авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

МАМАЕВ Абдулахат Рашидович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

СРЕДНИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саранск 2015

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Михаил Александрович Якунчев

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Соколова Надежда Анатольевна,

доктор

педагогических

наук,

профессор,

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет», заведующая

кафедрой социальной работы, педагогики и

психологии

Оринчук Вячеслав Анатольевич,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ

ВПО

«Нижегородский

государственный

университет имени Н. И. Лобачевского», доцент

кафедры адаптивной физической культуры

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Мордовский

государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет имени

И. Я. Яковлева»

Защита состоится « 17 » февраля 2016 г. в 13.00 часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.118.01, созданного на базе федерального государ-

ственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессиональ-

ного образования «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», по адресу: 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а,

ауд. 320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Мор-

довский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» и

на сайте МордГПИ по адресу:

http://mordgpi.ru/upload/iblock/c0b/dissertatsiya-mamaev-a_r .pdf

Автореферат разослан «____» ________201 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Капкаева Лидия Семеновна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в стране социально-

экономические изменения предполагают формирование человека нового време-

ни, приоритетными качествами которого являются образованность, компетент-

ность, информационная независимость, самостоятельность и инициативность

при высокой культуре здоровья. Эти качества во многом обусловливают его

полноценную жизнедеятельность и способность грамотно осуществлять соци-

ально значимые функции. Приоритетную роль при этом играет образование, ко-

торое становится гарантом конкурентоспособности, готовности к сотрудниче-

ству, мобильности, осознанности в выборе способов принятия адекватных реше-

ний, в целом, успешности подрастающего поколения (А. Г. Асмолов, Б. М. Бим-

Бад, Н. В. Бордовская, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, К. Род-

жерс, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков и др.).

По ряду причин потенциал современного образования остается полностью

не реализованным. «Оторванность» его содержания от современной науки и

практики ограничивает использование при решении насущных задач. Недоста-

ток квалифицированных педагогов затрудняет качественную организацию обра-

зовательного процесса при учете особенностей обучающихся. Рассогласован-

ность действий институтов образования препятствует обеспечению социально-

педагогической поддержки и выбору направления индивидуального развития.

В то же время обучающиеся слабо проявляют инициативу в личностном опреде-

лении, зачастую действуя стихийно. Поэтому на образование сегодня возложена

функция обеспечения условий для подготовки подрастающего поколения к жиз-

недеятельности с учетом интересов и способностей каждого (Е. В. Бондаревская,

Л. Н. Буйлова, Н. Ю. Конасова, А. В. Мудрик, Н. В. Ивлева, В. А. Оринчук и др.).

Дополнительное образование позволяет выбирать направления деятель-

ности, темп продвижения в них, формы представления результатов, способ-

ствуя удовлетворению индивидуальных образовательных запросов, из-за чего и

является уникальным. В отличие от предметно-ориентированного общего обра-

зования, оно всегда личностно ориентировано, обеспечивает социокультурное

развитие при осуществлении познавательной, художественно-творческой, кон-

структорской, туристско-краеведческой, коммуникативной, игровой, досугово-

развлекательной, оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности.

По результатам социологических исследований два последних ее вида являют-

ся достаточно востребованными в детской среде. Не случайно в стратегии раз-

вития воспитания на период до 2025 года на них обращено особое внимание.

Этому должно способствовать дополнительное образование физкультурно-

спортивной

направленности,

привлекая

разновозрастной

контингент

(Д. С. Акименко, Л. И. Боровиков, Е. Б. Евладова, А. Я. Журкина, Н. Н. Назарова,

В. С. Собкин, Н. А. Соколова и др.).

Особого внимания в этой связи заслуживают средние подростки. В обо-

значенном возрасте происходит интенсивное формирование систем организма

на фоне созревания структур головного мозга. Быстрыми темпами развивается

3

опорно-двигательный аппарат за счет роста костей и увеличения мышечной

массы. Наблюдаются изменения в психофизиологической сфере, связанные с

половым созреванием, обретением способности независимой самооценки на

фоне мнений взрослых и определения себя в мире людей. Рассогласование тем-

пов психофизического развития можно компенсировать включением средних

подростков в деятельность по совершенствованию организма и формированию

приоритетных двигательных качеств. Главными из них в этом возрасте являют-

ся сила, выносливость, быстрота, силовая выносливость и скоростно-силовые

качества. В системе общего образования работа по их развитию ведется пре-

имущественно на основе усредненной программы, ориентированной на общую

физическую подготовку. В дополнительном образовании, напротив, приоритет

отдается тренировочной подготовке, а потенциал специальной физической под-

готовки по формированию двигательных качеств остается до конца не реализо-

ванным. Имеется объективная необходимость в организации педагогической

работы

в

обозначенном

направлении

(Л. И. Божович,

В. А. Горский,

Е. П. Ильин, Ю. П. Кобяков, В. Р. Кучма, Г. С. Никифоров, А. В. Петровский,

В. М. Покровский, А. А. Реан и др.).

В дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленно-

сти преимущественно реализуются долгосрочные программы по игровым и не-

игровым видам спорта. Из-за длительности их реализации и специфики возрас-

та многие обучающиеся прерывают занятия, а результаты педагогических уси-

лий сводятся к минимуму. Привлекательные для средних подростков кратко-

срочные программы по неигровым видам спорта остаются вне поля зрения. При

грамотной организации образовательного процесса они позволяют согласован-

но задействовать потенциал общей, специальной и тренировочной подготовки.

Необходимым является создание и реализация таких программ, которые были

бы рассчитаны на средних подростков с разным уровнем развития двигатель-

ных качеств, учитывая стартовые возможности для апробации себя в избранном

виде спорта. До настоящего времени востребованные программы пропедевти-

ческого значения в практике дополнительного образования физкультурно-

спортивной направленности встречаются редко. Их основу преимущественно

составляют методики, «размывающие» результаты работы педагогов-тренеров.

Неоправданное игнорирование потенциала педагогических технологий, ориен-

тированных на достижение планируемых результатов, также снижает эффек-

тивность подготовки детей (А. А. Атилов, К. В. Градополов, И. В. Журавлева,

А. Я. Журкина,

М. Р. Насыров,

Н. А. Соколова,

В. А.

Стрельников,

В. А. Таймазов, А. Б. Фомина, Г. И. Шатков и др.).

Учитывая изложенное, актуально исследование теоретических и при-

кладных аспектов формирования двигательных качеств средних подростков в

дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности на

технологической основе, а также определение необходимых педагогических

средств для достижения эффективности обозначенного процесса.

Степень разработанности темы исследования. Изучение литературы

показало, что в данном направлении сегодня проводится ограниченное количе-

4

ство исследований. Некоторые теоретические аспекты и практические реко-

мендации обнаруживаются в трудах А. О. Акопяна, В. К. Бальсевича, А. В. Ко-

курина,

Л. И. Лубышевой,

В. И. Ляха,

Н. Н. Назаровой,

В. Н. Остьянова,

М. А Родина, В. А. Стрельникова, Ж. К. Холодова. Несмотря на наличие работ

по вопросам формирования двигательных качеств средних подростков в допол-

нительном образовании физкультурно-спортивной направленности, соответ-

ствующего ориентира целеполагания на решаемую нами проблему не обнару-

жено. Можно констатировать следующие противоречия:

• между необходимостью поддержания здоровья обучающихся как од-

ного из определяющих условий полноценной жизнедеятельности на всех

этапах получения образования и недостаточной их включенностью в этот

процесс в качестве активных субъектов деятельности;

• между возможностью дополнительного образования физкультурно-

спортивной направленности в физическом совершенствовании средних под-

ростков и преимущественной ориентацией педагогов на достижение обуча-

ющимися результатов в избранных видах спорта по долгосрочным програм-

мам при акцентировании внимания на тренировочной деятельности;

• между потенциалом избранного вида спорта в формировании двига-

тельных качеств средних подростков на основе согласованной общей, специ-

альной, тренировочной подготовки и недостатком соответствующих пропе-

девтических программ дополнительного образования для всех желающих де-

тей с их адекватным технологическим сопровождением.

Обозначенные противоречия составили основу для постановки проблемы

исследования, которая заключается в поиске оптимальной педагогической

технологии формирования двигательных качеств средних подростков в допол-

нительном образовании физкультурно-спортивной направленности.

Цель исследования – научное обоснование, разработка и эксперимен-

тальная апробация педагогической технологии формирования двигательных

качеств средних подростков в дополнительном образовании физкультурно-

спортивной направленности.

Объект исследования: дополнительное образование детей.

Предмет исследования: педагогическая технология формирования

двигательных качеств средних подростков в дополнительном образовании

физкультурно-спортивной направленности.

Гипотеза исследования: с помощью научно обоснованной педагогиче-

ской технологии, а также соответствующих средств работы со средними под-

ростками в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направ-

ленности можно повысить уровень сформированности двигательных качеств.

Проблема, цель и гипотеза обусловили необходимость решения следу-

ющих задач исследования:

1. Провести анализ источников и сформулировать теоретические основы

формирования двигательных качеств детей в дополнительном образовании.

2. Обосновать модель формирования двигательных качеств средних

подростков.

5

3. Разработать педагогическую технологию и апробировать определен-

ные средства формирования двигательных качеств средних подростков.

4. Провести эксперимент и оценить эффективность педагогической тех-

нологии формирования двигательных качеств средних подростков.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались

методы исследования:

– теоретического уровня – анализ научной (философской, социологиче-

ской, психологической, педагогической), учебной и методико-технологической

литературы;

– объяснение и интерпретация (индукция, дедукция, рефлексия), систе-

матизация и обобщение результатов (схематизация, построение выводов, со-

ставление текстовых таблиц, формализация);

– моделирование;

– эмпирического уровня – констатирующий и формирующий экспери-

менты; индивидуальные и групповые беседы с педагогами / обучающимися;

анкетирование;

– тестирование; наблюдение (прямое, косвенное); статистическая и ма-

тематическая обработка экспериментальных данных, их графическое пред-

ставление; ранжирование.

Понятийный аппарат исследования.

Дополнительное образование детей – это вид образования, направленный

на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение инди-

видуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом со-

вершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа

жизни для укрепления здоровья, а также организацию свободного времени (по

Закону «Об образовании в Российской Федерации»).

Дополнительное образование детей физкультурно-спортивной направ-

ленности – это вид образования по выбору, направленный на физическое со-

вершенствование путем развития двигательных качеств, а также формирование

культуры здорового и безопасного образа жизни для укрепления здоровья (по

В. А. Горскому).

Двигательное качество – это некоторая мера проявления физических

возможностей человека в различных двигательных ситуациях, выражающих его

физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность,

количественными оценками которой являются интенсивность силы, быстроты,

выносливости, гибкости и ловкости (по Л. П. Матвееву).

Технология формирования двигательных качеств в дополнительном образо-

вании физкультурно-спортивной направленности – это проект организации сов-

местной с педагогами алгоритмичной деятельности обучающихся при учете их ин-

тересов и физических способностей, направленной на получение предполагаемого

результата в виде сформированных двигательных качеств в процессе усвоения зна-

ний, приобретения умений выполнять действия по образцу, применения умений в

тренировочной ситуации, овладения умениями в самостоятельной тренировочной и

соревновательной работе, оценки физкультурно-спортивных достижений (авт.).

6

Методологические предпосылки исследования составили философские

научные представления о совершенствовании личности (Л. С. Выготский,

В. В. Давыдов, В. В. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. Б. Мурашов, Л. Н. Столович),

гуманистические положения о ней как важнейшей ценности, субъекте отноше-

ний, развития и рефлексии (О. С. Газман, М. С. Каган, Р. М. Рогова, К. Роджерс,

А. Маслоу). Основаниями для исследования стали общенаучные подходы – си-

стемный (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Э. Г. Юдин), дея-

тельностный (В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев), личностно-

ориентированный (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Теоретические основы исследования составили идеи ценностного отно-

шения

человека

к

здоровью

и

жизни

(Н. М. Амосов,

И. М. Борзенко,

И. В. Журавлева,

В. Р. Кучма,

Т. В. Яковлева),

самоопределения

личности

(А. Я. Журкина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова), концептуальные положения до-

полнительного образования (В. И. Андреев, А. К. Бруднов, Л. Н. Буйлова

А. В. Мудрик, В. С. Собкин, Н. А. Соколова), физического совершенствования

личности

(И. А. Аршавский,

В. К. Бальсевич,

Л. И. Лубышева,

В. И. Лях,

Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов), формирования двигательных качеств в процессе

физкультурно-спортивной

деятельности

(М. М. Безруких,

Н. А. Бернштейн,

Ю. П. Кобяков, М. А. Родин, В. А. Стрельников, В. А. Таймазов), представления о

технологическом подходе в образовании детей (А. В. Антюхов, В. П. Беспалько,

М. В. Кларин, В. С. Кукушин, Е. С. Полат, Н. Е. Щуркова).

Экспериментальной базой исследования стали МБОУ «Кадошкинская

средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Ромодановская средняя обще-

образовательная школа № 3», ГБУ «Специализированная детско-юношеская

спортивная школа олимпийского резерва по боксу имени Олега Маскаева»,

МБОУ

ДОД

«Ромодановская

детско-юношеская

спортивная

школа»

Республики Мордовия.

На первом – поисково-эмпирическом – этапе исследования (2011 –

2012 гг.) определялся научный аппарат исследования, проводился анализ состо-

яния проблемы в теории и практике педагогической науки, выяснялся уровень

сформированности двигательных качеств средних подростков.

На втором – теоретико-экспериментальном – этапе исследования

(2012 – 2013 гг.) анализировалась философская, социологическая, психологиче-

ская, педагогическая и учебно-методическая литература для грамотного по-

строения модели, разработки педагогической технологии формирования двига-

тельных качеств средних подростков в дополнительном образовании детей

физкультурно-спортивной направленности; составлялась программа экспери-

мента и определялась совокупность педагогических средств.

На третьем – теоретико-внедренческом – этапе исследования (2013 –

2015 гг.) обобщались теоретические положения исследования, апробировались мо-

дель, педагогическая технология и соответствующие средства формирования дви-

гательных качеств средних подростков в дополнительном образовании физкуль-

турно-спортивной направленности, проверялась эффективность их использования,

завершался эксперимент, оформлялись результаты исследования и работа в целом.

7

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема

формирования двигательных качеств средних подростков в дополнительном

образовании физкультурно-спортивной направленности решена в единстве

становления мотивированной, грамотной и физически совершенной лично-

сти в процессе ее подготовки. Формирование двигательных качеств осу-

ществлено на основе педагогической технологии при последовательном

совместном выполнении педагогами и средними подростками работы по

усвоению необходимых знаний, приобретению умений выполнять действия

по образцу, применению умений в тренировочной ситуации, овладению

умениями в процессе самостоятельной деятельности, оценке и самооценке

физкультурно-спортивных

достижений

в

соответствии

с

анатомо-

морфологическими, физиологическими и психологическими особенностями

возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в уточнении представлений о дополнительном образовании физкуль-

турно-спортивной направленности как особом направлении подготовки детей,

обеспечивающем укрепление здоровья, культивирование у них здорового об-

раза жизни при совершенствовании двигательных качеств в избранном виде

спорта на базе соответствующих учреждений с учетом специфики возраста;

• в обосновании модели формирования двигательных качеств средних

подростков в процессе физкультурно-спортивной подготовки на основе

стимулирования мотивов к физическому совершенствованию, усвоения зна-

ний об организме, здоровьесбережении, движении и способах его осуществ-

ления для целенаправленного развития силы, быстроты и выносливости, не-

обходимых в повседневной жизни и избранном виде спорта;

• в создании педагогической технологии формирования двигательных ка-

честв средних подростков на занятиях по избранному виду спорта в дополни-

тельном образовании как проекта организации совместной деятельности педа-

гогов и обучающихся, структурно и содержательно обеспечивающего эффек-

тивность организации и осуществления обозначенного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в про-

цессе формирования двигательных качеств средних подростков в дополнитель-

ном образовании физкультурно-спортивной направленности разработана и

апробирована совокупность педагогических средств (вариативная программа

«Бокс для всех», рассчитанная на год обучения всех желающих детей; планы

учебных занятий и рекомендации для педагогов, реализующих формы, методы

и технологию на мотивационном, формирующем и оценочном этапах экспери-

мента), определен и использован диагностический инструментарий (методики,

показатели и уровни подготовки средних подростков по мотивационному, ко-

гнитивному и деятельностному аспектам содержания образования). Результаты

могут быть использованы для обогащения процесса подготовки детей в допол-

нительном образовании физкультурно-спортивной направленности на началь-

ном этапе специализации в избранном виде спорта.

8

Достоверность и обоснованность результатов исследования опреде-

ляются наличием адекватных проблеме методологических подходов, ее теоре-

тическим анализом, целесообразностью выбранных методов, их соответствием

цели и задачам, что подтверждается положительными результатами экспери-

ментальной работы в дополнительном образовании физкультурно-спортивной

направленности по формированию двигательных качеств средних подростков

на занятиях по боксу в течение года, а также репрезентативностью выборок и

статистической значимостью данных в виде коэффициентов сопряженности

К. Пирсона () и А. А. Чупрова ().

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы дис-

сертации обсуждались на международных научно-практических конференциях:

«48-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2012), «IX Осовские педагогические чте-

ния» (Саранск, 2013), «50-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2014), «Научные

перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия» (Новоси-

бирск, 2015), «Университетский спорт: здоровье и процветание нации» (Казань,

2015), «Научные исследования в сфере общественных наук: вызовы нового

времени» (Екатеринбург, 2015), «Современные концепции научных исследова-

ний» (Москва, 2015), а также региональных и муниципальных семинарах с пе-

дагогами-тренерами учреждений дополнительного образования детей физкуль-

турно-спортивной направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дополнительное образование детей следует рассматривать как осо-

бую образовательную сферу, призванную создавать условия для развития обу-

чающихся с учетом индивидуальных особенностей, реализации возможностей в

самоутверждении и социальной адаптации, получения образования, компенси-

рующего недостатки подготовки в общеобразовательных организациях. Допол-

нительное образование физкультурно-спортивной направленности должно удо-

влетворять мотивам, интересам и потребностям обучающихся определенного

возраста вне зависимости от их способностей при ориентации на поддержание

здоровья, культивирование здорового образа жизни, совершенствование силы,

быстроты и выносливости как приоритетных двигательных качеств. Подготовка

в рамках избранного вида спорта в дополнительном образовании предполагает

работу педагогов и обучающихся по согласованному общему физическому,

специальному физическому и тренировочному аспектам для формирования

обозначенных качеств. Технологическая основа такой работы может гаранти-

ровать результаты в виде положительной динамики в физическом развитии.

2. Модель формирования двигательных качеств средних подростков в

дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности пред-

ставляет единство и взаимосвязь компонентов: целевого (цель, задачи), методо-

логического (идея, подходы, принципы), содержательного (мотивы, знания,

умения, навыки, опыт физкультурно-спортивной деятельности), организацион-

но-процессуального (формы, методы, технология, этапы, средства), критери-

ально-диагностического (критерии, показатели, уровни сформированности дви-

гательных качеств, диагностические методики) и результативного блоков.

9

3. Педагогическая технология в структуре модели является проектом

организации совместной деятельности педагогов и обучающихся, направленной

на алгоритмичное решение образовательных задач для получения прогнозиру-

емого результата в виде сформированности двигательных качеств на занятиях

по избранному виду спорта. Основными ее элементами выступают последова-

тельные виды работы педагогов и обучающихся по усвоению знаний, приобре-

тению умений выполнять действия по образцу, применению умений в трениро-

вочной (аналогичной) ситуации, овладению умениями в самостоятельной тре-

нировочной и соревновательной (новой) ситуациях, оценке и самооценке физ-

культурно-спортивных достижений в рамках конкретного двигательного каче-

ства. Неотъемлемым компонентом реализации технологии являются педагоги-

ческие средства формирования и оценки двигательных качеств средних под-

ростков. В качестве первых выступают: вариативная программа «Бокс для

всех», рассчитанная на год обучения всех желающих детей по общей, специ-

альной и тренировочной подготовке, планы занятий и рекомендации для педа-

гогов, реализующих оптимальные формы (учебно-тренировочные и контроль-

ные занятия, консультации, игры, самоподготовка, участие в пробных соревно-

ваниях и спортивных мероприятиях), методы (анализ ситуаций, разъяснение,

демонстрация, разные виды бесед, решение задач физкультурно-спортивного

содержания, упражнение, пример, самоподготовка, внешний и внутренний кон-

троль) и технологию. В качестве вторых выступают: модифицированная мето-

дика изучения мотивов занятия спортом, тесты для диагностики знаний, состо-

яния общей и специальной физической подготовки, а также боксерских дости-

жений, в совокупности позволившие выявить низкий, средний и высокий уров-

ни сформированности двигательных качеств средних подростков для определе-

ния пути их дальнейшего совершенствования.

4. Результатами формирования двигательных качеств средних подрост-

ков в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности

на основе функционирования модели, использования педагогической техноло-

гии и соответствующих средств является положительная динамика в мотиваци-

онном, когнитивном и деятельностном аспектах подготовки. В первом из них

наблюдается смещение познавательных мотивов с низкого на средний и высо-

кий уровни, эстетических – с среднего на высокий уровень, здоровьесберегаю-

щих – с низкого на средний уровень, физкультурно-спортивных – с низкого на

средний и высокий уровни, во втором – улучшение качества знаний об орга-

низме, здоровье, движении, двигательных качествах, способах и средствах их

развития при переходе детей с низкого и среднего на средний и высокий уров-

ни, в третьем – улучшение показателей общей (доминирование среднего уров-

ня), специальной (доминирование среднего и высокого уровней) и тренировоч-

ной подготовки (доминирование среднего уровня) при преимущественном про-

явлении силовой выносливости и скоростно-силовых качеств.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключе-

ния, списка литературы (154 наименования) и 4 приложений. Общий объем дис-

сертации составляет 186 страниц. Работа содержит 12 рисунков и 22 таблицы.

10

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект,

предмет, цель и задачи, показаны научная новизна, теоретическая и практиче-

ская значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования двигательных

качеств средних подростков в дополнительном образовании физкультур-

но-спортивной направленности» посвящена рассмотрению методологических

и теоретических представлений об актуальности физического развития средних

подростков.

В качестве общей методологии исследования важны представления о со-

вершенствовании личности как ценности, субъекте отношений, ее развитии и

рефлексии, а также единстве личности и ее деятельности. С опорой на них вы-

ражена необходимость педагогического воздействия на подростков для дости-

жения их качественного изменения. На основе работ В. И. Загвязинского,

В. П. Зинченко и А. Н. Леонтьева в исследовании утверждается о приоритетной

роли деятельностного подхода к подготовке детей. Он в общем виде проявляет-

ся в единстве выяснения потребностей, формирования мотивации, определения

и реализации целей, задач, операций и действий для получения ожидаемого ре-

зультата. В этом значении подход согласуется с приоритетной целью современ-

ного общего образования, предполагающей воспитание, социально-педагоги-

ческую поддержку становления и развития образованного, здорового, физиче-

ски совершенного, высоконравственного, творческого, инициативного и компе-

тентного гражданина. Следовательно, деятельностный подход может обеспечи-

вать качественную подготовку подрастающего поколения.

Деятельностный подход к формированию двигательных качеств подрост-

ков лучше сочетать с другими подходами: общенаучным (системным) и специ-

альными (личностно-ориентированным, технологическим) подходами. Первый

подход позволил представить систему физической подготовки детей как це-

лостное и единое явление с определенными структурными компонентами, меж-

ду которыми имеются закономерные взаимосвязи, явился основой построения

педагогической модели и технологии формирования двигательных качеств

подростков. Второй подход дал возможность учесть индивидуальные особен-

ности каждого для накопления субъектного двигательного опыта. Третий под-

ход обусловил построение образовательного процесса на основе согласования

цели / задач с прогнозируемыми результатами при совместном выполнении пе-

дагогами и обучающимися алгоритмических действий.

С опорой на труды А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, В. А. Горского,

И. В. Журавлевой, Л. П. Матвеева, Ж. К. Холодова выражены понятия «допол-

нительное образование детей», «дополнительное образование детей физкуль-

турно-спортивной направленности», «двигательное качество» и сформулирован

вариант понятия «технология формирования двигательных качеств в дополни-

тельном образовании физкультурно-спортивной направленности».

В исследовании дополнительное образование физкультурно-спортивной

направленности представлено как сфера, призванная удовлетворять мотивы,

интересы и потребности вне зависимости от способностей детей для поддержа-

ния здоровья, культивирования здорового образа жизни и совершенствования

11

двигательных качеств. При этом важна согласованность работы педагогов и

обучающихся в общем физическом, специальном физическом и тренировочном

направлениях. Использование педагогической технологии может гарантировать

желаемые результаты физического развития подростков в силу ее целостности,

логической последовательности, алгоритмичности, строгой подчиненности це-

ли и задачам.

Для успешности функционирования педагогической технологии следует

учитывать особенности обучающихся среднего подросткового возраста. На ос-

нове работ М. М. Безруких, Л. И. Божович, В. Н. Остьянова, А. В. Петровского,

А. А. Реана и С. В. Хрущева можно утверждать, что главными из них являются

интенсивное формирование систем организма, созревание структур головного

мозга, изменение психофизиологической сферы в период полового преобразо-

вания на фоне развития силы, быстроты и выносливости.

На основе изучения работ А. Г. Асмолова, В. К. Бальсевича, М. М. Безру-

ких, А. К. Бруднова, В. Р. Кучмы, Л. И. Лубышевой, Л. П. Матвеева, А. В. Муд-

рика, В. А. Полякова, Ж. К. Холодова, С. Н. Чистяковой, Т. В. Яковлевой нами

определены теоретические позиции исследования.

Первая позиция. Успешное преобразование российского общества свя-

зывается с реализацией потенциала личности при ее включении в активную де-

ятельность для получения знаний на протяжении всей жизни, расширения жиз-

ненных горизонтов, рационального использования времени, эффективного пла-

нирования будущего и адекватного социального поведения. Достижение этой

установки затрудняется без постоянного поддержания здоровья.

Вторая позиция. Здоровье человека обладает высокой и разносторонней

ценностью, которая квалифицируется как ценность универсальная. Здоровье

значимо для поддержания и развития всех сфер жизнедеятельности общества,

полноценного существования каждого человека, а также реализации его целей

и творческих замыслов. Культивирование здорового образа жизни неразрывно

связано с рациональной организацией режима труда и отдыха, правильным пи-

танием, соблюдением правил личной гигиены, отсутствием вредных привычек

и оптимальной двигательной активностью. Последний из признаков является

основой физического совершенствования человека.

Третья позиция. Физическое совершенствование здоровой личности во

многом предопределяется уровнем развития ее двигательных качеств, интен-

сивность формирования которых на разных возрастных этапах служит предме-

том многих исследований. Особенно важным является средний подростковый

возраст, когда происходят серьезные преобразования в анатомо-морфологичес-

кой, психофизиологической и личностно-социальной сферах. Поэтому вовлече-

ние детей 13 – 15 лет в систематические педагогически целесообразные занятия

физической культурой и спортом для формирования двигательных качеств мо-

жет быть фундаментом их будущего здоровья и долголетия. В условиях обще-

образовательных организаций затруднено подлинное удовлетворение познава-

тельных, эстетических и здоровьесберегающих потребностей детей в физкуль-

турно-спортивном направлении из-за использования усредненных программ.

Четвертая

позиция.

Дополнительное

образование

физкультурно-

спортивной направленности призвано реализовывать такие вариативные про-

12

двигательных качеств средних подростков.

На

основе

работ

А. О. Акопяна,

А. В. Антюхова,

А. А. Атилова,

граммы, которые бы при широком охвате контингента расширяли возможности

для удовлетворения интересов детей в зависимости от их способностей, разви-

тия мотивационного, когнитивного и деятельностного потенциала в процессе

согласованной общей физической, специальной физической и тренировочной

подготовки в избранном виде спорта.

Теоретические позиции позволили разработать модель формирования

двигательных качеств средних подростков в дополнительном образовании физ-

культурно-спортивной направленности. Она представляет единство и взаимо-

связь определенных компонентов целевого (цель, задачи), методологического

(идея, подходы, принципы), содержательного (мотивы, знания, умения, навыки,

опять

физкультурно-спортивной

деятельности),

организационно-

процессуального (формы, методы, технология, этапы, средства), критериально-

диагностического (критерии, показатели, уровни сформированности двигатель-

ных качеств) и результативного (динамика формирования двигательных ка-

честв) блоков (см. схему. 1, с. 16 – 17).

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию дви-

гательных качеств средних подростков при использовании педагогической

технологии в дополнительном образовании физкультурно-спортивной

направленности» представлены материалы об обоснованной технологии и пе-

дагогических средствах, их апробации и оценке результатов формирования

В. К. Бальсевича,

М. В. Кларина,

Л. И. Лубышевой,

В. И. Ляха,

Н. Н. Назаровой, Е. С. Полат, А. Б. Фомина, Н. Е. Щурковой разработана педа-

гогическая технология. Она представляется как проект организации совместной

деятельности педагогов и обучающихся, направленной на алгоритмичное ре-

шение образовательных задач с целью получения прогнозируемого результата в

виде сформированных двигательных качеств для укрепления здоровья и веде-

ния здорового образа жизни при усвоении детьми знаний, приобретении уме-

ний выполнять действия по образцу, применении умений в тренировочной

(аналогичной) ситуации, овладении умениями в самостоятельной тренировоч-

ной и соревновательной (новой) ситуациях, оценке физкультурно-спортивных

достижений (см. схему 2, с. 18). Технология имеет универсальный характер, а

ее содержание конкретизируется по отношению к разным двигательным каче-

ствам. Варианты технологии для формирования у средних подростков силы,

быстроты и выносливости представлены в тексте диссертации.

В работе выявлено исходное состояние сформированности мотивацион-

ного, когнитивного и деятельностного компонентов физкультурно-спортивной

подготовки средних подростков. На основе выполнения тестов, индивидуаль-

ных, фронтальных бесед и педагогического наблюдения сделан вывод о недо-

статочном уровне мотивов и знаний детей, а также собственно двигательных

качеств. В первом случае установлено, что подростки слабо мотивированы к

занятиям физической культурой при одновременном выявлении факта прояв-

ления средней мотивации к занятиям боксом. Это означало необходимость

13

предусмотрения в программе подготовки разделов, содержание которых влияло

бы на повышение познавательных, эстетических, здоровьесберегающих и физ-

культурно-спортивных мотивов детей. Во втором случае уровень знаний об ор-

ганизме, здоровье, двигательных качествах, способах и средствах их развития в

контексте бокса преимущественно низкий. Это означало необходимость вклю-

чения в содержание программы подготовки, наряду с мотивационным, и позна-

вательного компонента. В третьем случае уровень физического развития детей,

сформированности у них двигательных качеств, к сожалению, преимуществен-

но низкий. Об этом свидетельствуют процентные показатели выполнения ис-

пытуемыми контрольных упражнений на силу, быстроту и выносливость.

Это означало необходимость определения в содержании программы под-

готовки достаточного количества практических занятий по общему физическо-

му, специальному физическому и тренировочному направлениям.

Вариативная программа «Бокс для всех», рассчитанная на год подготовки

всех желающих детей среднего подросткового возраста, состояла из четырех

разделов, отражающих содержание мотивационного, когнитивного и деятель-

ностного компонентов формирования двигательных качеств.

Первый раздел «Введение» отражал материал о физической культуре как

средстве поддержания здоровья, культивирования здорового образа жизни,

воспитания трудолюбия, организованности, а также жизненно важных умений

и навыков. Второй раздел «Общее представление о строении и функционирова-

нии организма человека» отражал материал об организме человека как едином

целом образовании, органах, системах органов, их функционировании, сани-

тарно-гигиенических нормах ухода за организмом, повышении производитель-

ности систем организма за счет закаливания, тренировки и контроля, игровых и

неигровых средствах общефизического развития. Третий раздел «Двигательные

качества как средство достижения высоких результатов в избранном виде спор-

та (боксе)» отражал материал о сущности понятия «двигательное качество»,

общих характеристиках силы, быстроты и выносливости, средствах и методах

их развития, кратких исторических сведениях о возникновении, развитии и ста-

новлении бокса как боевого вида спорта, его значении для укрепления организ-

ма человека и формирования личностных качеств, возможностях бокса в фор-

мировании силы, быстроты и выносливости. Четвертый раздел «Особенности

формирования двигательных качеств в избранном виде спорта (боксе)» отражал

материал о средствах формирования двигательных качеств в боксе (комплексы

упражнений на развитие силы, быстроты и выносливости), способах использо-

вания усвоенных двигательных навыков учебно-тренировочных условиях, эле-

ментарной соревновательной практике и самоподготовке.

Процесс экспериментального формирования у средних подростков двига-

тельных качеств реализован по этапам.

Экспериментальная работа планировалась и осуществлялась как совокуп-

ность учебных, учебно-тренировочных занятий и спортивных мероприятий,

ориентированных на формирование трех приоритетных двигательных качеств –

силы, быстроты и выносливости. Работа предполагала проведение с подростка-

14

ми теоретических и практических занятий общей, специальной и тренировоч-

ной направленности. При распределении учебного времени учитывались требо-

вания к организации учебно-тренировочного процесса в учреждениях дополни-

тельного образования детей, а также соотношение количества часов на изуче-

ние теории и практики. Учебный план, план-график, недельный план-график и

график распределения времени на протяжении года представлены в тексте дис-

сертации. График распределения времени и количество часов на теоретическую

подготовку для всех групп подростков был одинаков, как и в случае с практи-

ческими занятиями по общему физическому направлению.

Дифференциация детей в зависимости от уровней сформированности

двигательных качеств осуществлялась в рамках специального физического и

тренировочного направлений подготовки в разном объеме времени. Так, для

разных уровней объем времени практических занятий по специальной физиче-

ской подготовке составлял 72 (низкий) / 54 (средний) / 36 (высокий) часов, по

тренировочной подготовке – 18 (низкий) / 36 (средний) / 54 (высокий) часов. В

первом случае это объясняется тем, что дети группы низкого уровня нуждались

в целенаправленной педагогической работе по совершенствованию двигатель-

ных качеств. Поэтому для них объем времени был увеличен вдвое по сравне-

нию с группой высокого уровня. Во втором случае максимальный объем вре-

мени определялся для группы детей высокого уровня, ибо у них в достаточной

мере сформированы двигательные качества, которые на протяжении экспери-

мента поддерживались средствами общей и специальной подготовки. Также

учитывался факт, что эти подростки мотивированы в продолжении боксерского

совершенствования с дальнейшим переходом на его новый этап. Для группы

низкого уровня было достаточно тренировок только по апробации некоторых

формируемых двигательных качеств в боксерской практике и определения

дальнейшего направления их развития или отказа от занятий в секции бокса.

Это также было связано с учетом реальных физических возможностей детей, ко-

торые затрудняли занятия боксом. Группе среднего уровня оказалось оптималь-

ным посещать занятия с усредненным объемом времени потому, что бокс требо-

вал от них сформированности всех двигательных качеств в системе специальной

подготовки, которая осуществлялась в течение года и позволяла плавно перехо-

дить к тренировкам. Как и в случае с группой низкого уровня, физические воз-

можности этих детей ограничивали время занятий боксом.

Теоретическая подготовка касалась изучения общего плана строения орга-

низма человека, его функционирования, факторов здоровья и здорового образа

жизни, движения, двигательных качеств, их видов и способов совершенствова-

ния, бокса как вида спорта и важности формирования двигательных качеств че-

ловека его средствами.

Практическая подготовка групп обучающихся осуществлялась на основе

использования соответствующих форм и методов, отраженных в педагогической

технологии, среди которых приоритетное положение занимали учебно-

тренировочные занятия с использованием упражнений и их комплексов.

15

кинематические для их использования в ния при становлении и совершенствовании

Мотивы – познавательные, эстетические,

здоровьесберегающие,

физкультурно-

спортивные для побуждения детей к овла-

дению двигательными качествами и их

Знания – анатомо-морфологические, фи-

зиологические, психологические, валео-

логические,

санитарно-гигиенические,

Схема 1

Модель формирования двигательных качеств средних подростков в дополнительном образовании

физкультурно-спортивной направленности (избранный вид спорта)

Цель подготовки средних подростков в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности (избран-

ный вид спорта) – стимулирование мотивов к физическому совершенствованию, ориентация на здоровьесбережение, формирова-

ние приоритетных двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости) для их использования в боксе при учете анатомо-

морфологических, физиологических и психологических особенностей возраста.

Задачи:

обучения – сформировать элементарные знания о строении и функционировании организма человека, факторах, оказывающих

влияние на его состояние, здоровье, здоровом образе жизни, движении, двигательном качестве, видах двигательных качеств и спо-

собах их совершенствования, закономерностях движений; умения самосовершенствоваться в направлении развития двигательных

качеств для их использования в повседневной жизни и избранном виде спорта;

воспитания – способствовать становлению убеждений в необходимости физического совершенствования, ценностных здоро-

вьесберегающих ориентаций; эстетических представлений и потребностей; укреплению физического здоровья; стимулированию

стремления к самосовершенствованию в повседневной жизни и избранном виде спорта;

развития – обогатить эмоционально-чувственную сферу при оценке значимости здоровья и степени усвоенности приоритетных

двигательных качеств; способствовать становлению мотивов в избранном виде спорта, воли и настойчивости в достижении целей и

идеалов; осуществлять тренировку организма при выполнении упражнений на двигательные качества в процессе индивидуальных,

групповых и массовых занятий

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Идея – совершенствование личности

Подходы – деятельностный, личностно-ориентированный, системный

Принципы – индивидуализации, дифференциации, вариативности, учета возрастных особенностей

КОМПОНЕНТЫ

качеств,

использованию в учебных и реальных си- интеллектуальной и практической дея- приоритетных

двигательных

туациях, включая избранный вид спорта

тельности, включая избранный вид спорта включая избранный вид спорта

16

Мотивационный

Когнитивный

Деятельностный

Способы действия – познавательные, прак-

тические, игровые, коммуникативные и

здоровьесберегающие для их использова-

Целевой

Содержательный

Результативный

Средства – вариативная программа «Бокс для всех» для дополнительного образования средних подростков, планы учебно-

тренировочных занятий, методические рекомендации для педагогов

КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Мотивационный – неустойчивая мотивация к Мотивационный – достаточная мотивация к Мотивационный – устойчивая мотивация к

овладению двигательными качествами; ко- овладению двигательными качествами; ко- овладению двигательными качествами; ко-

гнитивный – фрагментарные знания об орга- гнитивный – неполные знания об организме, гнитивный – полные знания об организме,

низм, здоровье, движении; деятельностный – здоровье, движении; деятельностный – уме- здоровье, движении; деятельностный – навы-

умения фрагментарного использования от- ния преимущественного использования од- ки комплексного использования двигатель-

дельных двигательных действий в повсе- ного-двух двигательных качеств в повсе- ных качеств в повседневной жизни и избран-

дневной жизни и избранном виде спорта

дневной жизни и избранном виде спорта

ном виде спорта

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Результат – положительная динамика в мотивационном, когнитивном и деятельностном аспектах подготовки средних подростков по со-

вершенствованию двигательных качеств для их использования в повседневной жизни и избранном виде спорта

17

Продолжение схемы 1

Формы – организация учебно-воспитательного процесса (учебно-тренировочные и контрольные занятия, консультации, игры), ор-

ганизация деятельности вне учебное время (самоподготовка, беседы со спортсменами и тренерами, участие в соревнованиях, спор-

тивных праздниках и их организации)

Методы – диагностика (изучение двигательных качеств, необходимых в учебно-тренировочном процессе, выяснение динамики

формирования двигательных качеств – тесты, методы статистики); формирование двигательных качеств (словесные, наглядные,

практические); организация деятельности (проверка уровня развития двигательных качеств в результате выполнения специальных

физических упражнений); контроль и самоконтроль (тестирование для диагностики уровня развития двигательных качеств, анализ

результатов тестирования)

Компоненты педагогической технологии для мотивационного, формирующего и оценочного этапов эксперимента

Оценочный

Операционный

Схема 2

Педагогическая технология формирования двигательных качеств

средних подростков в дополнительном образовании физкультурно-

спортивной направленности (избранный вид спорта)

Общая цель – физическое совершенствование средних подростков с учетом их анатомо-

морфологических, физиологических и психологических особенностей

Первый элемент. Работа педагога по усвоению обучающимися сово-

купности знаний: строения и функционирования организма человека;

факторы здоровья, здорового образа жизни; движение; двигательное ка-

↔ чество, их виды, способы совершенствования, закономерности движе- ↔

ний; бокс как вид спорта; формирование двигательных качеств сред-

ствами бокса.

Формы и методы: учебные и контрольные занятия, самоподготовка,

консультация; разъяснение, демонстрация таблиц и моделей, поисковая

и актуализирующая знания беседа, пример, убеждение

Второй элемент. Работа педагога по усвоению обучающимся умений

выполнять действия по образцу: понятное разъяснение целей, мотивов и

последовательности выполнения действий, составляющих в совокупно- ↔

сти общее физкультурно-спортивное умение, его показ; повторение

действий в игровой практике.

Формы и методы: учебно-тренировочные занятия, самоподготовка,

консультация, игра; разъяснение, демонстрация образцов действий,

упражнение, пример, пояснительная беседа

Третий элемент. Работа педагога по усвоению и применению, обучаю-

щимся умений в тренировочной (аналогичной) ситуации: организация

выполнения специального физкультурно-спортивного умения; выпол-

нение действий на уровне навыка.

Формы и методы: учебно-тренировочные и контрольные занятия, са-

моподготовка, консультация; разъяснение, анализ ситуаций, решение

задач физкультурно-спортивного содержания, упражнение, повтори-

тельная беседа, внешний контроль

Четвертый элемент. Работа обучающегося по овладению умениями в

процессе самостоятельной тренировочной и соревновательной (новой)

ситуациях: использование специального физкультурно-спортивного

умения в начальной боксерской практике на тренировках.

Формы и методы: учебно-тренировочные и контрольные занятия, са-

моподготовка, консультация; разъяснение, анализ ситуаций, упражне-

ние, повторительная беседа, внешний и внутренний контроль

Пятый элемент. Работа педагога и обучающегося по оценке и само-

оценке физкультурно-спортивных достижений: диагностика мотивации,

усвоенности знаний и способов действия в рамках конкретного двига-

тельного качества.

Формы и методы: контрольные занятия, самоподготовка; внешний

контроль (тесты диагностики мотивов и знаний, тесты по общей, спе-

циальной и тренировочной подготовленности с нормативами), внутрен-

ний контроль (самоанализ достижений в избранном виде спорта)

Общий результат – положительная динамика в совершенствовании двигательных качеств

средних подростков в избранном виде спорта с учетом их анатомо-морфологических, фи-

зиологических и психологических особенностей

18

Первый комплекс состоял из легкоатлетических, гимнастических и акро-

батических упражнений, а также лыжной подготовки. Этот комплекс в целом

способствовал повышению двигательной активности детей, подготавливал их к

целенаправленному усвоению специальных и тренировочных умений, важных

для избранного вида спорта. Формируемые двигательные качества совершен-

ствовались в базовых спортивных играх и видах спорта – футболе, волейболе,

настольном теннисе, беге, лыжной подготовке, работе с гимнастическими сна-

рядами, выступающими в качестве универсальных средств физического воспи-

тания на протяжении эксперимента. Совместная работа педагогов и обучаю-

щихся осуществлялась при реализации второго элемента педагогической

технологии.

Второй комплекс состоял из упражнений на развитие силы, быстроты и

выносливости в отдельности, а также упражнений на совместное формирование

силы – быстроты, силы – выносливости, быстроты – выносливости, силы –

быстроты – выносливости. Они были необходимы для усвоения специальных

физкультурно-спортивных умений и их использования в тренировочных ситуа-

циях. Совместная работа педагогов и обучающихся осуществлялась при реали-

зации третьего элемента педагогической технологии.

Третий комплекс состоял из упражнений на развитие боксерской силы,

боксерской быстроты, боксерской выносливости, а также упражнений на согла-

сованное формирование боксерских умений для их использования в элементар-

ной соревновательной практике. Совместная работа педагогов и обучающихся

осуществлялась при реализации четвертого элемента педагогической техноло-

гии.

Последний элемент педагогической технологии касался осуществления

работы педагогами и обучающимися по определению уровня сформированно-

сти двигательных качеств и физкультурно-спортивных достижений в целом по

мотивационному, когнитивному и деятельностному аспектам подготовки детей

по вариативной программе «Бокс для всех». Эта работа проводилась с исполь-

зованием критериев, показателей и диагностических методик.

Третий этап (оценка результатов) предполагал выявление динамики под-

готовки средних подростков по совершенствованию двигательных качеств для

их использования в избранном виде спорта и повседневной жизни.

Для оценки эффективности использования модели, технологии и педаго-

гических средств проведен сравнительный анализ уровней сформированности

двигательных качеств у 107 средних подростков, завершивших эксперимент. В

целом установлена положительная динамика формирования обозначенных ка-

честв по мотивационному, когнитивному и деятельностному аспектам подго-

товки. В первом из них наблюдается смещение познавательных мотивов с низ-

кого на средний и высокий уровни, эстетических – с среднего на высокий уро-

вень, здоровьесберегающих – с низкого на средний уровень, физкультурно-

спортивных – с низкого на средний и высокий уровни. Во втором из них

наблюдается улучшение качества знаний об организме, здоровье, движении,

двигательных качествах, способах и средствах их развития при переходе детей

с низкого и среднего на средний и высокий уровни. В третьем из них наблюда-

19

Сила

связи

слабая

слабая

сильная

сильная

слабая

средняя

средняя

средняя

сильная

слабая

слабая

сильная

сильная

средняя

п / п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

φ2

КЧ

СП

Диагностические категории

Мотивационный аспект подготовки

0,160

0,192

0,477

0,574

0,172

0,187

0,221

0,494

0,564

0,203

0,345

0,340

0,277

0,520

0,215

0,189

0,477

0,558

0,296

Мотивы познавательные

0,036

Мотивы эстетические

0,052

Мотивы здоровьесберегающие

0,322

Мотивы физкультурно-спортивные

0,467

Когнитивный аспект подготовки

Выполнение теста

Бег на 30 м (сек)

Бег на 100 м (сек)

Бег на 3000 м (мин)

0,043

Деятельностный аспект подготовки

0,135

0,309

0,131

0,304

0,083

0,242

0,370

0,512

0,048

0,184

0,037

0,162

0,295

0,457

0,452

0,548

0,100

0,266

Б

В

С

ется улучшение показателей общей (доминирование среднего уровня), специ-

альной (доминирование среднего и высокого уровней) и тренировочной (доми-

нирование среднего уровня) подготовки при преимущественном проявлении

силовой выносливости и скоростно-силовых качеств.

Для подтверждения достоверности результатов эксперимента рассчиты-

вались коэффициенты взаимной сопряженности К. Пирсона () и А. А. Чупро-

ва (КЧ) как обобщающие показатели, характеризующие тесноту связи между

признаками и позволяющие показать ее силу (см. таблицу 1).

Таблица 1

Обобщенные статистические данные о результатах подготовки средних

подростков по вариативной программе «Бокс для всех»

Подтягивание (кол-во раз)

Поднос ног к перекладине (кол-во раз)

Жим штанги, лежа (однократно, вес

тела)

Отжимание в упоре лежа (кол-во раз)

СВ

Прыжок в длину с места (см)

Толчок ядра 4 кг разными руками (м)

ССК

Примечание: Б – быстрота, В – выносливость, С – сила, СВ – силовая

выносливость, ССК – скоростно-силовые качества.

Слабая связь между подготовкой средних подростков по вариативной

программе «Бокс для всех» и ее результатами установлена в отношении позна-

вательных и эстетических мотивов, знаний, а также проявлении силы.

В остальных случаях эта связь характеризуется как средняя и сильная.

Следовательно, представленные данные свидетельствуют, что обоснованная

модель, разработанная технология, апробированная вариативная программа и

другие педагогические средства формирования двигательных качеств средних

подростков в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направ-

ленности являются эффективными.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования.

1. Установлено, что в современных условиях дополнительное образова-

20

ние детей выступает в качестве особого вида общего образования, направленно-

го на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение инди-

видуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом со-

вершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жиз-

ни для укрепления здоровья. Это в полной мере относится к физкультурно-

спортивному направлению подготовки обучающихся, в свою очередь касающе-

муся, прежде всего, развития их двигательных качеств, которые имеют специфи-

ку на разных возрастных этапах. В среднем подростковом возрасте приоритет в

развитии двигательных качеств следует отдавать силе, быстроте, выносливости,

силовой выносливости, а также скоростно-силовым качествам. Лучше это осу-

ществлять в рамках избранного вида спорта при согласовании общего физиче-

ского, специального физического и тренировочного направлений подготовки.

Технологическая основа такой работы может гарантировать прогнозируемые ре-

зультаты в виде положительной динамики физического развития детей.

2. Выяснено, что основу формирования двигательных качеств средних

подростков в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направ-

ленности составляет модель, опирающаяся на деятельностный подход в соот-

ношении с системным, личностно-ориентированным и технологическим подхо-

дами к организации целостного образовательного процесса. Она включает вза-

имосвязанные компоненты целевого (цель, задачи), методологического (идея,

подходы, принципы), содержательного (мотивы, знания, умения, навыки, опыт

физкультурно-спортивной

деятельности),

организационно-процессуального

(формы, методы, технология, этапы, средства), критериально-диагностического

(критерии, показатели, уровни сформированности двигательных качеств, диа-

гностические методики) и результативного (динамика формирования двига-

тельных качеств) блоков.

3. Выявлено, что эффективное формирование двигательных качеств сред-

них подростков в дополнительном образовании физкультурно-спортивной

направленности лучше осуществлять на основе использования педагогической

технологии. В структуре модели она является проектом организации совмест-

ной деятельности педагогов и обучающихся, направленной на алгоритмичное

решение образовательных задач для получения конкретного и прогнозируемого

результата в виде сформированности двигательных качеств средних подростков

в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности на

занятиях по избранному виду спорта. Основными ее элементами выступают по-

следовательные виды работы педагогов и обучающихся по усвоению необхо-

димых знаний, приобретению умений выполнять действия по образцу, приме-

нению умений в тренировочной (аналогичной) ситуации, овладению умениями

в самостоятельной тренировочной и соревновательной (новой) ситуациях,

оценке и самооценке физкультурно-спортивных достижений в рамках конкрет-

ного двигательного качества.

4. Определено, что оптимальная реализация технологии достигается с по-

мощью педагогических средств формирования и оценки двигательных качеств

средних подростков. В качестве первых выступают вариативная программа

«Бокс для всех», рассчитанная на год обучения всех желающих детей по общей,

21

их дальнейшего совершенствования.

5. Доказано, что результатами

экспериментального формирования

двигательных качеств средних подростков в дополнительном образовании

физкультурно-спортивной направленности на основе функционирования

педагогической модели, использования технологии и соответствующих

средств является положительная динамика в мотивационном, когнитивном

и деятельностном аспектах подготовки детей. В первом из них наблюдается

смещение познавательных мотивов с низкого на средний и высокий уровни,

эстетических – с среднего на высокий уровень, здоровьесберегающих – с

низкого на средний уровень, физкультурно-спортивных – с низкого на

средний и высокий уровни. Во втором из них наблюдается улучшение каче-

ства знаний об организме, здоровье, движении, двигательных качествах,

способах и средствах их развития при переходе детей с низкого и среднего

на средний и высокий уровни. В третьем из них наблюдается улучшение

показателей общей (доминирование среднего уровня), специальной (доми-

нирование среднего и высокого уровней) и тренировочной (доминирование

среднего уровня) подготовки при преимущественном проявлении силовой

выносливости и скоростно-силовых качеств.

Таким образом, проведенная работа по формированию двигательных ка-

честв средних подростков в дополнительном образовании физкультурно-

спортивной направленности на основе использования разработанной педагоги-

ческой технологии дала положительные результаты и подтверждает выдвину-

тую в нашем исследовании гипотезу.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Мамаев, А. Р. Сенситивные периоды отбора подростков для занятий

боксом / А. Р. Мамаев, М. А. Якунчев // Теория и практика физической культу-

ры. – 2014. – № 4. – С. 29–30 (авт. 50 %).

22

специальной и тренировочной подготовке, состоящая из разделов «Введение»,

«Общее представление о строении и функционировании организма человека»,

«Двигательные качества как средство достижения высоких результатов в из-

бранном виде спорта (боксе)», «Особенности формирования двигательных ка-

честв в избранном виде спорта (боксе)», планы занятий и рекомендации для пе-

дагогов, реализующих оптимальные формы (учебно-тренировочные и кон-

трольные занятия, консультации, игры, самоподготовка, участие в пробных со-

ревнованиях и спортивных мероприятиях), методы (анализ ситуаций, разъясне-

ние, демонстрация, разные виды бесед, решение задач физкультурно-

спортивного содержания, упражнение, пример, самоподготовка, внешний и

внутренний контроль) и технологию. В качестве вторых выступают модифици-

рованная методика изучения мотивов занятия спортом, тесты для диагностики

знаний, состояния общей и специальной подготовки, а также боксерских до-

стижений, в совокупности позволившие выявить низкий, средний и высокий

уровни сформированности двигательных качеств детей для определения пути

2. Мамаев, А. Р. Развитие двигательных качеств подростков в условиях

оздоровительных комплексов / А. Р. Мамаев, Е. Н. Иванова // Современные ис-

следования социальных проблем. – 2014. – № 10. – С. 76–84 (авт. 50 %).

3. Мамаев, А. Р. К проблеме формирования двигательных качеств под-

ростков в учреждениях дополнительного образования детей / А. Р. Мамаев,

М. А. Якунчев // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. –

№ 6. – С. 449–452. (авт. 50 %).

4. Мамаев, А. Р. Педагогическая модель формирования двигательных ка-

честв подростков в условиях учреждений дополнительного образования /

А. Р. Мамаев, М. А. Якунчев // Теория и практика физической культуры. –

2015. – № 9. – С. 59–61. (авт. 50 %).

II. Список публикации в других изданиях

5. Мамаев, А. Р. Некоторые методические подходы к формированию

культуры здоровья студентов факультета физической культуры / А. Р. Мамаев,

М. А. Гераськина // Научно-педагогические приоритеты физической культуры и

спорта : материалы междунар. науч.-практ. конф. – 48-е Евсевьевские чтения,

Саранск, 23–25 мая 2012 г. / под науч. ред. Г. Г. Федотовой ; Мордов. гос. пед.

ин-т. – Саранск, 2012. – С. 3–6.

6. Мамаев, А. Р. Развитие двигательных качеств подростков в современ-

ных условиях летнего оздоровительного лагеря [Электронный ресурс] /

А. Р. Мамаев // Актуальные проблемы физической культуры и студенческого

спорта на современном этапе : материалы Всерос. науч-практ. конф., Саранск,

10 дек. 2013 г. / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – Режим доступа:

URL: http://ffc-conference.jimdo.com/

7. Мамаев, А. Р. Развитие двигательных качеств подростков [Электрон-

ный ресурс] / А. Р. Мамаев // Образование в современном мире: новое время –

новые решения : материалы междунар. науч.-практ. конф. – IX Осовские педа-

гогические чтения, Саранск, 28–29 нояб. 2013 г. / редкол.: Т. И. Шукшина

[и др.]; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2014. – Режим доступа:

URL: http://www.mordgpi.ru/docs/opch2013/140.html

8. Мамаев, А. Р. Современные технологии обучения подростков двига-

тельным действиям / А. Р. Мамаев // Научно-методические подходы к подго-

товке педагога-тренера в избранном виде спорта : материалы междунар. науч.-

практ. конф. – 50-е Евсевьевские чтения, Саранск, 22–23 мая 2014 г. / редкол.:

Т. И. Шукшина [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2014. – С. 71–75.

9. Мамаев, А. Р. Педагогические условия организации занятий боксом с

подростками в учреждениях дополнительного образования / А. Р. Мамаев //

Компетентностный подход в современной педагогической науке и образова-

нии : материалы междунар. науч.-практ. конф. – 50-е Евсевьевские чтения, Са-

ранск, 22–23 мая 2014 г. / редкол.: Т. И. Шукшина [и др.] ; Мордов. гос. пед.

ин-т. – Саранск, 2014. – С. 129–133.

10. Мамаев, А. Р. Современные технологии развития двигательных ка-

честв подростков / А. Р. Мамаев // Научные перспективы XXI века: достижения

23

и перспективы нового столетия : материалы X междунар. науч.-практ. конф.,

Новосибирск, 17–18 апр. 2015 г. / под ред. В. А. Кашина ; междунар. науч. ин-т

«Educatio». – Новосибирск, 2015. – С. 46–47.

11. Мамаев, А. Р. Современные проблемы развития двигательных качеств

подростков

в

условиях

учреждений

дополнительного

образования

/

А. Р. Мамаев // Университетский спорт: здоровье и процветание нации : мате-

риалы V междунар. науч. конф., Казань, 23–24 апр. 2015 г. / под ред.

В. А. Клименко ; ГАФКСиТ. – Казань, 2015. – С. 296–299.

12. Мамаев, А. Р. Методика формирования двигательных, технико-

тактических действий в боксе / А. Р. Мамаев // Научные исследования в сфере

общественных наук: вызовы нового времени : материалы X междунар. науч.-

практ. конф., Екатеринбург, 17–18 апр. 2015 г. / под ред. К. Р. Феклисова. –

Екатеринбург : МНЦ «Сфера общественных наук», 2015. – С. 11–15.

13. Мамаев, А. Р. Обоснование педагогической технологии формирования

двигательных качеств подростков / А. Р. Мамаев, М. А. Якунчев // Современ-

ные концепции научных исследований : материалы XVI междунар. науч.-практ.

конф., 24–25 июля 2015 г. / под ред. Д. П. Каркушина. – М. : Евразийский союз

ученых, 2015. – С. 81–84.

14. Мамаев, А. Р. Характеристика технологий обучения подростков

двигательным действиям боксеров / А. Р. Мамаев, М. А. Якунчев,

О. В. Четайкина // Актуальные проблемы современной науки. – 2015. – № 3. –

С. 164–167.

15. Мамаев, А. Р. Выражение потенциала учреждений дополнительного

образования

в

формировании

двигательных

качеств

подростков

/

А. Р. Мамаев // Educatio. – 2015. – № 7. – С. 71–74.

24

Подписано в печать

Формат 60х80 1/16. Печать ризография.

Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л.

Тираж экз. Заказ №

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени

М. Е. Евсевьева»

Редакционно-издательский центр

430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а

25



Похожие работы:

«АНОХИНА Светлана Александровна АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗОВСКОЙ СРЕДЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2015 Кирьякова Аида Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный университет Литвиненко Наталья Валерьевна, доктор психологических наук, кандидат педагогических наук,...»

«ЛЕЙЛА ХАДЖИПУР КОРРЕКТИРУЮЩАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА И ТАДЖИКИСТАНА (на примере иранского лицея в Республике Таджикистан и лицея № 2 г. Душанбе) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания иностранного языка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ДУШАНБЕ 2015 1 Работа выполнена на кафедре методики преподавания английского...»

«ДЕПОНЯН Каринэ Александровна НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ (НА МАТЕРИАЛЕ РУССКОЙ АНТРОПОНИМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва 2015 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Государственный...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.