта

у студентов вуза физической культуры и спорта» описана методика

формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у

студентов вуза физической культуры и спорта и представлены результаты ее

применения.

Экспериментальная методика базировалась на использовании интерактивных

форм обучения в рамках темы «Миротворческая функция олимпийского

спорта»,

была нацелена на получении студентами профессиональных

знаний,

которые

были

направлены

на

формирование

социально-

педагогической компетентности, четырех общекультурных (ОК-1, ОК-4, ОК-

9, ОК-12), двух профессиональных (ПК-9, ПК-30) компетенций.

3. Социальный

аспект

реализации

миротворческой

предложены следующие разделы данной темы:

1. Понятие

«Миротворческая

функция»,

ее

документальное

регулирование международным олимпийским движением.

2. Роль президентов МОК на этапе становления Олимпийского движения

в реализации миротворческой функции спорта.

Для реализации экспериментальной методики необходимо выполнение

следующих организационно-педагогических условий: наличие позитивной

мотивации студентов к получению знаний; применение различных форм,

средств и методов интерактивного взаимодействия в учебной деятельности с

учетом

имеющихся

факторов

материально-технического

обеспечения,

индивидуально-личностных качеств педагогов и студентов.

Исходными положениями для создания экспериментальной методики

являются

низкий

уровень

информированности

специалистов

о

миротворческой функции олимпийского спорта, необходимость внедрения

новых активных форм и методов формирования знаний у студентов.На

основании выдвинутых исходных положений экспериментальной методики

формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у

студентов вузов физической культуры, была сформирована ее структура

(рис. 1).

Экспериментальная

методика

включает

в

себя

теоретический,

методический, организационный, контрольно-оценочный блоки.

Задача теоретического блока заключалась в дополнении имеющих

знаний студентов об олимпийском спорте и развитии теоретического

мышления.

Теоретический

блок

реализуется

в

рамках

дисциплины

«Социология ФК и С» по теме «Современное олимпийское движение». Нами

функции

функции

олимпийского спорта.

4. Существующие

проблемы

олимпийского спорта.

реализации

миротворческой

Предложенные разделы

темы изучались студентами в форме

проблемной лекции. Для проведения проблемной лекции необходимо

наличие организационно-педагогических условий, к ним относятся наличие

положительной мотивации студентов к получению знаний, наличие

индивидуально личностных качеств педагога.

После обозначения задач и методических приемов теоретического блока

экспериментальной методики для закрепления, полученных в нем знаний

был использован методический блок, задачами которого, являлись:

1. Развитие творческого мышления.

2. Формирование

умения

анализировать

различные

ситуации

и

коллективно

принимать

конструктивные

решения,

избегая

неконструктивной критики.

3. Формирование

общекультурных

компетенций.

и

культурно-просветительских

4. Закрепление теоретического материала по изучаемой теме.

Контрольно-

оценочный блок

-текущий

блок

Содержание изучаемой

темы.

Наличие положительной

мотивации студентов к

получению знаний

Организационный

блок

Методический блок

- проведение занятий в

интерактивной форме

(первый

(метод

срез),

Методика формирования знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта

задачи

Теоретический

(распределение

студентов на группы:

генераторы идей и

аналитики)

- назначение судей

- составление заданий

для студентов

Интерактивные методы

обучения:

- проблемная лекция

- «мозговой штурм»

- панельная дискуссия

- кейс-стади

Разработка учебно-

методического пособия.

анкетирования:

контрольный

опрос)

студент

этапный контроль(второй срез)

метод поэлементного и пооперационногоанализа

Рисунок 1. Структура экспериментальной методики

Для

закрепления

теоретического

материала

студентам

было

рекомендовано

ознакомиться

с

разработанным

учебно-методическим

пособием по теме «Миротворческая функция олимпийского спорта».

В

качестве

методического

инструментария

формирования

компетенций,

образующих

социально-педагогическую

компетентность

будущего специалиста (бакалавра, магистра) по физической культуре и

спорту в исследовании используются следующие интерактивные методы:

метод мозгового штурма, направленный на формирование ОК-1, ОК-4,ОК-9,

ОК-12, метод диалогического взаимодействия, формирующий ОК-12, ПК-9,

интерактивные формы организация самостоятельной работы студентов

(творческие задания, подготовка презентаций, задания по типу кейс-стади),

направленные на формирование самообразовательной компетенции.

Семинарское занятие проходило в интерактивной форме «Мозгового

штурма». Под мозговым штурмом понимается совместная интеллектуальная

деятельность, направленная на поиск вариантов решения поставленных задач

(вопросов).

Мозговой штурм является особой формой коммуникации, т.к.

требует вовлечения в коммуникации всех участников игры. Цели «Мозгового

штурма»:

-

закрепить

теоретические

знания

об

олимпийском

спорте,

его

миротворческой функции в короткий период времени;

- сформировать заинтересованность у обучаемых в расширении знаний;

- воспитать умение продуктивно сочетать индивидуальный и коллективный

характер учебного труда.

Для самостоятельной работы студентов использовались кейс -

технологии. Материалами кейсов были статьи из журналов с конкретными

ситуациями,

посвященными,

в

частности,

событиям,

связанным

с

политическим контекстом олимпийского движения, научные и научно-

популярные статьи исследователей олимпизма, различные видеоматериалы,

различные профессиональные ситуации.

Помимо кейс-стади, студентам на лекции предлагались проблемно-

риторические вопросы для их самостоятельного решения, а также каждому

студенту давалось задание подготовить презентацию, реферат или эссе по

проблемным вопросам миротворческой функции олимпийского спорта.

Для эффективного применения теоретического и методического блока

был предусмотрен организационный блок, задача которогосостоит в учете

существующих

методов

организации

учебных

занятий

и

подборе

необходимых

методов

реализации

экспериментальной

методики.

В

методическом блоке на семинарском занятии в форме «Мозгового штурма»

нужно было правильно распределить студентов по группам, назначить судей,

подготовить задания. Для проведения семинарского занятия в форме

«Мозгового штурма» необходимо наличие интерактивной доски.

Контрольно-оценочный

блок

включает

проведение

текущего

контрольного опроса на последующем семинарском занятии. Задача

контрольного опроса выяснить, внесли ли интерактивные занятия какие-то

изменения в характер знаний студентов по вопросам миротворческой

функции

олимпийского

спорта,

которые

при

первоначальном

социологическом опросе вызвали наибольшие затруднения.

Контрольно-

оценочный блок состоит из двух частей. В первой части данного блока было

обсуждение результатов интерактивного занятия в форме панельной

дискуссии (40 минут). Во второй части проводился письменный контрольный

опрос (50 минут).

Эффективность применения методики формирования знаний о

миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза

физической культуры и спорта.

Для оценки эффективности использования выбранных интерактивных

методов обучения в целях формирования знаний о миротворческой функции

олимпийского спорта, нами использовались объективные, субъективные и

субъективно-объективные

критерии.

Объективными

критериями

являлись:коэффициент

полноты

усвоения

обучающимися

понятий

предметной области — K(n)=n/N; коэффициент прочности усвоения понятий

–Кп; коэффициент эффективности применения экспериментальной методики

(Кэ= К2/К).

До начала эксперимента был проведен нулевой срез - студентам была

предложена анкета, первый срез проводился на контрольно-оценочном этапе,

сразу после реализации экспериментальной методики второй срез - проверка

прочности усвоения знаний (остаточные знания), в конце усвоения курса

«Социология ФКиС».

Из таблицы 2 видно, что после проведения интерактивных занятий по

теме «Миротворческая функция олимпийского спорта», пробелы в знаниях

студентов об «Олимпийской хартии», идеологии Пьера де Кубертена, роли

идеалов олимпизма в политике, миротворческой функции олимпийского

спорта во многом были устранены.

Таблица 2

Результаты оценки полноты и прочности усвоения знаний у студентов в

связи с использованием экспериментальной методики

Понятие

Нулевой срез

Первый срез

Второй срез

Кэ

К

К1

К2

К2/К1

К2/К (Кп)

Идеи

Пьера

де

Кубертена

о

современном олимпийском движении

Олимпийская Хартия

Миротворческая

функция

олимпийского спорта

Роль идеалов олимпизма в политике

0,33

0,67

0,92

1,37

2,8

0,38

0,75

0,88

1,18

3

0,31

0,75

0,94

1,25

3

0,29

0,71

0,85

1,2

2,9

Объективно-субъективными

критерием

оценки

эффективности

разработанной методики являлось выявление изменений уровня знаний

студентов

о

миротворческой

функции

олимпийского

спорта

после

эксперимента по результатам анкетирования.

Из таблицы 3 видно, что в начале эксперимента уровень знаний

студентов МГАФК об идеях Пьера де Кубертена о современном

олимпийском движении был очень низкий. Всего 16,1 % студентов МГАФК

считают, что знают идеологию Пьера де Кубертена достаточно хорошо.

После эксперимента эти данные претерпели изменения: уровень знаний

студентов МГАФК об идеях Пьера де Кубертена о современном

олимпийском движении значительно повысился до 59%, это утверждение

статистически достоверно по критерию Фишера φ = 7,871, при p ≤ 0,05).

Уменьшилось количество студентов, которые практически не знакомы с

этими идеями с 43% до 17,8% (φ = 4,7545, при

p ≤ 0,05).

До эксперимента только 9% студентов МГАФК смогли написать

идеалы Пьера де Кубертена, которые он пытался реализовать в рамках

олимпийского движения, то после проведения интерактивных занятий у 75%

(статистически достоверно φ = 12,6225, при p ≤ 0,05) студентов МГАФК этот

вопрос не вызывал трудностей, они правильно смогли указать основные идеи

Пьера де Кубертена (табл. 3).

Таблица 3

Изменения уровня знаний студентов о миротворческой функции

олимпийского спорта после эксперимента

Вопросы

результаты

ответов

дорезультаты

ответов

после

эксперимента (n = 146)

эксперимента (n = 146)

1

16,10%

4

26,80%

2

3

1

2

3

41%

43%

59%

23,20%

17,80%

5

6

4

5

6

44,60%

28,50%

62,50%

23,20%

14,30%

8

9

7

8

9

21,40%

0%

82,10%

17,90%

0%

57,10%

25%

23,20%

53,60%

23,20%

8,90%

3,60%

89,20%

5,30%

5,30%

"Знакомы ли Вы и в какой

мере с идеями Пьера де

Кубертена

о

современном

олимпийском движении?"

"Знаете ли Вы "Олимпийскую

Хартию"? В какой мере?"

"Способен ли олимпийский 7

по-Вашему,

спорт,

осуществлять

78,50%

18%

87,50%

миротворческую функцию?"

"Смогут

ли

по-Вашему,

идеалы

олимпизма"усмирить"амбици

и политиков?"

"Должны

ли

по-Вашему,

спортсмены

активно

принимать

участие

в

сохранении мира на Земле?"

"Можете

ли

Вы

назвать

идеалы,

которые

Пьер

де

Кубертен

пытался 9%

16%

75%

75%

14,30%

11%

реализовать

в

рамках

олимпийского движения?"

1. «Считаю, что знаю их достаточно хорошо»

2. «Знаком, но поверхностно»

3. «Практически не знаком с ними»

4. «Я имею полную информацию о ней»

5. «Я кое-что знаю о ней»

6. «Я не располагаю информацией о ней»

7. «Да»

8. «Нет»

9. «Затрудняюсь ответить»

На контрольный вопрос: «Как вы считаете, получили ли Вы

дополнительные

знания

об

идеологии

Пьера

де

Кубертена

после

интерактивных занятий?», все студенты однозначно отвечали «Да».

Из таблицы 3 видно, что до эксперимента у студентов уровень знаний

об «Олимпийской Хартии» был низким – 26,8%. После проведения

педагогического эксперимента уровень знаний студентов об «Олимпийской

Хартии» повысился до средних показателей – 62,5% (статистически

достоверно φ = 6,2475, при p ≤ 0,05). Студенты сумели правильно

перечислить основные функции олимпийского спорта, показать различия

между

понятиями

«гуманизм

спорта»

и

«миротворческая

функция

олимпийского спорта», написать определение понятия «миротворческой

функции олимпийского спорта». Эти показатели дают нам право утверждать

о том, что в результате проведенных интерактивных занятий изучаемый

материал был благополучно усвоен студентами.

На вопрос «Способен ли олимпийский спорт, по – Вашему, осуществлять

миротворческую функцию?», после эксперимента мнения студентов МГАФК

поменялось незначительно (с 78,5% на 82,1%, статистически достоверно φ =

7,81235, при p ≤ 0,05).

В ходе первоначального анкетирования на вопрос: «Какие Вы могли бы

назвать методы, средства и формы реализации миротворческой функции

олимпийского спорта?» студентам предлагалось выбрать предложенные

варианты ответов. Наиболее распространенным ответом был: «проведение

спортивных

соревнований».

После

проведения

педагогического

эксперимента им необходимо было самим написать методы, средства и

формы реализации миротворческой функции олимпийского спорта, и этот

вопрос не вызвал особых затруднений. Но по численности ответов среди

средств

реализации

миротворческой

функции

олимпийского

спорта

«проведение спортивных соревнований» было, по- прежнему, на первом

месте (статистически достоверно φ = 2,958, при p ≤ 0,05). Студенты, помимо

55,3 % 39 % 5,7 %

9,9 %

88,1

%

55,6 % 30,7 % 13,7 %

7,2 %

87,4

%

20,6 % 53,7 % 25,7 %

74,7 % 11,5

%

кратких перечислений различных механизмов реализации миротворческой

функции, приводили примеры из спорта.

При первичном анкетировании на вопрос «Можете ли Вы указать тех

отечественных или зарубежных спортсменов в вашем или каком-нибудь

другом виде спорта, которые принимали активное участие в деле сохранения

мира на Земле?» почти все опрошенные студенты затруднились ответить.

После проведения эксперимента респонденты положительно отвечали на

данный вопрос (статистически достоверно φ = 16,6345, при p ≤ 0,05),

приводили примеры участия спортсменов в реализации миротворческой

функции олимпийского спорта, не только те, которые были озвучены на

лекциях, но и собственные примеры. Это говорит о том, что некоторые

студенты

заинтересовались

изучением

миротворческой

функции

олимпийского спорта.

На контрольный вопрос: «Как Вы думаете, специалисту в области

физической культуры и спорта

нужны эти знания?», 84%

опрошенных

студентов МГАФК проявили заинтересованность в этом и ответили «да».

Субъективным

критерием

оценки

эффективности

разработанной

методики являлся опрос студентов об их отношении к интерактивным

занятиям. Результаты оценки эффективности предлагаемой методики

представлены в таблице 4.

Таблица 4

Отношение студентов к интерактивной форме организации занятий

Вопрос

До эксперимента

После эксперимента

(n =146)

(n = 146)

Нет

Да

Затрудняюс Нет

Да

Затрудняюсь

ь ответить

ответить

2 %

5,4 %

13,8 %

Интересна ли Вам тема о

миротворческой

функции

олимпийского спорта?

Нравятся

ли

Вам

занятия,

организованные

интерактивной форме?

в

Считаете

ли

Вы,

что

интерактивная

форма

организации

занятий

усиливает

эмоциональное

напряжение

дискомфорта?

и

чувство

13,4

25,3

%

%

10,7

16,6

%

%

21 % 23,8

%

89,2

10,8

%

%

13,4

25,3

%

%

61,3 %

9,1

%

72,7 %

16,2

%

55,2 %

12 %

-

23,7

%

-

-

61,3 %

9,1

%

75,6 %

15,3 %

64,7 %

19,1 %

76,2 %

11,8 %

76,3 %

-

90,4 %

9,6 %

87 %

13 %

75,6 %

15,3 %

Считает

ли

Вы,

что

возможность

высказывать

собственное

мнение

по

проблемным

вопросам

на

занятиях

помогает

в

обучении?

Считаете

ли

вы,

что

интерактивная форма занятий

улучшает

Ваши

взаимоотношения

с

сокурсниками?

Считаете

ли

Вы,

что

интерактивная форма занятий

способствует

лучшему

взаимопониманию

между

студентами

и

преподавателем?

Используете

ли

вы

дополнительные

источники

информации,

рекомендованные

преподавателем

или

собственные,

включая

научные

и

научно-

популярные

статьи,

видеоматериалы,

для

самостоятельной подготовки?

Понравился ли Вам спецкурс

по миротворческой функции

олимпийского

спорта

по

форме?

Вам понравились занятия с

применением интерактивных

форм обучения?

Считает

ли

Вы,

что

возможность

высказывать

собственное

мнение

по

проблемным

вопросам

на

занятиях

помогает

в

обучении?

Продолжения таблицы 4

Согласно данным таблицы 4, до эксперимента только 39% студентам

была интересна тема миротворческой функции олимпийского спорта, по

окончанию эксперимента - 88,1% (статистически достоверно φ = 9,248, при

p ≤ 0,05), соответственно еще 49,1% студентов заинтересовались данной

темой. До реализации экспериментальной методики только 30,7% студентов

положительно оценивали организацию занятия в интерактивной форме,

после эксперимента уже 87,4% опрошенных (статистически достоверно φ =

10,557, при p ≤ 0,05).

На вопрос о том, является ли организация занятий в интерактивной

форме фактором эмоционального напряжения, до эксперимента 53,7%

студентов дали положительный ответ, 25,7% затруднились ответить и только

20,6% опрошенных дали отрицательный ответ; после эксперимента

количество отрицательных ответов увеличилось до 74,7 % (статистически

достоверно φ = 9,7325, при p ≤ 0,05). Ответы на следующие три вопроса,

характеризующие отношение студентов к диалоговой и коммуникативной

составляющей

интерактивной

формы

организации

занятий,

показали

существенное затруднение при ответе на них у большинства студентов до

эксперимента. Так, на вопрос «Считает ли Вы, что возможность высказывать

собственное мнение по проблемным вопросам на занятиях помогает в

обучении?»

- 61,3 % опрошенных затруднились ответить, что может

говорить о том, что у них было мало опыта (или он отсутствовал вовсе)

ведения дискуссии с преподавателем и другими студентами по проблемным

вопросам. После эксперимента распределение студентов кардинально

изменилось в сторону сокращения числа затруднившихся ответить - их стало

всего 15,3%, а согласившихся значительно больше - 75,6% (статистически

достоверно φ = 8,959 при p ≤ 0,05); число несогласных значительно не

изменилось - 9,1% - после эксперимента и 13,4% - до. Также затруднение

вызвали у респондентов вопросы «Считаете ли вы, что интерактивная форма

занятий улучшает Ваши взаимоотношения с сокурсниками?» и «Считаете ли

Вы,

что

интерактивная

форма

занятий

способствует

лучшему

взаимопониманию между студентами и преподавателем?» - 72,7% и 55,2 %

затруднившихся ответить соответственно. После эксперимента - 19,1% и

11,8% соответственно, количество несогласных существенно не изменилось:

до эксперимента - 10,7% и 21%, после эксперимента - 19,1% и 11,8%

количество согласных составило соответственно до эксперимента 16,6% и

23,8%, после эксперимента - 64,7% и 76,2% (статистически достоверно φ =

10,2255 и φ = 9,3755 соответственно, при p ≤ 0,05). На вопрос об

использовании

дополнительных

источников

информации

при

самостоятельной подготовке положительно ответили до эксперимента всего

10,8% респондентов, после эксперимента - 76,3% (статистически достоверно

φ = 14,6955, при p ≤ 0,05). На вопрос о том, понравился ли интерактивный

курс занятий по миротворческой функции олимпийского спорта, 90,4%

ответили

положительно.

На

вопрос:

«Вам

понравились

занятия

с

применением интерактивных форм обучения?», 87 % опрошенных студентов

ответили положительно.

Анализ

протокола

лекционного

занятия

показал

эффективность

выбранной интерактивной формы организации лекции. Высокий процент

студентов, принявших участие в дискуссии, правильных ответов на

поставленные в ходе лекции вопросы - 84 %, характеризует формирование у

студентов компетенций: ОК-1, ОК-4, ОК-9.

-

компетенции: ОК-9, ОК-12, которые оценивались по общему

количеству баллов, полученных в ходе мозгового штурма - общее

количество

баллов

по

результатам

мозгового

штурма

в

группах

«генераторов идей» - от 39 до 48 баллов из 50 возможных; в группах

«аналитиков» - от 12 до 15 баллов из 16.

В процессе работы над диссертацией весь собранный материал был

обобщен и систематизирован, и на основе осмысления полученных данных

сформулированы соответствующие выводы.

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа выявлено, что в учебных программах вузов

физической культуры и спорта по дисциплинам (модулях): «История

физической культуры и спорта», «Социология физической культуры и

спорта», «Правовые основы в сфере физической культуры и спорта» имеется

лишь упоминание о миротворческой функции олимпийского спорта,

отсутствует информация о ней в учебниках и в учебных пособиях по этим

дисциплинам.

Разработанный

лекционный

материал

миротворческой

функции олимпийского спорта восполнил этот пробел.

2. До эксперимента у студентов зафиксирован низкий уровень знаний о

миротворческой функции олимпийского спорта и идеологии олимпийского

движения, в целом. Всего 16,1 % студентов МГАФК считают, что знают

идеологию Пьера де Кубертена достаточно хорошо.

3. По данным анкетирования студентов вуза физической культуры,

выявлены основные причины низкого уровня знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта: отсутствие интереса к изучению истории

олимпизма; недостаток времени на изучение истории олимпийского спорта;

перегруженность другими предметами. В то же время, установлено, что 84%

студентов 4 курса считают, что им необходимо знать об олимпийских играх,

функциях олимпийского спорта и получать углубленную информацию об

этом.

4. В результате анкетирования, установлено, что все специалисты в

области физической культуры и спорта утверждают, что студентам

необходимо получать знания о миротворческой функции олимпийского

спорта для их профессиональной деятельности.

5. Разработанная методика формирования знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта у студентов вузов физической культуры и

Анализ протокола практического занятия, проведенного на основе

мозгового штурма, установил, что у студентов успешно сформированы:

-

компетенции: ОК-1, ОК-4, которые оценивались по критериям

активности студентов и умению работать в коллективе в процессе

мозгового штурма - активность студентов на занятии оценена от 8 до 10

баллов; умение студентов работать в коллективе оценено экспертами в

группах не ниже, чем на 7 баллов, в двух группах - на 9 баллов из 10;

активность студентов оценена от 8 до 10 баллов из 10.

спорта направленана повышение эффективности образовательного процесса,

основными

компонентами

которой,

являются

интерактивные

формы

обучения: проблемная лекция, панельная дискуссия, мозговой штурм, кейс-

стади. Реализация данной методики предусматривает учет

следующих

организационно-педагогических

условий:

формирование

позитивной

мотивации студентов; активизация индивидуально-личностных качеств

педагогов и студентов: активизация познавательной деятельности студентов

в процессе обучения; учет материально-технического обеспечения вуза.

6. Разработанная методика формирования знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта с использованием интерактивной формы

обучения направлена не только на получение собственно знаний, но также на

формирование общекультурных и профессиональных компетенций и

социально-педагогической компетентности, что подтверждено в ходе

исследования:

- компетенция ОК-1, ОК-9 преимущественно формировалась в ходе

мозгового штурма и самостоятельной работы студентов на основе кейс-

стади;

- компетенция ОК-4 формировалась, как на проблемной лекции, так и на

практическом занятии, организованном в форме мозгового штурма;

- компетенция ПК-9, ПК-30 формировалась в ходе мозгового штурма и

самостоятельной работы;

- компетенция ОК-12 преимущественно формировалась на проблемной

лекции, в ходе панельной дискуссии;

-

самообразовательная

компетентность

формировалась

в

ходе

самостоятельной работы, основанной на использовании кейс-стади.

7.Результаты

экспериментальных

исследований

подтверждают

эффективность использования интерактивных форм обучения, применение

которых повысило уровень сформированных знаний о миротворческой

функции олимпийского спорта и мотивацию студентов к обучению.

Установлено, что:

идеалы Пьера де Кубертена после эксперимента, до эксперимента - только

9% (φ = 12,6225, при p ≤ 0,05);

форма проведения занятий вызывает эмоциональное напряжение, после

-

уровень знаний студентов МГАФК об идеях Пьера де Кубертена

о современном олимпийском движении значительно изменился (процент

студентов хорошо знакомых с идеями увеличилось с 16,1 % до 59% (φ =

7,871, при p ≤ 0,05));

-

опрошенные студенты, в количестве 75% смогли написать

-

62,5 % студентов достаточно хорошо знают Олимпийскую

Хартию по результатам опроса после эксперимента, в сравнении с

показателями до эксперимента - только 26,8% (φ = 6,2475, при p ≤ 0,05);

-

88% студентов положительно относятся к организации занятий в

интерактивной форме, до эксперимента соглашались с тем, что такая

форма интересна только 39% (φ = 9,248, при p ≤ 0,05);

-

до эксперимента 53,7% студентов считали, что интерактивная

0,05);

-

64,7 % респондентов считают, что интерактивные занятия

использовать после реализации экспериментальной методики 76,3%

студентов (φ = 14,6955, при p ≤ 0,05).

8. Оценка результатов двухэтапного контрольного опроса на основе

поэлементного анализа процесса обучения показала:

первого

второго

-

контрольного

- 0,92

коэффициент

среза данный показатель составил 0,67, после

полноты

усвоения

знаний

по

разделу

второго

«Олимпийская Хартия» увеличился с 0,38 до 0,88 после

контрольного среза;

экспериментальной методики составил, в среднем, по результатам

тестирования по четырем ключевым понятиям темы «Миротворческая

функция Олимпийского спорта» - 2,92, что соответствует высокому

уровню.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1.Фомин Ю.А., Гусакова В.С. Роль президентов МОК на этапе становления

олимпийского движения в реализации миротворческой функции спорта /

Ю.А. Фомин, В.С. Гусакова // Современность как предмет исследования.

Материалы III республиканской с международным участием научной

конференции 19-20 марта 2010 г. – Малаховка: МГАФК. – 2010. – С.42 – 47.

2. Гусакова В.С. Олимпиада-80 – новый этап в развитии мирового

олимпийского движения / В.С. Гусакова // Современность как предмет

способствует

улучшению

взаимоотношений

с

сокурсниками,

до

эксперимента - 16,6 % (φ = 10,2255, при p ≤ 0,05);

-

76,2% студентов согласны, что проблемная и диалоговая форма

организации

лекции

способствует

становлению

отношений

с

преподавателем (φ = 9,3755, при p ≤ 0,05);

-

дополнительные источники информации при подготовке стали

-

коэффициент полноты усвоения знаний до эксперимента по

разделу «Идеи Пьера де Кубертена о современном олимпийском

движении» составлял 0,33, что значительно ниже среднего уровня, после

эксперимента такого мнения придерживались только 11,5% респондентов

(φ = 9,7325, при p ≤ 0,05);

-

75,6%

студентов

считают,

что

возможность

высказывать

собственное мнение по проблемным вопросам помогает в обучении, до

эксперимента так считали только 25,3% студентов (φ = 9,7325, при p ≤

-

коэффициент

полноты

усвоения

знаний

по

разделу

«Миротворческая функция олимпийского спорта» увеличился с 0,31 до

0,94;

-

коэффициент полноты усвоения знаний по разделу «Роль идеалов

олимпизма в политике» увеличился с 0,29 до 0,85 после второго

контрольного среза;

-

коэффициент

эффективности

применения

разработанной

исследования. Материалы III республиканской с международным участием

научной конференции 19-20 марта 2010 г. – Малаховка: МГАФК. – 2010. – С.

133 – 147.

3.Гусакова В.С., Фомин Ю.А. Роль олимпийского спорта в сохранении и

укреплении мира на земле (исторический аспект) / В.С. Гусакова, Ю.А.

Фомин

//

Педагогико-психологические

и

медико-биологические

проблемы физической культуры и спорта (российский электронный

научный журнал) – Набережные Челны. – 2011. - №4 – С.21-28.

4.Гусакова В.С. Взгляды современного российского студенчества на

миротворческую функцию олимпийского спорта / В.С. Гусакова //

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Москва –

2012. - №1. – С.2 – 5.

5.Гусакова В.С. Место политики в реализации миротворческой функции

олимпийского спорта /

В.С. Гусакова // Спорт, олимпизм, олимпийский

край: навстречу XXIIОлимпийским зимним играм и XIПаралимпийским

играм 2014 года в городе Сочи: Материалы II Всероссийской заочной

научно-практической конференции (Москва- Краснодар- Сочи, 22-23 мая

2012г.). – Краснодар:ЦНТИ, 2012. – С. 41 - 46.

6. Гусакова В.С. «Миротворческая функция олимпийского спорта» с

использованием интерактивных форм обучения для студентов 4 курса

дневного отделения, обучающихся по специальности «032101 – Физическая

культура и спорт»: учебно-методическое пособие / В.С. Гусакова. –

Малаховка: МГАФК, 2012. – 57 с.

7.

Гусакова

В.С.

Факторы,

негативно

влияющие

на

реализацию

миротворческой функции олимпийского спорта / В.С. Гусакова // Проблемы

олимпийского

движения.

Современность

как

предмет

исследования.

Материалы

VI

Всероссийской

очно-заочной

научно-практической

конференции с международным участием 30-31 октября 2013г. и Научно-

практической конференции преподавателей, студентов и аспирантов 1-2

ноября 2013г. ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия

физической культуры». – Малаховка: МГФК, 2013. – С. 10 – 16.

8.Гусакова В.С. Миротворческая функция олимпийского спорта в

образовательном процессе студентов вузов физической культуры/ В.С.

Гусакова//«Физическая

культура:

воспитание,

образование,

тренировка». – 2014. - №3 – С.48.



Похожие работы:

«ЛЕЙЛА ХАДЖИПУР КОРРЕКТИРУЮЩАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА И ТАДЖИКИСТАНА (на примере иранского лицея в Республике Таджикистан и лицея № 2 г. Душанбе) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания иностранного языка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ДУШАНБЕ 2015 1 Работа выполнена на кафедре методики преподавания английского...»

«БЛОХИНА Наталья Викторовна РАЗВИТИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ НАТЮРМОРТА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015. 2 Работа выполнена на кафедре художественного образования и истории искусств ФГБОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.