авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

АНОХИНА Светлана Александровна

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗОВСКОЙ СРЕДЕ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург - 2015

Кирьякова Аида Васильевна,

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки РФ,

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный

университет»

Литвиненко Наталья Валерьевна, доктор

психологических наук, кандидат педагогиче-

ских наук, профессор, ФГБОУ ВО «Орен-

бургский

государственный

педагогический

университет», заведующий кафедрой педаго-

гики дошкольного и начального образования

Моисеева Людмила Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, Орен-

бургский

институт

(филиал)

ФГБОУ

ВО

«Московский государственный юридический

университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ФГБОУ ВО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита диссертации состоится «10» февраля 2016 г. в 11.00 часов на за-

седании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ

ВО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018,

г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215. С диссертацией можно ознак о-

миться в библиотеке ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный универ-

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

13 и на официальном

ситет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы,

сайте ОГУ http://osu.ru/doc/3457/asp/80.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ВАК Мин и-

стерства образования и науки РФ vak.ed.gov.ru и на официальном сайте ОГУ

http://www.osu.ru/doc/3457/asp/80 « 07 » декабря 2015 г.

Автореферат разослан « 07 » декабря 2015 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

2

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное развитие общества отличается ин-

тенсивной трансформацией: создается новая конфигурация социальных институтов,

происходят изменения в сфере взаимодействия и ценностных атрибутов личности.

Более явным становится противоречие между ростом потребительского отношения к

жизни, её ресурсам с соответствующим профилем ценностей и гуманитарным смыс-

лом существования самого человека. Сочетание данных позиций становится более

напряжённым, что требует соответствующего реагирования системы высшего про-

фессионального образования, разработки педагогических условий, концепций и мо-

делей адаптации, имеющих аксиологическую основу. Однако, сегодня в условиях

обучения в вузе, студенты не только не совершенствуют адаптивные навыки, но

могут приобрести опыт неэффективного поведения. Находящаяся в постоянном

напряжении личность перестаёт рассматривать себя как ценность, становиться не

адекватной в реагировании на ситуацию, а, следовательно, дезадаптированной уже

в вузовской среде.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы по проблеме

исследования показал, что область теоретического изучения проблемы адаптации

личности в высшем профессиональном образовании с каждым годом расширяется.

В основе данных разработок лежит развитие естественнонаучной теории адапта-

ции в биологии, физиологии и медицине, что отражено в трудах ряда учёных

(В.П. Казначеев, Ф.З. Меерсон, Г. Селье, В.М. Смирнов); разнообразие концепций и

теорий

адаптации

личности,

заложенных

в

психологических

исследованиях

А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В. Петровского, А.А. Реана, К. Роджерса; а также в пе-

дагогических исследованиях (Л.П. Баева, М.С. Каган, А.В. Мудрик). В данных рабо-

тах выделяются две сферы наиболее благоприятные для возникновения типичных

адаптационных проблем характерных для студенческого возраста: проблемы межлич-

ностных и социальных отношений и тесно связанные с ними коммуникативные про-

блемы; проблемы, определяемые деятельностью, в основном – учебной и профессио-

нальной. В современной науке накоплен значительный объем информации, необходи-

мой для анализа и решения поставленной проблемы в социальном контексте.

Фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности

освещены в разноплановых трудах исследователей (А.А. Балл, Ф.Б. Березин,

А.Н. Леонтьев, Н.В. Литвиненко, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, М.В. Ромм,

Т.В. Снегирева).

Освещая традиционный подход к понятию «адаптация» ученые подчеркивают

многообразие видов, связанных с изменением её объектов, а также с качественно

специфическими требованиями окружающей индивида среды. Аспекты социальной

адаптации получили определённую разработку в: исследованиях по адаптации в

области

образования

(Д.А. Андреева,

Н.А. Савотина);

теории

социально-

3

педагогической адаптации личности (Р.А. Литвак, Е.И. Холстова); трудах, где

обучение

рассматривается

как

объект

адаптации

человека

(Б.М. Петров,

В.А. Семиченко). Концепции профессиональной психолого-педагогической адап-

тации

студентов

вузов

рассматривались

В.Г. Бочаровой,

А.В. Бучкиным,

Т.Д. Дубовицкой, Н.Б. Карабущенко, А.Н. Кутейниковым, Е.С. Левченко,

Е.И. Огаревой,

Н.Ю. Павленко,

С.А. Пакулиной,

А.В. Петровским,

Л.М. Поповым, Е.Н.Рябинова, Г.Н. Филоновым, С.Ю. Шаловой); идеи адап-

тации

первокурсников

и

поступающих

в

университет

абитуриентов

(В.Л. Бозаджиев,

В.М. Дугинец,

Н.Г. Колызаева,

В.В. Лагерев,

И.Н. Лычагина,

Л.А. Носова, В.Л. Фефилова, М.В. Яковлева, S. Simmons, L.M. Smith).

Отдельные вопросы социально-средового аспекта адаптации, проанализирован-

ные

в

исследовании

(И.А. Баева,

К. Левин,

К. Роджерс,

В.В. Рубцов,

В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин) и посвящены рассмотрению возможностей педагоги-

ческих условий образовательной среды вуза, задающих контекст адаптации. В ФЗ «Об

образовании в РФ» подчеркивается, что сегодня наиболее важной задачей в сфере об-

разования является развитие социальной адаптации.

В аксиологических концепциях жизнедеятельности человека В.П. Бездухов,

В.В. Горшкова, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова, А.Г. Козлова, Ю.Н. Кулюткин) подчёр-

кивается, что признание личности связано с рассмотрением её как носителя ценностей

и смыслов. Ценностное отношение раскрывает внутренний мир личности, основными

составляющими которого являются устойчивые личностные ценности, в которых

смысловая система личности актуально проявляется или потенциал которых она в се-

бе несёт. Здесь ценности выступают связующим звеном личностных смыслов.

Ряд исследователей считает, что ценность является субъективно-объективной

категорией (В.А. Василенко, В.П. Тугаринов), что по своей природе она объектив-

на, но реализация ценностной функции предметов, связана с субъективными фак-

торами – желаниями, потребностями, и, эмоциями, которые служат средством осо-

знания этой функции. Поэтому ценность ассоциируется со здоровьем, самочувстви-

ем, развитием, удовлетворённостью, гармонией. Ценность – это соорганизован-

ность структур, что предполагает совокупность связных уровней организации лич-

ности и социума. Поэтому больше появляется исследований, в которых социальная

активность и ценности рассматриваются в контексте гражданского воспитания

(А.В. Беляев; А.С. Гаязов; Н.А. Савотина).

Аксиологическая направленность личности проявляется во взаимодействии с

действительностью на уровне смысла, определяемого мотивами, целями, отно-

шениями, позициями субъекта; в рефлексии своей жизнедеятельности. Меняются

не только ценности и ментальность человека, меняется смысл человеческой жиз-

ни. Рассматривая смыслообразующую дидактическую модель И.В. Абакумова от-

мечает, что процессе проникновения в смысл учебного содержания обогащаются

те смысловые образования, которые характеризуют личностное развитие, цен-

4

ностные ориентации студента, что позволяет осуществить переход от ценностного

к аксиологическому осмыслению реальности и говорить о механизмах приспособ-

ления личности и среды.

Несмотря на значительное количество работ, посвящённых вопросам фор-

мирования

ценностей

личности

(Н.А. Асташова,

А.В. Кирьякова,

Г.А. Мелекесов, Н.А. Каргапольцева), педагогическим аспектам адаптации сту-

дентов в аксиологическом контексте в отечественных и зарубежных исследова-

ниях не уделяется должного внимания.

Актуальность исследования аксиологической адаптации студентов в вузов-

ской среде обусловлена необходимостью решения ряда противоречий:

- между объективно нарастающим объёмом стрессов и недостаточной воз-

можностью их ценностного осмысления в адаптационной парадигме педагоги-

ческой подготовки в современных условиях;

- между декларацией ценности адаптирующейся личности и сформирован-

ной культурой потребительского отношения к ценностям, в том числе и к само-

му человеку как ценности;

- между необходимостью решения вопросов созидания ценности в адапта-

ции у человека, который обращается за профессиональной помощью к психоло-

гу и социальному педагогу и сформированностью этого опыта у студентов на

начальных этапах обучения.

Названные противоречия определили проблему исследования.

В теоретическом плане – это определение специфики и компонентов ак-

сиологической адаптации студентов в вузовской среде, а также педагогических

условий ее функционирования.

В экспериментальном плане – это проблема диагностики компонентов ак-

сиологической адаптации, установление между ними взаимосвязей и экспер и-

ментальное подтверждение эффективности модели и программы аксиологиче-

ской адаптации студентов в вузовской среде.

В

практическом

плане

это

проблема

разработки

структурно-

функциональной модели формирования аксиологической адаптации студентов,

реализация которой обеспечивает повышение их стрессоустойчивости.

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследо-

вания: «Аксиологическая адаптация студентов в вузовской среде».

Цель исследования: выявить педагогические условия аксиологической

адаптации студентов в вузовской среде.

Объект исследования: вузовская среда как социально-педагогический фе-

номен адаптации студентов в вузовской среде.

Предмет: аксиологическая адаптация студентов в вузовской среде.

Гипотеза исследования. Аксиологическая адаптация студентов в вузовской

среде будет более эффективной, если: – определена сущность структуры аксиологи-

5

систему профессиональной подготовки студентов в вузе.

2. Разработать и теоретически обосновать структуру

аксиологической

адаптации студентов вуза, рассматриваемой во взаимообусловленности когни-

тивного, эмотивного, деятельностного компонентов.

3. Определить критерии, показатели и уровни аксиологической адаптации

студентов в вузовской среде.

4. Спроектировать

и

апробировать

в

вузовской

среде

структурно-

функциональную модель аксиологической адаптации студентов.

5. Выявить взаимосвязи между адаптацией и ценностными ориентациями,

акмеологическим ростом студентов, выраженным мотивацией к успеху, креа-

тивностью и стремлением избегать неудачи, стрессоустойчивостью и социаль-

ным интеллектом, а так же экспериментально проверить эффективность педаго-

гических условий, повышающих уровень аксиологической адаптации студентов

в вузовской среде.

Методологическую основу исследования составили базисные положения

деятельностного подхода.

Теоретической основой исследования являются:

– идеи и концепции гуманистической и экзистенциальной философии, педаго-

гики и психологии, рассматривающие различные аспекты ценностей и смыслов

(Л.П. Баева, Л. Бинсвангер, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, С.М. Каргапольцев,

Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, А. Менегетти, К.Р. Роджерс, В.П. Тугаринов);

структурализм

и

системный

подход

(Б.Г. Ананьев,

П.К. Анохин,

В.П. Беспалько,

П.С. Кузнецов,

Ж. Лакан,

К. Леви-Строс,

А.Н. Леонтьев,

А.В. Петровский, В.А. Сластенин);

– концептуальные положения о человеке как субъекте и самореализации

личности

в

различных

видах

деятельности

(К.А. Абульханова-Славская,

А.Ф. Амиров, Л.А. Амирова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.Г. Гладких,

6

ческой адаптации студента вуза, рассматриваемая во взаимообусловленности когни-

тивного, эмотивного, деятельностного компонентов; – разработана, теоретически

обоснована и апробирована структурно-функциональная модель аксиологической

адаптации, представляющая собой структурное единство и взаимообусловленность

целевого,

содержательного,

организационно-практического

и

результативно-

оценочного блоков;– реализованы педагогические условия аксиологической адапта-

ции: обеспечение участия студентов в тренинговой деятельности, волонтерской дея-

тельности, рефлексивной деятельности, осуществление педагогического сопровож-

дения и поддержки адаптации.

Задачи исследования: 1. Проанализировать в научной литературе и уточ-

нить тенденции и основные теоретические подходы к исследованию проблемы

становления понятия «вузовская среда», «адаптация», «аксиология» для объяс-

нения сущности феномена «аксиологическая адаптация» и ее экстраполяции в

Т.А. Ольховая,

Л.А.

Петровская,

Н.М.

Полетаева,

С.Т.

Посохова,

В.И. Слободчиков); в волонтёрстве (Е.В. Акимова, О.А. Вотинова);

компетентностный

подход

в

профподготовке

(И.Д. Белоновская,

А.А. Вербицкий, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, В.Д. Шадриков);

– концептуальные положения о ценностях и аксиологии (В.П. Бездухов,

А.Г. Здравомыслов,

А.В. Кирьякова,

Г.А. Мелекесов,

Л.В. Моисеева,

Н.Д. Никандров, Т.А. Ольховая, М. Рокич, В.А. Сластенин); развитие личности

в аксиологической парадигме (А.С. Гаязов, Н.А. Каргапольцева, Н.В. Назаров,

Е.И. Тихомирова, В.А. Якунин);

– концептуальные

разработки

процессов

адаптации

(Р.И. Айзман,

Н.П. Абаскалова, Р.М. Баевский, Ф.Б. Березин, Э.М. Казин, В.П. Казначеев,

Л.В. Корель,

Н.В. Литвиненко,

В.И. Медведев,

А.А. Налчаджян,

А.В. Петровский, А.А. Реан, М.В. Ромм, Г. Селье, В.М. Смирнов);

– концепции

в

области

социального

интеллекта

(Дж.

Гилфорд,

Р.К. Карнеев, Н.А. Кудрявцева, Д.В. Люсин, Г. Олпорт, Д.В. Ушаков);

– акмеологические

концепции,

мотивация

к

успеху

(А.А. Деркач,

Н.В. Кузьмина, Н.М. Полетаева); креативность (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд,

В.И. Лобачев,

Л.П. Павлова,

Я.А. Пономарев,

В.Г. Рындак,

А.Ф. Эсаулов, П.М. Якобсон, Е.Л. Яковлева, E.P. Torrance);

В.Д. Шадриков,

– концептуальные

положения

о

стрессоустойчивости

(В.А. Бодров,

А.И. Воложин,

А.И. Донцов,

Э.Ф. Зеер,

Р.

Лазарус,

С.К. Нартова-Бочавер,

В.Н. Панкратов, А.О. Прохоров, Г. Селье, Ю.К. Субботин, Э.Э. Сыманюк, M. Lerman,

S.E. Hobfoll).

Для проверки основных положений гипотезы и решения задач применялись

следующие методы и методики исследования:

1) теоретические – анализ и обобщение философских, социологических,

медико-биологических, психолого-педагогических исследований, касающихся

вопросов аксиологии и адаптации, функционирования личности в вузовской

среде

(анализ,

обобщение,

систематизация,

сравнение);

структурно-

функциональное моделирование;

2) эмпирические – анкетирование, тестирование, педагогический экспери-

мент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); метод анализа

продуктов деятельности студентов; диагностические методики: «Адаптирован-

ность студентов в вузе» (Т.Д. Дубовицкая), методика диагностики социально-

психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р. Даймона, «Ценностные

ориентации» (М. Рокич), «Социальный интеллект» (Дж. Гилфорд), исследова-

ние мотивации проводилось при помощи двух методик Т. Элерса: диагностики

мотивации личности к избеганию неудач и мотивации к успеху; диагностика

креативности Е. Торренса;

7

нены в программе «Microsoft Excel».

Выбор методов исследования определялся логикой научного поиска и за-

дачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Базу исследования составили Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Баш-

кирский государственный университет», Нефтекамский филиал ФГБОУ ВО

«Башкирский государственный университет, Орский филиал ФГБОУ ВО «Орен-

бургский

государственный

университет».

В

апробации

структурно-

функциональной модели аксиологической адаптации студентов за три года экс-

периментальной работы приняли участие 270 студентов.

Этапы исследования. Эксперимент проводился с 2012 по 2014 гг. включи-

тельно. Возраст студентов 18-20 лет.

Первый этап (2009-2012 гг.) – рассмотрение теоретических положений по

проблеме исследования с целью определения ее актуальности и разработки гипо-

тезы, задач, объекта и предмета исследования, понятийного аппарата, анализ

опыта студентов по аксиологическим вопросам в образовании и адаптации, про-

ведение констатирующего этапа педагогического эксперимента, разработка

структурно-функциональной модели и программы экспериментальной работы по

аксиологической адаптации студентов в вузовской среде.

Второй этап (2012-2014 гг.) – проведение эксперимента, проверка эффектив-

ности разработанной модели и педагогических условий аксиологической адаптации

студентов в вузовской среде.

Третий этап (2014-2015 гг.) – завершение формирующего и контрольного этапов

эксперимента, обобщение и систематизация результатов теоретической и эксперимен-

тальной работы, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается: – в конкретизации сущности и

содержания понятия «аксиологическая адаптация» студента в педагогическом

контексте вузовской среды: «Аксиологическая адаптация студентов в вузовской

среде представляет собой сложный феномен, интегрирующий в себе когнитив-

ный, эмотивный и деятельностный компоненты, проявляющийся как процесс и

результат субъективного структурирования личностью собственного профиля

ценностей на фоне социальных ценностей, позволяющего человеку сохранять

динамическое равновесие между внутренним и окружающим миром»;

– в обосновании структуры аксиологической адаптации студентов, опреде-

ляемой дуальностью субъект-объектного структурирования, в которой субъект

представлен на уровне индивида, личности и человека в целом, а объект – соот-

8

3) математико-статистические – количественная и качественная обра-

ботка эмпирических данных, значимость различий показателей между экспер и-

ментальной и контрольной группой, а также до и после проведения формиру ю-

щего этапа эксперимента мы устанавливали с помощью t-критерия Стьюдента и

2

-критерия Пирсона, коэффициент корреляции r-Пирсона); вычисления выпол-

ветствующему уровню субъекта – индивидуальным ценностным профилем, цен-

ностным пространством группы и ценностной сферой вузовской среды, культу-

ры. Ценностные ориентации выступают ядром аксиологической адаптации сту-

дентов, демонстрируя собой взаимосвязь субъективного и объективного;

– в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий

(обеспечение участия студентов в тренинговой деятельности, волонтерской дея-

тельности, рефлексивной деятельности, осуществление педагогического сопро-

вождения и поддержки адаптации), способствующих эффективности реализации

аксиологической адаптации студентов в вузовской среде;

– в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации

структурно-функциональной модели аксиологической адаптации студентов в ву-

зовской среде, раскрывающей содержание и функциональные взаимосвязи ко-

гнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов аксиологической адап-

тации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– раскрыта педагогическая сущность «аксиологической адаптации студентов

в вузовской среде», которая позволит расширить основные положения теории

профессионального образования, будет способствовать объяснению новых педа-

гогических фактов в контексте аксиологической адаптации студентов в вузов-

ской среде;

– выявленные общие и специфические принципы аксиологической адапта-

ции (субъективности; диалогичности; акмеологический, сочетающий креатив-

ность и мотивацию к успеху; динамического равновесия; целостности и принцип

комплиментарности; осмысленности педагогической деятельности) и характери-

стики аксиологической адаптации студентов в вузовской среде обогащают педа-

гогическую теорию и позволяют конкретизировать идею аксиологической адап-

тации студентов в вузовской среде;

– определены критериально-уровневые показатели аксиологической адапта-

ции студентов в вузовской среде, способствующие повышению уровня их стрес-

соустойчивости и социального интеллекта, изменению характера деятельности,

основанной на ценностных ориентациях.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разрабо-

танная программа аксиологической адаптации, полученные результаты и выводы

исследования позволяют совершенствовать эффективность процесса реализации

студентами практической деятельности в специальном и инклюзивном образова-

нии через волонтерскую, тренинговую, рефлексивную работу и педагогическое

сопровождение. Содержащиеся в программе аксиологической адаптации студен-

тов в вузовской среде научно-методические рекомендации предназначены для

педагогов высшей школы, студентов и ориентированы на совершенствование

механизмов аксиологической адаптации личности. Результаты исследования мо-

9

гут быть использованы в образовательном процессе вуза, при разработке научно-

исследовательских проектов, авторских образовательных, тренинговых про-

грамм, учебно-методических комплексов и пособий, при проведении учебных

занятий, учебно-производственной практики, внеаудиторных занятий, в процессе

профессиональной подготовки будущих психологов и социальных педагогов, в

системе повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обусловлены целостной си-

стемой методологического основания, обоснованностью теоретических положе-

ний, адекватных целям валидных и надёжных диагностических методик. Истин-

ность теоретического и эмпирического компонента исследования подтверждает-

ся репрезентативностью выборки; совокупностью использованных непротиворе-

чивых методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; количе-

ственным и качественным анализом (включая методы математической статисти-

ки) полученных данных; внедрением в образовательную практику вуза и апроба-

цией результатов исследования в открытой печати и через выступления на науч-

но-практических конференциях и заседаниях профильных кафедр.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения

и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психолого-

педагогического образования Стерлитамакского филиала Башкирского государ-

ственного университета, кафедры теории и методологии педагогического обра-

зования Оренбургского государственного университета. Материалы исследова-

ния были опубликованы в сборниках трудов международных и всероссийских

научно-практических конференций (Стерлитамак, 2001-2014; Москва, 2001,

2003, 2004; Санкт-Петербург, 2012; Караганда, 2013), опубликованы в 1 моно-

графии, 2 учебных пособиях, а также в статьях научных журналов (из них 7 ста-

тей в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ). Результаты эмпири-

ческих исследований использовались при разработке программы интегрирован-

ного курса «Психология здоровья», прошли апробацию в период работы соиска-

теля в качестве старшего преподавателя кафедры психолого-педагогического об-

разования СФ БашГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Аксиологическая адаптация студентов в вузовской среде представляет со-

бой сложный феномен, интегрирующий в себе когнитивный, эмотивный и дея-

тельностный компоненты, проявляющийся как процесс и результат субъективно-

го структурирования личностью собственного профиля ценностей на фоне соци-

альных ценностей, позволяющего человеку сохранять динамическое равновесие

между внутренним и окружающим миром.

2. Структура аксиологической адаптации студентов определяется субъект-

объектным структурированием, в котором субъект представлен на уровне инди-

вида, личности и человека, а объект соответствующим уровню субъекта – инди-

10

видуальным ценностным профилем, ценностным пространством групп и цен-

ностной сферой вузовской среды. Ценностные ориентации выступают ядром ак-

сиологической адаптации студентов, демонстрируя собой взаимосвязь субъек-

тивного и объективного.

3. Аксиологическая адаптация студентов в вузовской среде реализуется по-

средством структурно-функциональной модели, включающей в себя следующие

блоки: целевой (повышение уровня аксиологической адаптации студентов), со-

держательный (структурные компоненты аксиологической адаптации), организа-

ционно-практический (организационные формы и методы реализации программы

аксиологической адаптации студентов) и результативно-оценочный (критерии и

показатели, характеризующие уровень аксиологической адаптации студентов)

блоки. Реализация структурно-функциональной модели аксиологической адапта-

ции студентов в вузовской среде базируется на совокупности принципов: субъ-

ективности; диалогичности; акмеологический, сочетающий креативность и мо-

тивацию к успеху; динамического равновесия; целостности и принцип компли-

ментарности; осмысленности педагогической деятельности.

4. Критерием оценки эффективности разработанной структурно- функцио-

нальной модели выступает уровень аксиологической адаптации студентов в ву-

зовской среде (низкий, средний, высокий), проявляющийся в степени выраженно-

сти ее компонентов: когнитивного, эмотивного, деятельностного и характеризу-

ющих их показателей (ценностные ориентации, мотивация к успеху, мотивация к

избеганию неудач, креативность, социальный интеллект, стрессоустойчивость).

5. Выявлены значимые взаимосвязи между адаптацией, ценностными ориен-

тациями, акмеологическими стремлениями студента, выраженными мотивацией

к успеху, креативностью и мотивацией избегать неудачи, стрессоустойчивостью

и социальным интеллектом, которые позволяют конкретизировать содержание

аксиологической адаптации студентов в вузовской среде, теоретически обосно-

вать ее структурно-функциональную модель, разработать программу, адекватное

ей педагогическое сопровождение и определить комплекс педагогических усло-

вий аксиологической адаптации студентов (обеспечение участия студентов в

тренинговой деятельности, волонтерской деятельности, рефлексивной деятель-

ности, осуществление педагогического сопровождения и поддержки адаптации),

обеспечивающих эффективность исследуемого процесса.

Личный вклад автора состоит в определении, теоретическом обосновании

и практической реализации комплекса педагогических условий и организации

экспериментальной

работы,

подтверждающей

эффективность

структурно-

функциональной модели аксиологической адаптации студентов в вузовской сре-

де, систематизации и анализе полученных эмпирических данных.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, за-

ключения, списка использованных источников и приложения.

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, описываются объект,

предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна,

теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основ-

ные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты аксиологической адаптации сту-

дентов в вузовской среде» представлен анализ феномена вузовской среды в со-

временных условиях, выступающей в качестве адаптационного условия форми-

рования ценностного профиля студента.

В работе показано, что в качестве составляющих вузовской среды могут

быть обозначены следующее: 1) в отличие от природного стихийного преобразо-

вания действительности, в социальной среде вуза студент трансформирует ре-

альность осознанно, на основании принятия ценностей окружающих; 2) здесь

происходит эмоциональное переживание события, связанного с будущей про-

фессиональной деятельностью и его чувственное осмысление; 3) среда вуза

представлена интерсубъективной структурой, сущность которой состоит в ком-

муникации имеющей аксиологическую направленность.

При рассмотрении теорий адаптации личности в среде, специфики адапта-

ции

в

различных

концепциях

(биологической,

экзистенциально-

гуманистической, социально-педагогической, социологической) были определе-

ны компоненты категории «аксиологическая адаптация»; сущность содержания

возможностей вузовской среды как феноменологической адаптационной среды, в

которой формируется профиль ценностей студента; базовые парадигмы реализа-

ции созидающей ценности деятельности.

Наиболее глубокая разработка категории «адаптация» представлена в рабо-

тах

Ф.Б. Березина,

В.П. Казначеева,

Л.В. Корель,

А.А. Налчаджян,

А.В. Петровского как категория, которая определяет гармоничное функциональ-

ное состояние человека в социальном и природном мире и является субъектив-

ным процессом достижения равновесия в среде.

Адаптация студентов в вузовской среде может быть рассмотрена как про-

цесс и результат согласования ценностей личности в разных периодах социаль-

ного изменения. Опираясь на понятие «ценностная адаптация» Ю.В. Кузнецова,

используемое в психотерапии, мы определили понятие «аксиологическая адапта-

ция» в педагогическом аспекте.

Теоретический анализ основных направлений адаптации в вузовской среде

позволил подтвердить тот факт, что именно в аксиологической аспекте наиболее

естественно происходит процесс адаптации студента, когда изученные ценности

среды и ценности личности взаимно трансформируют друг друга, создавая воз-

12

можность адаптационного равновесия. Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

Ч. Кули, Н.Д. Никандров, Т. Парсонс, А.А. Реан, рассматривая социальное Я

личности, подчеркивают системность представлений о себе через других людей,

что характеризует адаптацию в контексте структурно-функциональных пред-

ставлений. По мнению В.А. Ясвина среда вуза влияет на формирование личности

студента и ее социальную активность.

И.Г. Петров в своих работах утверждает, что выбор субъектом определённо-

го объекта как ценности определяет характер ценностных ориентаций личности

и задает направление, выбранная же ценность становиться для субъекта смыс-

лом. Г.А. Мелекесов считает, что осмысленная деятельность может успешно

осуществляться во внеучебной работе и производственной практике. «Выход» за

пределы вузовской среды обозначает ее границы и возможности, а также создает

кризис компетентности, выступающий условием развития личности и ее аксио-

логической адаптации.

Характеризуя

деятельность,

в

рамках

которой

созидается

ценность,

Н.О. Лосский

выделяет

субъективность

ее

характера.

С

точки

зрения

Г. Риккерта: «Субъекты вместе с объектами составляют одну часть мира – дей-

ствительность. Им противостоит другая часть – ценности». Глубину постижения

данной аксиологической конструкции определяет вовлеченность субъекта в

сущность явления.

Деятельностный подход выступает в качестве ведущего методологического

подхода. При объяснении сущности механизмов аксиологической адаптации мы

отмечаем важность аксиологического и компетентностного подходов, реализа-

ция которых обеспечивает личностный, профессиональный рост студента уже в

процессе обучения в вузовской среде.

Выделены принципы аксиологической адаптации: субъективности, диало-

гичности, акмеологический принцип, динамического равновесия, связанного со

стрессоустойчивостью, целостности, комплиментарности, осмысленности педа-

гогической деятельности.

В ходе теоретического исследования обосновывается необходимость моде-

лирования процесса аксиологической адаптации студентов в вузовской среде,

который предполагает осмысление ими ценностей в педагогических условиях,

повышающих адаптационные возможности студентов.

Разработанная нами структурно-функциональная модель аксиологической

адаптации (рисунок 1) включает в себя целевой, содержательный, организацион-

но-практический и результативно-оценочный блоки, реализуемые в выделяемых

нами педагогических условиях, определяющие результативность аксиологиче-

ской адаптации студентов в вузовской среде. Для доказательства эффективности

разработанной модели была определена система критериев и показателей.

13

Когнитивный:

углубле-

ние знания о себе, об адапта-

ции, ценностных ориентациях

и

аксиологии,

социальном

интеллекте,

креативности,

мотивации в акмеологическом

развитии,

стрессоустойчиво-

сти; формах и методах работы.

Уровни аксиологической адаптации и взаимосвязанных

с ней компонентов: - низкий, - средний,- высокий.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель аксиологической

адаптации студентов в вузовской среде

14

Диагностика взаимосвязей показателей ак-

сиологической адаптации

Диагностика уровня аксиологической адап-

тации и взаимосвязанных с ней показателей

Результативно-оценочный блок

Показатели:

ценностные ориентации, социальный интеллект, мотивация к успеху и мотивация к избеганию не-

удач, креативность, стрессоустойчивость

Организационные формы:

Практико-ориентированный курс; тренинги: «Эмо-

циональное состояние и стрессоустойчивость», «Ко-

мандообразования», «Повышения компетентности в

сфере общения», «Эффективной коммуникации и

продуктивного взаимодействия», «Социального ин-

теллекта»;

педагогические

арт-технологические

формы по формированию креативности: изобрази-

тельная техника У-Син, работа с фото и притчами;

волонтёрская работа, организация сценических вы-

ступлений, педагогическая практика.

Методы:

Объяснительно-иллюстративные:

мини-

лекции, демонстрация, опыт нахождения

в среде;

Поисковые: моделирование и проектиро-

вание педагогической среды, анализ при-

оритетных направлений адаптации с учё-

том формирования ценностей;

Проблемные

и

интерактивные:

кейс-

стади, сюжетно ролевое проектирование

Организационно-практический блок

реализация программы формирования аксиологической адаптации

студентов в вузовской среде

Эмотивный:

проявление

чувствительности и глубоких

переживаний;

отзывчивости,

внимания к другому, оказание

заботы; подразумевает активи-

зацию мотивации к успеху и

избеганию неудач в контексте

другого, что связано с социаль-

ным интеллектом и самосози-

данием.

Деятельностный:

осуществление

целеполага-

ния, планирования, реализа-

ции, анализа и оценивания

аксиологической адаптации;

рефлексивная составляющая,

направленная, в том числе,

на выбор, построение вре-

менной перспективы.

Теоретико-методологические подходы:

деятельностный; гуманистический и экзи-

стенциальный;

аксиологический;

компе-

тентностный, системный.

Содержательный блок

компоненты структуры аксиологической адаптации студентов в вузовской среде

Принципы: субъективности; диалогичности; акмеологи-

ческий, интегрирующий креативность и мотивацию к

успеху; динамического равновесия; целостности и ком-

плиментарности; осмысленности педагогической дея-

тельности

Целевой блок

Критерием оценки эффективности структурно-функциональной модели высту-

пает уровень аксиологической адаптации студентов в вузовской среде (низкий: от-

дельные операции модели применяются дискретно, отмечается слабое владение па-

раметрами аксиологической адаптации; средний: самостоятельно выполняются все

требуемые операции модели в задачах спецкурса, волонтерской работы и тренинга,

но его действия недостаточно осознаны, в работе возникают трудности рефлексив-

ного характера и отказ от деятельности; высокий: выполняются все операции моде-

ли; последовательность действий осознанна и логична, владение параметрами аксио-

логической адаптации позволяет переносить умения в другие предметные области),

проявляющийся в степени выраженности ее компонентов: когнитивного, эмотивно-

го, деятельностного и характеризующих их показателей (ценностные ориентации,

мотивация к успеху и к избеганию неудач, креативность, социальный интеллект,

стрессоустойчивость).

Во второй главе «Экспериментальное исследование аксиологической адаптации

студентов в вузовской среде» рассмотрена реализация структурно-функциональной мо-

дели аксиологической адаптации студентов в вузовской среде; описана программа ак-

сиологической адаптации студентов в вузовской среде и дана качественная и количе-

ственная оценка результативности структурно-функциональной модели аксиологической

адаптации студентов в вузовской среде.

В рамках данной модели и исходя из анализа, установленных взаимосвязей

между основными компонентами (когнитивный, эмотивный и деятельностный),

нами была разработана программа ее реализации, целью которой является формиро-

вание аксиологической адаптации студентов. При реализации названной программы

решались следующие задачи: 1) интегрировать компоненты социального интеллекта,

креативности, мотивации к успеху и избеганию неудач, стрессоустойчивости, име-

ющие взаимосвязи с ценностными ориентациями и адаптивностью; 2) осуществить

включение студентов в ситуацию адаптационных проблем в процессе волонтерской

деятельности при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

3) обеспечить подготовку студентов к овладению умениями, связанными с готовно-

стью работать в системе специального и инклюзивного образования; 4) обучить сту-

дентов навыкам рефлексии в ходе решения проблем и ситуаций, имеющих аксиоло-

гическую направленность и способствующих достижению нового уровня аксиологи-

ческой адаптации.

Структура программы включает 5 модулей: 1. «Развитие способности понима-

ния логики межличностного и социального взаимодействия и построение целост-

ной модели социального взаимодействия». 2. «Эмоционально-волевая регуляция

как компонент стрессоустойчивости». 3. «Коммуникативная компетентность в пре-

одолении барьеров социального и профессионального взаимодействия». 4. «Коман-

дообразование и готовность к совместной деятельности как условия социального

15

интеллекта, как способности замечать и интерпретировать чувства других людей».

5.«Развитие креативности и мотивации к успешности».

Каждый модуль содержит: вводную часть; теоретическую часть (форма работы:

интерактивные мини-лекции с использование полилога); практическую часть (актив-

ные методы обучения: сюжетно-ролевые и организационно-деятельностные игры, ко-

мандная работа и дискуссии, индивидуальная работа с использованием элементов фо-

тотерапии и изобразительной техники У-Син, психотерапевтические упражнения и

др.) и заключительную (рефлексивный этап).

Программа рассчитана на 90 часов (проводится в учебное (курсы по выбору)

и во внеучебное время, в часы самостоятельной работы.

Программа представляет собой описание педагогических условий, реализуе-

мых через ряд параметров.

1. Параметр адаптации студента. Адаптация сопряжена с процессом приведе-

ния личностью себя в соответствие с допусками социальной (образовательной) си-

стемы. Личность, столкнувшись с напряжённостью, старается привести своё состо-

яние в равновесие. Для придания процессу динамичности, личности необходимы

такие условия, при которых ею будет меняться система оценки и профиль ценно-

стей, возможно, произойдёт их переоценка. Требования к условиям: они должны

быть предсказуемы и безопасны, компоненты должны регулироваться коррелиру-

ющими с адаптацией параметрами. Этим условиям отвечают такие формы работы и

обучения, как волонтёрская деятельность, тренинг. Формирование адаптации сту-

дента предполагает его включение в систему педагогической поддержки в рамках

занятий спецкурса «Психология здоровья» («Психология здоровья», «Психолого-

педагогические ресурсы стрессоустойчивости», «Арт-технологии в педагогике»),

волонтерской работы и тренинга, помогающих студентам реализовать индивиду-

альную траекторию развития в вузе; возможную вариативность форм и содержания

педагогического процесса.

Мониторинг адаптации студента позволяет отслеживать проявление аксиоло-

гических компонентов в среде вуза.

2. Аксиологический параметр выступает детерминантой адаптации, влияющей

на весь структурный профиль программы. Формирование данного параметра воз-

можно в результате специально организованного взаимодействия студентов с деть-

ми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Данная деятельность может

быть предложена в формате волонтёрской работы в специализированных центрах, в

системе инклюзивного обучения. При включении студентов в данную среду в ре-

флексии будет происходить переоценка их ценностей. Формируемые ценности пре-

образуются посредством метафор и притч, визуализируются в фотоматериалах (за

счёт персонального подбора каждым участником своей фотогалереи). В процессе

рефлексии между участниками тренинга происходит конструктивное разрешение

кризисной фазы конфликта и возникает более позитивная личностная и профессио-

16

нальная перспектива, насыщенная смыслом деятельность, создаётся возможность

созидания новой ценности. При этом природа собственной ценности будет сочета-

ема с теми, которые заданы контекстом среды и переживаниями участников груп-

пы.

3. Параметр «социальный интеллект». Его формирование связано с активной по-

зицией субъекта, умением ориентироваться в социальной реальности, что возможно

через овладение соответствующими умениями и навыками, которые лежат в основе

общекультурных и общепрофессиональных компетенций, формируемых в процессе

выполнения совокупности заданий в «блоке командообразования».

4. Акмеологический параметр, сочетающий мотивацию и креативность, реали-

зуется через вовлеченность студентов в процесс личностного роста. Креативность,

мотивация к успеху и мотивация к избеганию неудач успешно осуществляется

средствами арт-терапии (работа с фотографиями, метафорами и притчами). За счёт

сочетания смыслового содержания и эмоциональных переживаний студент создаёт

свой профиль, отличающийся стремлением к достижению цели, что совершенству-

ет целеполагание в образовательном процессе.

Здесь креативность вводится как параметр через изобразительную технику

У-Син. Занятия имеют диагностическое и коррекционное назначение (корректиру-

ется напряжение у студентов).

5. Параметр стрессоустойчивость. Формирование этого параметра осуществля-

ется через тренинг коммуникативной стрессоустойчивости (включающий оратор-

ское искусство и совершенствование коммуникативных умений; обеспечивающий

саморазвитие студентов через осознание собственных границ и правил в связи с

выходом на значимые дискуссионные вопросы). Повышение стрессоустойчивости

может привести к побочному эффекту – блокировке эмоциональных переживаний.

С этой целью в качестве превентивных мер в преодолении этой проблемы предпо-

лагается работа студентов с фотографиями, притчами, позволяющая им осмыслить

новый профиль ценностей.

В работе описано внедрение авторской структурно-функциональной модели ак-

сиологической адаптации студентов, которая осуществлялась в ходе педагогического

эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Результаты констатирующего этапа показали, что необходима целенаправленная

работа по формированию аксиологической адаптации студентов в вузовской среде. На

основе корреляционного анализа были выявлены значимые взаимосвязи между адап-

тивными показателями студентов, их ценностными ориентациями и параметрами ак-

сиологической адаптации: социальным интеллектом, креативностью, мотивацией к

избеганию неудач и стремлением к успеху, стрессоустойчивостью.

На формирующем этапе были проведены занятия по спецкурсу «Психология здо-

ровья», блок волонтерской деятельности и тренинговой работы.

17

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика параметров аксио-

логической адаптации студентов (через 5 месяцев), целью которой была оценка эф-

фективности структурно-функциональной модели и программы. Результаты сравни-

тельной диагностики выявили положительные тенденции динамики показателей и

статистическую значимость их различий между экспериментальной и контрольной

группой: студенты экспериментальной группы продемонстрировали значимые изме-

нения показателей адаптированности в вузе к учебной деятельности ( = 0,0033). Со-

циально-психологическая адаптивность выросла как в целом ( = 0,00676), так и в от-

дельных параметрах: принятие себя (t= 0,011), принятие других ( = 0,0475), эмоцио-

нальный комфорт ( = 0,0498), внешний контроль (t=0,024).

В процессе реализации программы обнаруживается увеличение показателей по

шкале адаптационного потенциала, что указывает на развитие способности к установ-

лению гибких взаимоотношений путём баланса уступок и отстаивания собственных

ценностей; происходит снижение по показателям различных видов интегральной шка-

лы общей дезадаптации, что свидетельствует об ослаблении невротического типа реа-

гирования, вызванного конфликтным сочетанием разнонаправленных, внутренне про-

тиворечивых тенденций: мотивации достижения с мотивацией избегания неуспеха,

склонности к активным, решительным действиям со склонностью к блокировке ак-

тивности в ситуации стресса, повышенного чувства достоинства и стремления к до-

минированию с неуверенностью в себе и избыточной самокритичностью, стениче-

ских, снижении и преодолении гиперсоциальных установок, высокой чувствительно-

сти к средовым воздействиям, перепроверке своих поступков.

Сравнивая адаптационные параметры можно видеть, что у студентов экспе-

риментальной группы преобладает уровень адаптационных показателей (таблица

1). Так, наблюдаются значимые различия в шкалах адаптированности студентов,

как к учебной группе, так и к учебной деятельности. В экспериментальной груп-

пе выше адаптивность и показатели принятия себя и принятия других, что связа-

но с волонтерством. Напротив, студенты контрольной группы демонстрируют

большие показатели по шкале «внешний контроль», зависят в большей степени

от мнения окружающих и вынуждены свою адаптационную стратегию регулиро-

вать чужим мнением ценностями; они склонны уходить в мир фантазий (боль-

шие значения по шкале «эскапизм»).

Отметим, что имеется количественная и качественная динамика параметров

аксиологической адаптации студентов в контрольной и в экспериментальной

группе. Группы изначально не были однородны по исследуемым показателям,

экспериментальная группа изначально была сформирована из студентов с более

высокими показателями адаптивности. Это сделано, намерено, для того, чтобы

труднее было развивать адаптационный параметр. Практически все показатели в

обеих группах имеют статистически значимые различия.

18

2

2

2

2

Ср.балл

t-критерий Стью-

Параметры

1) адаптированность студентов в вузе к учебной группе

2) адаптированность студентов в вузе к уч. деятельности

3) адаптивность

4) дезадаптивность

5) приятие себя

6) неприятие себя

7) приятие других

8) неприятие других

9) эмоциональный комфорт

10) эмоциональный дискомфорт

11) внутренний контроль

12) внешний контроль

13) доминирование

14) ведомость

15) эскапизм

ЭГ

КГ

дента

13,37

10,04

0,0000439

12,19

7,78

0,00000456

148,3

125,37

0,00061

65,11

94,11

0,00193

49,59

40,85

0,00124

10,19

14,67

0,0332

26,63

21,85

0,00146

12,81

17,48

0,0192

26,56

23,56

0,0276

13,15

20,89

0,00209

55,89

49,48

0,0196

15,89

24,93

0,00149

10,04

7,44

0,0113

15,52

18,67

-

11,74

15,89

0,00465

Таблица 1

Значимость различий адаптационных параметров между группами

Формирование ценностных ориентаций относится к сложному педагогическому

процессу и носит лонгитюдный характер. В этой связи в исследовании делается ак-

цент на переоценке ценностных ориентаций личности. Если сравнивать ценностные

ориентации студентов в первом и в последнем срезе, то в экспериментальной группе

они характеризуются более выраженной ориентацией на жизненную мудрость (в

средних значениях увеличение 7,9 до 10,1, на уровне значимости р0,01), познание

(повышение средних значений с 8,7 до 10,4; р0,05), общественное признание (в сред-

них значениях по данным группы увеличение 11,6 до 13,5; р0,05), твёрдая воля (в

средних значениях по данным группы увеличение 9,4 до 11,0; р0,05). Менее значи-

мыми, по сравнению с результатам до реализации программы аксиологической адап-

тации, для студентов стали ценности здоровья (достоверно снизился его ранговый

«вес», в средних показателях с 4,1 до 2,5; р0,01), уверенность в себе (с 8,6 до 7,0;

р0,01) и аккуратность (с 11 до 8,3; р0,05).

Таким образом, можно констатировать смещение акцентов в ценностном созна-

нии студентов с направленности на собственное здоровье, уверенность в себе, акку-

ратность (они потеряли «вес») к ориентации на ценности, связанные с другими людь-

ми. Трансформации в структуре ценностных ориентаций студентов обнаружились по-

сле их участия в волонтёрской работе с детьми с ограниченными возможностями здо-

ровья и в тренинговой программе аксиологической адаптации, которые достоверно

изменили профиль в ценностных ориентациях студентов в направлении жизненной

мудрости, общественного признания, познания и твёрдой воли. В результатах каче-

ственного анализа анкет и эмпирического «среза» ярко проявились процессы пере-

осмысления (некоторого снижения) значимости ценностей дела и обращения к более

19

выраженной ориентации личности на конкретные ценности, за исключением здоровья.

Этот факт связан с начальным этапом работы с детьми и акцентированием внимания

на проблемы ребенка, находящегося в непривычном для студента статусе (вызванного

синдромом Дауна), общения по этому поводу со студентами и педагогами, возможно-

стью реализовать помощь на практике непосредственно. Это говорит о готовности

повышать свою профессиональную компетентность с одной стороны, а с другой –

формируемая стрессоустойчивость и мотивация к успеху, позволяет это делать ка-

чественно. Вследствие этого появляется возможность повышения адаптивности

студента.

Следует специально отметить, что есть ценностные приоритеты, которые оста-

ются относительно устойчивыми. Можно предположить, что ценности, относящиеся к

категории относительно стабильных, являются важнейшими, инвариантными состав-

ляющими ценностного профиля студентов в целом, выступая своеобразным «ядром».

При осуществлении динамических трансформаций, осуществляемых в волонтёрской

деятельности и в тренинговой работе, экспериментальная группа достоверно сохраня-

ет присущие ей ценностные приоритеты.

В заключении были сформулированы следующие выводы:

1. в рамках теоретического исследования дано объяснение сущности фено-

мена аксиологическая адаптация студентов в вузовской среде;

2. разработана и теоретически обоснована структура аксиологической адаптации

студентов, рассматриваемая во взаимообусловленности когнитивного, эмотивного, дея-

тельностного компонентов и сочетающая субъективный и средовой компоненты;

3. в ходе исследования определены критерии, показатели и уровни аксиоло-

гической адаптации студентов в вузовской среде;

4. спроектированная и апробированная автором структурно-функциональная мо-

дель аксиологической адаптации студентов в вузовской среде, включающая програм-

му повышения уровня аксиологической адаптации студентов, содержит целевой, со-

держательный, организационно-практический и результативно-оценочный блоки, реа-

лизуемые в выделяемых педагогических условиях: волонтерская, тренинговая, ре-

флексивная деятельность и педагогическое сопровождение;

5. результаты экспериментальной работы статистически подтверждают эф-

фективность предложенного автором научно-методического обеспечения аксио-

логической адаптации студентов в вузовской среде.

Проведенная нами работа не претендует на полное раскрытие исследуемого фе-

номена, дальнейшего решения требует ряд задач: организация особенностей аксиоло-

гической адаптации будущих профессионалов в пенитенциарной образовательной

среде; раскрытия сущности механизмов аксиологической адаптации студентов в по-

лиэтническом окружении; выявлении педагогических детерминант в самосозидании

ценностей личностью в инновационной образовательной среде.

20

С.51-61. – 0,7 п.л.

3. Анохина,

С.А. Динамика развития стрессоустойчивости подростков/

С.А. Анохина// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2007.

№ 2. – С. 130-136. – 0,4 п.л.

4. Анохина, С.А. Особенности и тенденции развития стрессоустойчивости в

подростковом возрасте/ С.А. Анохина// Вестник Санкт-Петербургского университета.

Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2008. № 1. – С. 215-221. – 0,5 п.л.

5. Анохина, С.А. Аксиологическая парадигма формирования стрессоустой-

чивости

в

контексте

адаптации

и

субъективной

активности

личности/

С.А. Анохина, А.М. Анохин// В мире научных открытий. 2013. № 11.8 (47). –

С. 29-34. – 0,4 п.л.

6. Анохина, С.А. Стрессоустойчивость как компонент адаптации в ценностной

системе личности/ С.А. Анохина, А.М. Анохин// Вестник Челябинского государ-

ственного педагогического университета. 2014. № 1. – С. 35-43. – 0,6 п.л.

7. Анохина, С.А. Аксиологические аспекты адаптации студентов в вузов-

ской среде/ С.А. Анохина// Вестник Оренбургского государственного универси-

тета. 2014. № 2. – С. 3-8. – 0,5 п.л.

Монографии и учебно-методические пособия:

8. Анохина, А.С. Успешность аксиологической адаптации студентов в вузовской

среде/С.А. Анохина. – Стерлитамак: СФ БашГУ, 2014. – 188 с. – 10,6 п.л.

9. Анохина, С.А. Аксиологическая адаптация студентов в условиях вузовской

среды: Учебное пособие для студентов/ Авт.-сост. С.А. Анохина. – Стерлитамак:

СФ БашГУ, 2014. – 176 с. – 10,2 п.л.

10. Анохина С.А. Коррекционная педагогика: аксиологический подход:

Учебное пособие для студентов/ Авт.-сост. С.А. Анохина, А.М. Анохин. – Стер-

литамак: СФ БашГУ, 2013. – 188 с.

Научные статьи:

11. Анохина, С.А. Интегрирующие функции педагога при дезадаптивных со-

стояниях студента вуза / С.А. Анохина// Прикладная психология и педагогика.

Вып. № 9. – М.: Импринт-Гольфстрим, 2001. – С.79-83.–0,4 п.л.

12. Анохина, С.А. Творческое напряжение как средство эффективной адапта-

ции студентов первого курса к обучению в вузе/ С.А. Анохина // Педагогика и психо-

21

Основные положения диссертационного исследования изложены в 36 рабо-

тах, наиболее существенными из которых являются:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1.

Анохина,

С.А.

Стресс

в

подростковом

возрасте/

С.А. Анохина,

И.А. Андреева// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России.

2006. № 4. – С. 374-380.– 0,5 п.л.

2. Анохина, С.А. Развитие стрессоустойчивости в детском и подростковом

возрасте/ С.А. Анохина// Прикладная психология и психоанализ. 2007. № 1. –

логия творчества: Материалы II Межрегион. конф. (18-20 декабря 2003 г.). – Стерли-

тамак-Москва: Изд-во «МПА-Пресс», 2003. – С.146-153. – 0,5 п.л.

13. Анохина, С.А. Проблема становления самоактуализирующейся личности

в условиях дезадаптации / С.А. Анохина // Развитие самоактуализирующейся лич-

ности учителя: Контекстный подход: Межвузовск. сб. научн.ст./ Под ред.

А.А. Вербицкого. – М.: Моск. гос.откр.пед.ун-т; – Стерлитамак: Стерлитамак. гос.

пед. ин-т, 2003. – С.145-148. – 0,3 п.л.

14. Анохина, С.А. Концептуальные вопросы творческого развития личности в

этнопедагогической среде/ С.А. Анохина, А.М. Анохин// Интеграция науки и ис-

кусства: Сб. научных работ Междун. педагогической академии, посвященный

40-летию научно-педагогической деятельности А.Л. Гройсмана. – М.: Когито-

центр, 2004. – С.298-304. – 0,4 п.л.

15. Анохина, С.А. Связь стратегий здоровьесбережения с преодолением ком-

муникативного стресса в условиях современного образования/ С.А. Анохина// Об-

разование в контексте приоритетов современного общества. Ч.II: Мат. междунар.

науч.-практич. конф.– Санкт-Петербург-Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ака-

демия им. З.Биишевой, 2012. – С.70-76. – 0,5 п.л.

16. Анохина, С.А. Ценностные ориентации в социальной работе как адапта-

ционный ресурс / С.А. Анохина // Инновационно-технологическое развитие про-

изводительных

сил

современного

индустриального

города:

социально-

экономические и правовые аспекты: Материалы междунар. науч.-практ. конф., по-

священной 80-летию г. Караганды, 21-22 ноября 2013 г., г. Караганда, Республика

Казахстан. – К.: Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза. –

С.497- 501. – 0,5 п.л.

17. Анохина, С.А. Оценка действительности в аксиологическом аспекте/

С.А. Анохина// Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональ-

ной подготовки: Сб. мат. Х Междун. науч.-практ. конф., 14-15 декабря 2013 г. –

Стерлитамак: СФ БашГУ, 2013. – С. 145-149. – 0,4 п.л.

18. Анохина, С.А. Аксиологическая адаптация студентов в вузовской среде/

С.А. Анохина//Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной

подготовки: Сб. материалов ХI Междунар. науч.-практ. конф., 27 марта 2014 г.,

г. Стерлитамак. – Стерлитамак: СФ БашГУ, 2014. – С. 81-84. – 0,4 п.л.

19. Анохина, С.А. Акмеологический подход в аксиологической адаптации

студентов в вузовской среде/ С.А. Анохина // Актуальные проблемы педагогиче-

ской психологии в условиях модернизации российского образования. – Уфа:

БГПУ, 2014. – С.50-55. – 0,5 п.л.

20. Анохина, С.А. Волонтерство в формировании аксиологической адапта-

ции/ С.А. Анохина, А.М. Анохин// Современные исследования социальных про-

блем (РИНЦ). 2015. № 1 (21). – С. 205-208. – 0,4 п.л.

22

Подписано в печать 04.12.2015 г. Формат 60х841/16,

бумага офсетная, гарнитура «Таймс».

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 177.

Участок оперативной полиграфии ОГУ

460018, г. Оренбург, пр-т Победы 13,

Оренбургский государственный университет

23

24



Похожие работы:

«ГУСАКОВА ВАЛЕРИЯ СЕРГЕЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МИРОТВОРЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ОЛИМПИЙСКОГО СПОРТА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Малаховка 2015 Работа выполнена на кафедре философских, исторических и социальных наук Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«ЛЕЙЛА ХАДЖИПУР КОРРЕКТИРУЮЩАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА И ТАДЖИКИСТАНА (на примере иранского лицея в Республике Таджикистан и лицея № 2 г. Душанбе) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания иностранного языка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ДУШАНБЕ 2015 1 Работа выполнена на кафедре методики преподавания английского...»

«БЛОХИНА Наталья Викторовна РАЗВИТИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ НАТЮРМОРТА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015. 2 Работа выполнена на кафедре художественного образования и истории искусств ФГБОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.