авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

Важенина Светлана Станиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ИСКУССТВУ У СТУДЕНТОВ

ВУЗА КУЛЬТУРЫ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(художественное образование и эстетическое воспитание;

уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2015

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Овсянникова Оксана Александровна

Официальные оппоненты:

Рогожникова Раиса Анатольевна, доктор педагогических наук,

профессор, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-

педагогический университет», профессор кафедры педагогики

Масленникова Светлана Федоровна, кандидат педагогических

наук,

доцент,

ФГБОУ

ВПО

«Уральский

государственный

лесотехнический университет», заведующий кафедрой социально-

культурных технологий

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени

академика И. Г. Петровского»

Защита состоится 12 февраля 2016 г. в 13.00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический университет» по адресу: 620017,

г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале

информационно-интеллектуального

центра

-

научной

библиотеки

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

и на сайте Уральского государственного педагогического университета

http://sciense.uspu.ru.

Автореферат разослан «05» января 2016 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Матвеева Лада Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня приоритеты государственной

молодежной

политики,

обозначенные

в

«Концепции

долгосрочного

социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.», лежат в

области содействия формированию культурных и нравственных ценностей

молодежи, что обусловлено изменениями, происходящими в социальной и

духовной сферах общества, свидетельствующими не только о девальвации

традиционных общественных ценностей, идеалов, но и обесценивании

эстетической значимости искусства – феномена, заключающего в себе

духовные нормы и ценности. Наряду с этим, согласно «Концепции развития

образования в сфере искусства и культуры в Российской Федерации на 2008–

2015 гг.», актуализируются проблемы недооценки социальной значимости

художественной культуры как фактора динамического развития общества,

преодоления культурного нигилизма молодежи, подвергающей сомнению

или отрицанию ценности высокого искусства.

Образование как социальный институт призвано сохранять и умножать

культурные ценности, формировать культурную среду и культурные

эталоны, «переводить» ценности общечеловеческой культуры в сферу

формирующегося

общественного

сознания

(В. И. Загвязинский,

З. И. Равкин). Значимая роль в этом процессе принадлежит вузам культуры,

выпускники

которых

призваны

быть

носителями

и

трансляторами

культурных ценностей, обладать готовностью к сохранению и развитию

культуры общества, формированию духовно-нравственного и творческого

потенциала подрастающего поколения, что возможно только при наличии

сформированного у них ценностного отношения к искусству.

Несмотря на это, в Федеральном государственном образовательном

стандарте высшего профессионального образования по ряду направлений

подготовки, осуществляемых в данных вузах1, проблема формирования у

обучающихся

ценностного

отношения

к

искусству,

к

сожалению,

затрагивается

опосредованно.

Анализ

содержания

основных

образовательных программ бакалавриата позволил сделать вывод об

узкопрофессиональной направленности процесса обучения, ограниченного

рамками

профильного

для

обучаемых

вида

искусства

(вокального,

хореографического, декоративно-прикладного и т. д.). Вместе с тем, развитые

художественно-эстетические

потребности,

интересы

и

идеалы,

определяющие

общекультурный

уровень

специалиста,

успешность

выполнения

им

педагогической

и

художественной

деятельности,

способствуют

более

глубокому

пониманию

эстетической

ценности

1

073400 «Вокальное искусство», 073100 «Музыкально-инструментальное искусство», 073500

«Дирижирование», 073700 «Искусство народного пения», 071600 «Музыкальное искусство

эстрады», 071200 «Хореографическое искусство», 071500 «Народная художественная культура»,

071400 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», 072600 «Декоративно-

прикладное искусство и народные промыслы».

3

различных видов искусства и воплощению их ценностного содержания в

собственных художественно-творческих продуктах. Все это вызывает

необходимость не только расширения у студентов вузов культуры

художественного опыта в сфере искусства, формирования целостного

представления о нем, но и в первую очередь, ценностного к нему отношения.

К настоящему времени в педагогических исследованиях раскрыта

сущность

процесса

становления

ценностных

ориентаций

личности

(В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Е. Щуркова и др.), ценностного

отношения

обучаемых

к

различным

сферам

окружающей

жизни,

обладающим воспитательным потенциалом (Л. В. Безрукова, А. А. Геворкян,

Б. И. Додонов,

А. С. Калинин,

О. П. Филатова,

О. Г. Хмелева

и

др.).

Проблема

формирования

ценностного

отношения

личности

к

художественной культуре и искусству раскрывается в работах М. А. Верба,

В. А. Кан-Калика, А. А. Мелик-Пашаева, Б. П. Юсова и других ученых в

области

педагогики

искусства.

Исследователями

доказывается

пропедевтическая эффективность воспитания ценностного отношения к

искусству

у

обучающихся,

проявляющаяся

в

интенсификации

их

художественно-творческого развития (Е. Б. Журова), которое изучается как

средство профилактики негативных форм поведения (Е. И. Толокнеева),

педагогическое

условие

творческого

саморазвития

студентов

(П. И. Козодаев) и их профессионального становления (Э. А. Болодурина,

Л. Э. Муртазина, Г. И. Фазылзянова, Ю. А. Шмакова).

Современными

учеными

выделены

концептуальные

основания,

определяющие характер формирования данного личностного образования:

согласно теории ценностей М. С. Кагана, оно возникает в процессе

постижения

произведений

искусства,

духовного

общения

с

ними.

И. А. Кониковым и А. Н. Малюковым выявляется зависимость между

формированием художественной культуры личности, ее эстетического

отношения, эстетическим развитием и процессом воспитания ценностных

отношений. Исследователями указывается, что ценностное отношение

формируется в процессе художественной, творческой, профессиональной

деятельности (А. И. Буров, Е. П. Алексеене, С. В. Пазухина, Л. П. Печко,

Т. А. Приставкина и др.).

Различные

аспекты

профессионально-педагогической

подготовки

студентов

вузов

культуры

рассматривались

Д. Ф. Ахмеровой,

Д. А. Горбачевой,

В. А. Подлесных,

Х. Н. Касамом

и

др.

Проблемы

формирования ценностного отношения к искусству в учебной и во

внеучебной

деятельности

студентов

затрагивались

в

работах

Э. А. Болодуриной и Е. А. Бурдюжа. Необходимость освоения студентами

профессионально-направленного вида искусства в обязательной интеграции с

другими

его

видами

теми,

с

которыми

он

непосредственно

взаимодействует)

доказывается

Ю. А. Шмаковой.

Значимость

интегрированных занятий в рамках подготовки студентов подчеркивается

М. Н. Юрьевой.

4

отношения к искусству у студентов вуза культуры.

Предмет

исследования

методика

формирования

Анализ научной литературы, а также состояния современной практики

обучения студентов вузов культуры актуализирует теоретическую и

практическую

значимость

исследования:

необходима

разработка

методических подходов к проблеме формирования у студентов вуза

культуры ценностного отношения к искусству в процессе разнообразной

художественной деятельности.

Все вышеизложенное позволило выделить ряд противоречий между:

- объективной потребностью современного общества в выпускниках

вузов культуры, имеющих высокий уровень сформированности ценностного

отношения к искусству, что определяет качество их профессиональной

подготовки, и отсутствием целенаправленной работы вузов культуры в

данном направлении;

- теоретической

и

практической

разработанностью

проблемы

формирования у обучающихся ценностных отношений в общей педагогике и

педагогике искусства и недостаточной ее разработанностью применительно к

профессиональному

художественному

образованию

студентов

вузов

культуры;

- возможностью формирования у студентов вуза культуры ценностного

отношения к различным видам искусства в процессе разнообразной

художественной

деятельности

и

неразработанностью

методики,

способствующей реализации данной возможности.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему

исследования,

суть

которой

заключается

в

поиске,

теоретическом

обосновании и осмыслении эффективных путей формирования ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры в процессе разнообразной

художественной деятельности.

Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему

диссертационного исследования: «Формирование ценностного отношения

к искусству у студентов вуза культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-

поисковым

путем

проверить

методику

формирования

ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры.

Объект

исследования

процесс

формирования

ценностного

ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры.

Гипотеза исследования. Формирование ценностного отношения к

искусству у студентов вуза культуры будет успешным, если:

- обеспечить

их

включение

в

разнообразную

художественную

деятельность, что позволит им расширить личный художественный опыт,

получить целостное представление о различных видах искусства и средствах

их выразительности;

- разработать методику, позволяющую студентам теоретически и

практически осваивать различные виды художественной деятельности в

процессе учебной и внеучебной деятельности;

5

- установить

последовательность

формирования

ценностного

отношения к искусству от актуализации личного художественного опыта,

возникновения личностных переживаний и понимания смысла произведений

искусства различных видов при их восприятии через освоение элементов,

необходимых

для

создания

художественно-творческого

продукта,

к

перенесению идей из одного вида искусства в другой при создании данного

продукта.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены

следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, культурологическую и психолого-

педагогическую

научную

литературу

по

исследуемой

проблеме

и

сформулировать рабочее определение понятия «ценностное отношение к

искусству».

2. Определить

подходы

для

построения

и

реализации

методики

формирования ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры.

3. Установить последовательность процесса формирования ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры.

4. Определить этапы, задачи, соответствующие им формы и методы

формирования ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры

в учебной и во внеучебной деятельности.

5. Выявить критерии и показатели сформированности ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры.

6. Провести опытно-поисковую работу и определить успешность

методики формирования ценностного отношения к искусству у студентов

вуза культуры.

Теоретико-методологическую

основу

исследования

составляют:

теория

ценностей

(Г. П. Выжлецов,

А. В. Гулыга,

О. Г. Дробницкий

Л. Н. Столович),

психологическая

теория

отношений

(А. А. Бодалев,

В. Н. Мясищев), теоретические положения о сущности и содержании понятия

«ценностное отношение» (Д. А. Леонтьев, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова,

Н. А. Щуркова), об ориентации личности на социально значимые ценности

как необходимый аспект ее возрастного развития в онтогенезе (В. С. Мухина,

Д. И. Фельдштейн), о сущности ценностного отношения личности к

искусству

(М. М. Бахтин,

А. И. Буров,

М. С. Каган);

положения

аксиологического

(М. С. Каган,

Н. Д. Никандров,

З. И. Равкин),

деятельностного (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и полихудожественного

(Е. П. Кабкова,

Л. Г. Савенкова,

Н. Г. Тагильцева,

Б. П. Юсов)

методологических подходов; теоретические положения о сущности и

содержании понятия «художественная деятельность» (В. П. Большаков,

А. М. Новиков), о современных подходах в области подготовки специалистов

в вузах культуры (Ю. В. Жегульская, О. В. Стукалова).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: изучение и анализ философской, психологической,

педагогической

литературы

по

проблеме

исследования;

обобщение

6

педагогического

опыта,

сравнение;

проектирование

методики;

прогнозирование результатов исследования;

- эмпирические: опытно-поисковая работа, педагогическое наблюдение,

адаптированная методика «Вернисаж» Т. А. Барышевой, анкетирование,

анализ продуктов художественной деятельности сокурсников, выпускников и

преподавателей художественного вуза, методика ТАСК (Тезис-Анализ-

Синтез-Ключ), метод экспертных оценок.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось

в

течение

2011–2015

гг.

в

условиях

естественно

протекающего

образовательного процесса и проводилось в три этапа.

1. На первом этапе (2011–2012 гг.) изучалась и анализировалась

литература по проблеме исследования, изучались нормативные документы,

регламентирующие деятельность вуза культуры, формулировалась тема,

цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, определялась

структура диссертационного исследования. На этой основе выстраивались

его

теоретические

положения,

разрабатывался

диагностический

инструментарий работы.

2. На

втором

этапе

(2012–2014

гг.)

разрабатывалась

методика

формирования ценностного отношения к искусству у студентов вуза

культуры, определялись ее этапы. Проводился констатирующий этап

опытно-поисковой работы, анализировались его результаты. Осуществлялась

проверка гипотезы, решались выдвинутые задачи, проводилась апробация

данной методики.

3. На третьем этапе (2014–2015 гг.) проводилось теоретическое

обобщение, контрольный этап опытно-поисковой работы, обобщались и

систематизировались

результаты

исследования,

формулировались

заключительные выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что процесс формирования ценностного отношения к

искусству

у

студентов

вуза

культуры

осуществляется

посредством

актуализации и расширения их художественного опыта, через возникновение

личностных переживаний при восприятии произведений различных видов

искусства,

освоение

средств

их художественной

выразительности

к

перенесению идей из одного вида искусства в другой в процессе

художественной

деятельности

(создания

художественно-творческого

продукта).

2. Доказано, что формирование ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры осуществляется в процессе изучения теоретических

дисциплин (эстетика, философия науки и искусства, культурология),

освоения различных видов художественной деятельности на курсе по выбору

«Студент в мире искусства» и во внеучебной деятельности, включающей

освоение студентами различных, а не только профильных видов искусств.

3. Разработана

поэтапная

методика

формирования

ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры, реализующаяся в учебном

процессе курса по выбору «Студент в мире искусства» и во внеучебной

7

деятельности.

На

начальном

этапе,

направленном

на

расширение

художественного опыта студентов в области непрофильных для них видов

искусства,

освоение

средств

художественной

выразительности,

используемых для создания художественных произведений, применяются

методы театрализации, оценки работ студентов, сценарной разработки,

методика ТАСК (Тезис-Анализ-Синтез-Ключ), используются формы

экскурсия, творческая лаборатория, лекция, самостоятельная репетиционная

работа. На основном этапе, направленном на развитие эмоционально-

чувственной сферы студентов, возникновение у них субъективного значения

(личностного

смысла)

искусства,

применяются

методы

ассоциаций,

творческих заданий и свободного письма, используются формы – бинарные

занятия, видео занятия, диспут, тематические встречи с мастерами искусства,

посещение культурных мероприятий. На итоговом этапе, направленном на

проецирование накопленного личного художественного опыта студентов на

объект

отношений

искусство,

побуждение

их

к

реализации

художественных идей при создании индивидуального и коллективного

художественно-творческого

продукта

как

в

профильных,

так

и

в

непрофильных

видах

искусства,

применяются

методы:

творческий,

экспертных оценок, рокировки и проекта, синквейн, используются формы

концерт-конкурс, сценическое представление.

Теоретическая значимость исследования.

1. Сформулировано

рабочее

определение

понятия

«ценностное

отношение к искусству», трактуемое как внутренняя позиция личности,

отражающая

переживаемую

связь

человека

с

искусством,

характеризующаяся

социальной

значимостью

для

него

искусства,

практического интереса к нему, которая основана на его художественном

опыте,

формируется

в

процессе

художественной

деятельности

и

художественного общения.

2. Доказано, что ценностное отношение личности к искусству возникает

в процессе вовлечения в разнообразную художественную деятельность,

поскольку возникновение и актуализация в сознании человека ценностей

осуществляется тогда, когда субъект вступает во взаимодействие с объектом,

в ходе той или иной формы деятельности ценностно-ориентированного

субъекта по отношению к объекту; в вузах культуры данный процесс

осуществляется посредством художественной деятельности как особого вида

человеческой активности, сутью которой является создание, хранение,

функционирование и передача духовных ценностей.

3. Определено, что основными подходами к процессу формирования

ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры являются:

аксиологический (духовные ценности – произведения различных видов

искусства, выступающие в качестве цели или идеала, посредством

художественной деятельности студентов вуза культуры «переводятся» в

сферу

их

формирующегося

сознания),

деятельностный

(поскольку

деятельность обладает личностным смыслом, то формирование ценностного

отношения

к

искусству

осуществляется

посредством

творческой

8

самореализации

студентов,

создания

ими

художественно-творческих

продуктов); полихудожественный (включение студентов в разнообразные

виды

художественной

деятельности,

овладение

ими

средствами

художественной выразительности различных видов искусства, позволяющее

им почувствовать художественное явление в различном сенсорном облике,

экстраполяция ценностного содержания одного вида искусства на другой в

процессе

создания

индивидуальных

и

коллективных

художественно-

творческих продуктов).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработан курс по выбору «Студент в мире искусства», направленный

на формирование у студентов вуза культуры ценностного отношения к

искусству, создано его учебно-дидактическое обеспечение, в котором

предлагаются различные формы занятий: экскурсия, творческая лаборатория,

бинарные занятия, видео занятия, диспут и т. д.

2. Созданы методические рекомендации по формированию у студентов

вуза культуры ценностного отношения к искусству, включающие: творческие

задания, практические задания, которые могут использоваться в учебном

процессе курса по выбору «Студент в мире искусства».

3. Обоснован диагностический инструментарий для выявления уровня

сформированности ценностного отношения к искусству у студентов вуза

культуры.

Достоверность результатов и обоснованность полученных результатов и

выводов

исследования

обеспечивается

совокупностью

теоретических

и

методологических подходов, соответствием содержания опытно-поисковой

работы

выдвинутой

гипотезе

и

задачам

исследования,

применением

теоретических и эмпирических методов, адекватных по содержанию задачам

исследования, а также методов математической статистики.

База исследования ФГБОУ ВО «Тюменский государственный институт

культуры» и ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры

и искусств». В ходе опытно-поисковой работы принимали участие 77

студентов 2 курса очной формы обучения направлений подготовки

«Вокальное

искусство»,

«Музыкально-инструментальное

искусство»,

«Дирижирование», «Искусство народного пения», «Музыкальное искусство

эстрады»,

«Хореографическое

искусство»,

«Народная

художественная

культура», «Режиссура театрализованных представлений и праздников»,

«Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы».

Апробация основных положений исследования проходила посредством

участия автора в международных (Климовск, 2013; Уфа, 2014; Калининград,

2014; Прага, 2014; Новосибирск, 2014; Казань, 2015) научно-практических

конференциях, а также нашли отражение в опубликованных научных статьях

(гг. Казань, Москва, Новосибирск, Прага, Уфа), результаты исследования

представлялись на заседаниях кафедры музыкального образования ФГБОУ

ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Внедрение

основных

положений

исследования

в

практику

осуществлялось

в

процессе

опытно-поисковой

деятельности

автора

9

исследования в ФГБОУ ВО «Тюменский государственный институт

культуры», ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры

и искусств».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к искусству является внутренней позицией

личности, отражающей переживаемую связь человека с искусством,

характеризующуюся

социальной

значимостью

для

него

искусства,

практического интереса к нему, которая основана на его индивидуальном

художественном

опыте

и

формируется

в

процессе

художественной

деятельности и художественного общения.

2. Формирование ценностного отношения к искусству у студентов вуза

культуры осуществляется посредством актуализации и расширения их

художественного опыта, через возникновение личностных переживаний при

восприятии произведений различных видов искусства, освоение средств их

художественной выразительности, к перенесению идей из одного вида

искусства в другой в процессе художественной деятельности (создания

художественно-творческого продукта).

3. Методика формирования ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры реализуется на курсе по выбору и во внеучебной

деятельности, включает этапы:

- начальный, направленный на расширение художественного опыта

студентов в области непрофильных для них видов искусства, освоение

средств художественной выразительности, используемых для создания

художественных произведений; применяются методы театрализации, оценки

работ студентов, сценарной разработки, методика ТАСК, используются

формы – экскурсия, творческая лаборатория, лекция, самостоятельная

репетиционная работа;

- основной, направленный на развитие эмоционально-чувственной

сферы студентов, возникновение у них субъективного значения (личностного

смысла) искусства; применяются методы ассоциаций, творческих заданий и

свободного письма, используются формы – бинарные занятия, видео занятия,

диспут, тематические встречи с мастерами искусства, посещение культурных

мероприятий;

- итоговый, направленный на проецирование накопленного личного

художественного опыта студентов на объект отношений – искусство,

побуждение

их

к

реализации

художественных

идей

при

создании

индивидуального и коллективного художественно-творческого продукта как

в профильных, так и в непрофильных видах искусства; применяются

методы: творческий, экспертных оценок, рокировки и проекта, синквейн,

используются формы – концерт-конкурс, сценическое представление.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

10

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования,

анализируется степень ее научной разработанности, определяются цель, объект,

предмет, задачи исследования, выдвигается научная гипотеза, определяются

методологические основы, этапы и методы исследования, формулируются

положения научной новизны, теоретической и практической значимости

исследования, положения, выносимые на защиту, отражается апробация и

внедрение научных результатов.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования

ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры»

формулируется рабочее определение понятия «ценностное отношение к

искусству», выявляется его сущность; раскрываются особенности процесса

формирования ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры,

обосновываются подходы к формированию ценностного отношения к искусству

у студентов вуза культуры средствами художественной деятельности.

Проблема ценностей и воспитания на их основе подрастающего поколения

занимает значительное место в современных педагогических исследованиях.

Сегодня

формулируются

методологические

подходы

к

формированию

ценностной парадигмы в образовании (В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров,

З. И. Равкин

и

др.).

В

работах

Н. А. Асташовой,

В. А. Сластенина,

Г. И. Чижаковой

и

др.

получает

развитие

специфическая

область

философско-гуманитарного

знания

педагогическая

аксиология,

в

содержании которой отражается иерархия образовательных ценностей.

Исследователями доказывается, что ценности становятся ориентиром

деятельности и поведения человека только при условии сформированного

ценностного сознания, ценностного отношения и ценностных установок.

Ценностные ориентации при этом отражают направленность личности на

конкретные ценности в деятельности и поведении.

Категория «отношение» изучалась учеными в области философии,

психологии и педагогики. Теоретический анализ основных подходов к

определению ее сущности позволил сделать вывод о том, что отношение –

сложное

психическое

образование,

структурный

компонент

личности,

исследуемый во взаимосвязи с сознанием, жизненными целями и смыслами

жизни

(Б. Г. Ананьев,

В. В. Давыдов,

А. Ф. Лазурский,

А. Н. Леонтьев).

Отношение указывает на связь между предметом (явлением) и субъектом,

характеризующуюся значением первого для второго. Оно выступает формой

отражения субъектом окружающей действительности в процессе активного

взаимодействия с данной действительностью и выражает личный опыт человека

(А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев). Система отношений, составляющая «ядро

личности», определяет ее самосознание – конструкцию «Я», самооценку,

самопознание, является в самовыражении, выступает побудителем ее поведения

(В. С. Мерлин). Развитие личности определяется развитием сферы ее отношений.

А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, Б. Д. Парыгин и С. Л. Рубинштейн в

своих работах выделяют в отношениях ряд компонентов: гностический

11

(когнитивный,

информационный),

аффективный

(эмоциональный,

эмотивный) и поведенческий (практический).

Выделяют различные аспекты отношений человека, точнее, стороны

единого предметного отношения – это потребности, вкусы, интересы,

оценки, убеждения, эмоциональное отношение, оценочное отношение и т. д.

Именно отношением, по мнению А. И. Бурова, человек одухотворяет весь

неодушевленный мир, в том числе и искусство, наделяя его духовно-

нравственной сущностью.

Ценностное отношение в современных исследованиях рассматривается с

различных

точек

зрения:

как

взаимосвязь

на

принципах взаимной

нуждаемости (С. Ф. Анисимов, В. А. Василенко); ориентация личности на

материальные и духовные ценности (О. Е. Винокурова); отношение, в

котором

происходит

ценностная

оценка

и

ценностное

осмысление

(М. С. Каган); отношение к возникшей в процессе жизнедеятельности

общественной значимости явлений, образующей ценность (А. М. Коршунов);

всякое отношение значимости, как практическое отношение, обусловленное

любой активностью и

заинтересованностью субъекта (И. М. Попова);

целостное

образование

личности,

основанное

на

личностном

опыте,

сформированном

в

процессе

деятельности

и

общения,

отражающее

присвоенные человеком ценности общественного сознания и являющееся

основанием ценностного поведения (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова) и т. д.

В

многоуровневой

структуре

ценностного

отношения

выделяют:

первичный слой желаний, выбор индивида между ориентацией на ближайшие

цели и отдаленную перспективу, осознание факта, что жизненный выбор и

ориентация на ценности являются долговременным состоянием, превращение

жизненного выбора в основание для оценки ориентаций других людей.

Данное личностное образование возникает тогда, когда объекты

вовлекаются в тот или иной вид человеческой деятельности. Отношение, по

мнению Н. Е. Щурковой, формируется в процессе его проживания, когда

совершается реальный акт деятельности по отношению к объекту.

Чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, человеку

недостаточно осмысления ценностей. Необходимо их «проживание» внутри

себя, так как смысл порождается не значением, а жизнью: только когда

символ будет непосредственно пережит субъектом, станет его конкретным

опытом, только тогда он из общечеловеческой ценности превратится в

личностную ценность, станет достоянием индивидуального сознания, живым

участником смысловой сферы личности (Г. Г. Коломиец). Р. А. Рогожникова

отмечала

сплав

эмоционального

и

интеллектуального

в

феномене

ценностного отношения, а также невозможность процесса познания без связи

с эмоциями и чувствами.

Современными учеными доказывается, что процесс ценностного

ориентирования личности при общении с художественным произведением

определяется познанием и переживанием (Р. П. Шульга). Человек может

обрести свою духовную сущность и стать частью человечества, лишь

постигая культуру и творя ее (Е. В. Бондаревская).

12

Таким

образом,

процесс

формирования

ценностного

отношения

личности к искусству происходит через художественную деятельность –

особый вид человеческой активности, сутью которой является создание,

хранение, функционирование и передача духовных ценностей. Она включает

в себя художественное творчество и его результаты (художественные

ценности),

художественное

восприятие

явлений

действительности

и

произведений искусства. Художественная деятельность есть освоение

эмоционального опыта как совокупности отношений к самым разным

объектам (В. П. Большаков, И. С. Левшина).

Отношение к произведению искусства требует организации процесса

активного взаимодействия человека и произведения, которое предполагает

знание этого объекта и целый ряд умений, позволяющих воспринимать

объект, взаимодействовать с объектом, оценить объект, разместить этот

объект в структуре жизненных ценностей (Н. Е. Щуркова).

Обобщая рассмотренные точки зрения различных исследователей на

природу

ценностного

отношения,

обозначим

понятие

«ценностное

отношение к искусству»: это внутренняя позиция личности, отражающая

переживаемую связь человека с искусством, характеризующаяся социальной

значимостью для него искусства, практического интереса к нему, которая

основана

на

его

художественном

опыте,

формируется

в

процессе

художественной деятельности и художественного общения.

Процесс формирования ценностного отношения имеет свою специфику

(М. А. Кейв,

Е. Ю. Мосеева,

С. В. Пазухина,

И. П. Шаклеина,

А. Н. Шорохова и др.). Так, исследователи указывают на актуализацию

художественного опыта личности, возникновение личностно-значимых

переживаний и личностного смысла при восприятии конкретных образцов

художественной культуры (О. Н. Апанасенко); выстраивают логику данного

процесса

как

поэтапное

развертывание

личностной

нравственно-

эстетической ситуации, обеспечивающей последовательность действий

оценивания, осмысливания, рефлексии, способствующих восхождению

личности

к

принятию

личностного

смысла

ценностного

потенциала

произведения искусства (Л. В. Сердюкова).

Таким образом, формирование ценностного отношения к искусству в

процессе художественной деятельности осуществляется посредством актуализации

и расширения художественного опыта человека, через возникновение личностных

переживаний при восприятии произведений различных видов искусства, освоение

их средств художественной выразительности, к перенесению идей из одного вида

искусства в другой в процессе художественной деятельности (создание

художественно-творческого продукта).

Сложившаяся на сегодняшний день отечественная система подготовки

специалистов в вузах культуры делает акцент на освоении студентами

исключительно профильного вида искусства. Несмотря на то, что в

содержании Федерального государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования по направлениям подготовки,

осуществляемым в вузах культуры, утверждается интегрированный характер

13

изучаемого студентами вида искусства, следует отметить недостаточность

разработки этого вопроса при составлении основных образовательных

программ. Существует необходимость формирования у обучающихся

целостного представления об искусстве, расширения их художественного

опыта в сфере искусства. Взаимодействие студента с различными видами

искусства

актуализирует

развитие

его

художественно-эстетических

потребностей, интересов, идеалов, определяющих его общекультурный

уровень, успешность освоения и плодотворность выполнения педагогической

и художественно-творческой деятельности, связанной с созданием новых

художественных образов и смыслов (Ю. А. Шмакова). Включение студентов

в

различные

виды

художественной

деятельности

способствует

возникновению новой, целостной художественно-синтетической реальности,

обладающей особым художественным воздействием (И. А. Потапова). По

утверждению современных ученых, формирование ценностного отношения

возможно в условиях взаимодействия различных видов искусства и различных

видов художественной деятельности (В. В. Бахтин, Т. А. Приставкина).

В основе процесса формирования ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры выступает ряд методологических подходов.

Так, аксиологический подход (М. С. Каган, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин)

реализуется

в

том,

что

произведения

различных

видов

искусства,

выступающие в качестве цели или идеала, посредством художественной

деятельности

студентов

вуза

культуры

«переводятся»

в

сферу

их

формирующегося ценностного сознания.

Деятельностный

подход

(А. Н. Леонтьев,

Д. А. Леонтьев,

С. Л. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский) реализуется через принцип творческой

самореализации, посредством привлечения студентов разных направлений

подготовки к изучению теории ценностного отношения к искусству в рамках

курса по выбору и дальнейшего закрепления теоретических знаний в

процессе

художественной

деятельности

создания

художественно-

творческих продуктов во внеучебной деятельности.

Полихудожественный подход (Е. П. Кабкова, Л. Г. Савенкова, Н. Г.

Тагильцева, Б. П. Юсов) реализуется посредством включения студентов в

разнообразные виды художественной деятельности, овладения ими средствами

художественной выразительности различных видов искусства, позволяющих

им почувствовать художественное явление в различном сенсорном облике,

включения в методику формирования ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры заданий, связанных с экстраполяцией ценностного

содержания одного вида искусства на другой в процессе создания

индивидуальных и коллективных художественно-творческих продуктов.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию

ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры»

описывается

диагностический

инструментарий

исследования

уровня

сформированности у студентов вуза культуры ценностного отношения к

искусству, излагается описание организации, хода и результатов опытно-

поисковой работы.

14

В процессе организации опытно-поисковой работы (в опоре на

исследования Н. А. Асташовой, Н. И. Коростелевой, А. Н. Малюкова и др.)

были разработаны критерии и показатели уровней сформированности

ценностного отношения к искусству у студентов вуза культуры:

- когнитивный – умение интерпретировать ценностное содержание

произведения

искусства;

осознание

социальной

значимости

воспринимаемого произведения искусства;

- рефлексивный – эмоциональный отклик на художественные образы,

содержащиеся в произведении искусства; наличие интереса к ним;

- практически-действенный – готовность к воплощению ценностного

содержания произведений искусства в индивидуальных и коллективных

художественно-творческих продуктах; готовность к созданию художественно-

творческих продуктов в непрофильном для студента виде искусства.

Высокий уровень сформированности ценностного отношения к искусству

выявляет: а) наличие у студента умения интерпретировать ценностное

содержание воспринимаемого произведения искусства, осознание им его

социальной значимости; б) эмоциональную отзывчивость на художественные

образы, содержащиеся в произведениях искусства, наличие интереса к ним;

в) наличие готовности студента к воплощению ценностного содержания

произведений искусства в индивидуальных и коллективных художественно-

творческих продуктах; наличие готовности к созданию художественно-

творческих продуктов в непрофильном виде искусства.

Средний

уровень

сформированности

ценностного

отношения

к

искусству выявляет: а) не всегда правильную интерпретацию студентом

ценностного содержания воспринимаемого произведения искусства, но

осознание его социальной значимости; б) избирательный эмоциональный

отклик и выраженный интерес на художественные образы, содержащиеся в

произведениях искусства; в) наличие готовности студента к воплощению

ценностного содержания произведений искусства в индивидуальных и

коллективных

художественно-творческих

продуктах,

но

только

в

профильном для него виде искусства.

Низкий уровень сформированности ценностного отношения к искусству

выявляет: а) отсутствие у студента представлений о ценностном содержании

воспринимаемого произведения искусства, о его социальной значимости;

б) отсутствие

эмоционального

отклика

на

художественные

образы,

содержащиеся в произведении искусства, интереса к ним; в) неготовность

студента к воплощению ценностного содержания произведений искусства в

индивидуальных и коллективных художественно-творческих продуктах,

которая проявляется и в непрофильном для него виде искусства.

Опытно-поисковая работа длилась в течение 2012–2015 гг. Ее цель –

анализ и обобщение результатов процесса формирования ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры. Она включала три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа опытно-поисковой работы было

определение уровня сформированности ценностного отношения к искусству

15

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

Критерии

Критерии

I

II

III

I

II

51,1

55,6

57,8

46,9

53,1

35,6

33,3

31,1

40,6

34,4

13,3

11,1

11,1

12,5

12,5

16

III

50

40,6

9,4

у студентов вуза культуры. Он носил комплексный характер и состоял из

серии диагностических методик с использованием анкетирования, метода

творческих

заданий,

адаптированной

методики

«Вернисаж»

Т. А. Барышевой, метода образно-эмоциональных парадоксов А. А. Мелик-

Пашаева и Т. А. Барышевой и др.

В

опытно-поисковую

группу вошли

45

студентов

ФГБОУ

ВО

«Тюменский государственный институт культуры» очной формы обучения по

ряду

направлений

подготовки:

«Вокальное

искусство»,

«Музыкально-

инструментальное искусство», «Дирижирование», «Искусство народного

пения», «Музыкальное искусство эстрады», «Хореографическое искусство»,

«Народная

художественная

культура»,

«Режиссура

театрализованных

представлений

и

праздников»,

«Декоративно-прикладное

искусство

и

народные промыслы». Контрольную группу составили 32 студента ФГБОУ

ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Для

определения

достоверности

совпадений

и

различий

экспериментальных данных в опытно-поисковой и контрольной группах

использовался критерий однородности χ2 («хи-квадрат»), производились

вычисления по следующей формуле:

Исходя из алгоритма определения достоверности совпадений и различий

для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, видим: по

всем критериям достоверность различий характеристик сравниваемых

выборок совпадает с уровнем значимости 0,05, что означает – состояния

опытно-поисковой и контрольной групп до начала эксперимента совпадают.

Результаты

начальной

диагностики

(см.

таблицу

1)

показали

необходимость внедрения методики формирования ценностного отношения к

искусству у студентов вуза культуры.

Таблица 1

Уровень сформированности ценностного отношения к искусству

у студентов вуза культуры на констатирующем этапе опытно-

поисковой работы

Опытно-поисковая группа

Контрольная группа

Констатирующий этап, %

Констатирующий этап, %

Целью

формирующего

этапа

опытно-поисковой

работы

было

внедрение методики формирования ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры, которая реализовалась на курсе по выбору

«Студент в мире искусства» и во внеучебной деятельности. В ее основе

лежала идея о последовательности процесса формирования ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры посредством актуализации

и расширения их художественного опыта, через возникновение личностных

переживаний при восприятии произведений различных видов искусства,

освоение их средств художественной выразительности, к перенесению идей

из одного вида искусства в другой в процессе художественной деятельности

(создания художественно-творческого продукта).

Целью начального этапа методики было расширение художественного

опыта студентов в области непрофильных для них видов искусства, освоение

средств художественной выразительности, используемых для создания

художественных произведений. Студенты знакомились со средствами

художественной

выразительности

различных

видов

искусства

музыкального,

хореографического,

театрального

и т. д.,

выявляли

их

взаимосвязь, общность и отличие. В рамках практических заданий им

демонстрировались художественные продукты, после чего студентами

создавались кластеры, отражающие основную идею произведения, ее

ценностные основания, выраженные определенными художественными

средствами. Студенты посещали репетиции и выступления (отчетные

концерты, спектакли и т. д.) студенческих художественных студий вуза. Для

развития

их

умений

интерпретировать

ценностное

содержание

воспринимаемого произведения искусства, осознания ими его социальной

значимости

студентам

предлагался

к

просмотру

видеоспектакль

«Эквилибриум» хореографической студии и, в соответствии с содержанием

методики ТАСК (Тезис-Анализ-Синтез-Ключ), осуществлялась его оценка.

Студенты привлекались к созданию сценарной разработки художественного

текста. Определив в самостоятельно выбранных художественных текстах

(музыкальный, хореографический и т. д.) тему и идею, они воплощали ее в

различных

формах,

создавали

пластические

версии

литературных

произведений, инсценировку живописных произведений и т. д. Результатом

работы стало проведение творческой лаборатории, которая проходила в

процессе внеурочной деятельности, где студенты оценивали созданные друг

другом художественно-творческие продукты с позиций воплощения в них

ценностного содержания, идеи произведения. Во внеурочной деятельности

студентам предлагалось задание «Я–учитель», которое они делали с

однокурсниками

другого

профиля

подготовки

(студенты-музыканты

готовили номер с хореографами, художники – с театралами и т. д.). Его суть

заключалась в подготовке небольшого, но законченного номера.

Целью основного этапа методики было развитие эмоционально-

чувственной сферы студентов, возникновение у них субъективного значения

(личностного смысла) искусства. Студенты в рамках курса по выбору

«Студент в мире искусства» на основе ассоциативного метода сочиняли

17

стихотворения,

в

процессе

восприятия

фрагментов

произведений

хореографического, музыкального, театрального и декоративно-прикладного

искусства выявляли словесные ассоциации на ключевое слово, затем, на

основе зафиксированных ассоциаций, сочиняли стихотворения. По итогам

выполнения

задания,

в

рамках

круглого

стола,

творческие

работы

обсуждались

на

предмет

отражения в них субъективно-личностных

переживаний автора. Проводились бинарные занятия, в процессе которых, на

основе бинарных тематических оппозиций, студенты защищали или

опровергали ту или иную позицию. К таким диспутам относился и тот, в

котором одни студенты доказывали, что искусство – это ценность для

человека, а другие доказывали обратное. Осмысление данной проблемы

осуществлялось путем заполнения студентами таблицы «Знаю, хочу узнать,

узнал» по Д. Огле, где они в письменной форме фиксировали, что они уже

знают по данной проблеме, что узнали на занятии, и что хотели бы еще

узнать. Анализ студенческих таблиц позволил выстроить дальнейшую

тематику занятий. Темы «Роль искусства в моей жизни», «Ценность

искусства в современном мире» были раскрыты на лекциях не педагогом, а

студентами разных профилей подготовки, которые не только объясняли,

рассказывали, но и демонстрировали в видеозаписи фрагменты своей

творческой деятельности: хореографические и театральные постановки,

выставки и

вокально-хоровые концерты.

Также студенты

посещали

выставки,

концертные

выступления,

театральные

постановки,

перед

посещением

которых

им

были

предоставлены

оценочные

анкеты,

содержащие список возможных впечатлений от воспринятого. Задача

студента заключалась в выборе из предложенного списка (разрядка;

развлечение;

оздоровление,

рекреация;

нравственно-эстетическое

и

познавательное воздействие) одного или нескольких впечатлений, которое

произвело

на

него

произведение

и

обосновании

своего

выбора.

Видеоматериалы использовались на занятиях с целью самостоятельного

выявления студентами наиболее значимых фрагментов произведений,

которые могли бы быть позитивно приняты детьми, молодежью и взрослыми

людьми. В этом случае они выделяли художественные ценности, понятные

людям разного возраста и описывали их в форме размышлений в эссе. В

рамках внеучебной деятельности студентам предлагалось посетить какое-

либо культурное мероприятие: выставку изобразительного искусства,

театральную постановку, филармонический концерт и т. д. После посещения

мероприятия на курсе по выбору был устроен диспут на тему «Зачем был

поставлен спектакль (организована выставка) и т. д.?».

Целью итогового этапа методики было проецирование накопленного

личного художественного опыта студентов на объект отношений –

искусство, побуждение их к реализации художественных идей при создании

индивидуального и коллективного художественно-творческого продукта как

в профильных, так и в непрофильных видах искусства. В рамках курса по

выбору студенты создавали хоровую театрализацию на народную песню,

разрабатывали рекламные листовки на тему «Роль искусства в жизни

18

III

50

40,6

9,4

I

II

III

34,4

37,5

37,5

53,1

46,9

50

12,5

15,6

12,5

I

II

III

I

II

III

I

II

Низкий

51,1

55,6

57,8

11,1

11,1

11,1

46,9

53,1

Средний

35,6

33,3

31,1

66,7

57,8

62,2

40,6

34,4

Высокий

13,3

11,1

11,1

22,2

31,1

26,7

12,5

12,5

19

человека»,

выполняли

постановку

танца

на

основе

пластического

интонирования, сочиняли театральные диалоги на свободную тему и

выполняли их постановку. При этом студенты-музыканты на основе метода

рокировки ставили себя на место театралов и входили в их образ, театралы

входили в образ художников и т.д. Созданные продукты демонстрировались

студентам, которые не посещали курс по выбору «Студент в мире искусства»

в форме сценического представления. После их обсуждения слушателям

данного курса предлагалось создать индивидуальный художественный

продукт по профессиональной специализации на тему «Мое творчество и

другие виды искусств» и защитить данный проект. Студенты-театралы

создавали музыкально-театральные инсценировки, музыканты исполняли

пантомимы

под

музыкальное

сопровождение,

художники

писали

«музыкальные картины» (музыку в красках и движениях), хореографы

дирижировали музыкальным произведением, В рамках творческого метода

во внеучебной деятельности студенты принимали участие в концерте-

конкурсе, где они состязались в умении создавать индивидуально и

коллективно

художественно-творческие

продукты

литературные

произведения, песни, танцы, театрализованные представления. Созданные

художественные продукты были представлены руководителям студенческих

студий вуза, которые их оценивали. Затем они привлекались к коллективной

форме работы – написанию экспресс-сочинения на тему: «Чем для меня

ценно искусство?». Также студенты создавали синквейны – пятистрочные

стихотворения,

раскрывающие

смысл

и

ценность

профильного

и

непрофильного для них вида искусства.

Таким образом, методика формирования ценностного отношения к

искусству у студентов вуза культуры реализовалась как целостный процесс и

охватывала многообразные формы художественной деятельности студентов.

Целью контрольного этапа опытно-поисковой работы было выявление

результатов исследования. Сравнительный анализ начального и итогового

срезов показал значительную динамику сформированности ценностного

отношения у студентов вуза культуры (см. таблицу 2).

Таблица 2

Динамика сформированности ценностного отношения к искусству

у студентов вуза культуры (в %)

Опытно-поисковая группа

Контрольная группа

Констатирующий

Контрольный этап,

Констатирующий

Контрольный этап,

этап, %

%

этап, %

%

Уровни

Критерии

Критерии

Критерии

Критерии

Исходя из алгоритма определения достоверности совпадений и различий

для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, видим: по

первому критерию на контрольном этапе

6,08; по второму критерию на

контрольном этапе

7,22; по третьему критерию на контрольном этапе

7,42. Следовательно,

, достоверность различий характеристик

сравниваемых выборок (количество студентов, находящихся на разных

уровнях в ОПГ и КГ) составляет 95%. Итак, начальные (до начала ОПР)

состояния опытно-поисковой и контрольной групп, как отмечалось ранее,

совпадали,

а

конечные

(после

окончания

ОПР)

различаются.

Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен

именно применением разработанной методики.

Качественный анализ

выявил, что

у студентов вуза культуры

расширился их художественный опыт в области различных видов искусства –

музыкального, хореографического, театрального, декоративно-прикладного.

У них проявился интерес к непрофильным для них видам искусства, они

стали занимать более активную позицию в исполнительской, творческой

деятельности. Их художественные продукты стали иметь более широкий

ассоциативный ряд.

Теоретическое

изучение

проблемы,

опытно-поисковая

работа

подтвердили гипотезу диссертационного исследования и позволили в его

заключении сделать следующие выводы:

1. Ценностное отношение к искусству представляет собой внутреннюю

позицию

личности,

отражающую

переживаемую

связь

человека

с

искусством,

характеризующуюся

социальной

значимостью

для

него

искусства, практического интереса к нему, которая основана на его

художественном

опыте

и

формируется

в

процессе

художественной

деятельности и художественного общения.

2. Формирование ценностного отношения к искусству у студентов вуза

культуры осуществляется посредством актуализации и расширения их

художественного опыта, через возникновение личностных переживаний при

восприятии произведений различных видов искусства, освоение их средств

художественной выразительности, к перенесению идей из одного вида

искусства в другой в процессе художественной деятельности (создания

художественно-творческого продукта).

3. Ценностное отношение личности к искусству возникает в процессе

вовлечения в разнообразную художественную деятельность, поскольку

возникновение

и

актуализация

в

сознании

человека

ценностей

осуществляется тогда, когда субъект вступает во взаимодействие с объектом,

в ходе той или иной формы деятельности ценностно-ориентированного

субъекта по отношению к объекту; в вузах культуры данный процесс

осуществляется посредством художественной деятельности как особого вида

человеческой активности, сутью которой является создание, хранение,

функционирование и передача духовных ценностей.

20

4. Методика формирования ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры реализуется на курсе по выбору и во внеучебной

деятельности, включает этапы:

- начальный, направленный на расширение художественного опыта

студентов в области непрофильных для них видов искусства, освоение

средств художественной выразительности, использующихся для создания

художественных произведений, применяются методы театрализации, оценки

работ студентов, сценарной разработки, методика ТАСК, используются

формы – экскурсия, творческая лаборатория, лекция, самостоятельная

репетиционная работа;

- основной, направленный на развитие эмоционально-чувственной

сферы студентов, возникновение у них субъективного значения (личностного

смысла) искусства, применяются методы ассоциаций, творческих заданий и

свободного письма, используются формы – бинарные занятия, видео занятия,

диспут, тематические встречи с мастерами искусства, посещение культурных

мероприятий;

- итоговый, направленный на проецирование накопленного личного

художественного опыта студентов на объект отношений – искусство,

побуждение

их

к

реализации

художественных

идей

при

создании

индивидуального и коллективного художественно-творческого продукта как

в профильных, так и в непрофильных видах искусства, применяются

методы: творческий, экспертных оценок, рокировки и проекта, синквейн,

используются формы – концерт-конкурс, сценическое представление.

5. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность

разработанной методики формирования ценностного отношения к искусству

у студентов вуза культуры.

Дальнейшая

перспектива

исследования

может

быть

связана

с

разработкой методики формирования ценностного отношения к искусству в

свете идей непрерывного образования на ранних этапах обучения: колледж –

вуз культуры.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях,

включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Важенина, С. С. Организация художественной деятельности как

средства формирования ценностного отношения к искусству у студентов вуза

культуры / С. С. Важенина // Высшее образование сегодня. – 2014. – № 6. –

2. Важенина, С. С. Формирование ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры в контексте усиления воспитательного компонента

вузовского образовательного процесса / С. С. Важенина // European Social

21

С. 7276 (0,6 п.л.).

Science Journal. – 2014. – № 6.–1 (45). – С. 155158 (0,2 п.л.).

3. Важенина, С. С. Теоретические основы формирования ценностного

отношения к искусству у студентов вуза культуры / С. С. Важенина //

4. Важенина, С. С. Методика формирования ценностного отношения к

искусству

у

студентов

вуза

культуры

средствами

художественной

деятельности / С. С. Важенина // Мир науки, культуры, образования. – 2014.

5. Важенина, С. С. Методика формирования ценностного отношения к

искусству у студентов вуза культуры [Электронный ресурс] / С. С. Важенина,

О. А. Овсянникова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. –

2.

Режим

доступа: http://www.science-education.ru/129-22388 (дата

обращения 28.10.2015) (0,7п.л. / 0,35 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

6. Важенина, С. С.

Специфические

особенности

и

возможности

формирования

гражданской

позиции

студентов

вуза

культуры

/

С. С. Важенина // Педагогика и психология, культура и искусство :

материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика и психология,

культура и искусство : проблемы общего и специального гуманитарного

образования», г. Климовск, 3 декабря 2013 г. / отв. ред.-сост. Ф. Ш. Салитова.

– Казань : изд-во «Отечество», 2014. – Вып. VII. – С. 564–567 (0,3 п.л.).

7. Важенина, С. С. Потенциал вуза культуры в формировании у

студентов ценностного отношения к искусству /

С. С. Важенина //

Актуальные проблемы педагогики и психологии : сборник статей Междунар.

науч.-практ. конф. 19 февраля 2014 г. / отв. ред. А. А. Сукиасян. – Уфа : РИЦ

БашГУ, 2014. – С. 44–49 (0,3 п.л.).

8. Важенина, С. С. К вопросу о формировании ценностного отношения к

искусству в общей системе воспитания личности студента вуза культуры

[Электронный ресурс] / С. С. Важенина // Ценности и цели современного

образования : проблемы и перспективы : материалы XIV междунар. науч.-

практ.

конф.,

2-4

апреля

2014 г.

Режим

доступа:

https://www.kantiana.ru/news/142/133710/ (дата обращения 06.08.2015) (0,2 п.л.).

9. Важенина, С. С.

Потенциал

художественной

деятельности

в

формировании ценностного отношения к искусству у студентов вуза

культуры / С. С. Важенина // Образование : традиции и инновации :

материалы V междунар. науч.-практ. конф., 22 апреля 2014 г. / отв. ред.

Н. В. Уварина. – Прага, Чешская Республика : Изд-во WORLD PRESS s r.o.,

2014. – С. 111–114 (0,3 п.л.).

10. Важенина, С. С.

Воспитательный

аспект

образовательной

деятельности вуза культуры (на материале Тюменской государственной

академии культуры, искусств и социальных технологий) / С. С. Важенина //

Личность, семья и общество : вопросы педагогики и психологии : материалы

XL междунар. науч.-практ. конф., 19 мая 2014 г. – Новосибирск : СибАК,

2014. – С. 70–74 (0,3 п.л.).

22

Перспективы науки. – 2014. – № 7 (58). – С. 5563 (1,08 п.л.).

– № 5. – С. 1317 (0,7 п.л.).

11. Важенина, С. С. Роль искусства в воспитании студентов вуза

культуры [Электронный ресурс] / С. С. Важенина // Universum: Психология и

образование : электрон. научн. журнал. - 2014. – № 5–6 (6). – Режим доступа:

http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1374 (дата обращения: 02.12.2015)

(0,5 п.л.).

12. Важенина, С. С.

Ценностное

отношение

к

искусству

как

необходимое условие художественно-эстетического воспитания студентов

вуза культуры / С. С. Важенина // Искусство и художественное образование в

контексте межкультурного взаимодействия : материалы IV междунар. науч.-

практ. конф., 15 октября 2015 г. – Казань, 2015. – С. 129–135 (0,4 п.л.).

13. Важенина, С. С. Роль социокультурной среды вуза культуры в

формировании ценностного отношения к искусству у студентов / С. С. Важенина

[Электронный ресурс] // Культура и образование. – 2015. - № 10. – Режим

доступа: http://vestnik-rzi.ru/2015/10/3634 (дата обращения: 05.11.2015) (0,2 п.л.).

Учебно-методические издания

14. Важенина, С. С. Формирование ценностного отношения к искусству у

студентов вуза культуры в процессе художественной деятельности : метод.

рекомендации / С. С. Важенина ; Тюменский государственный институт

культуры

;

факультет

социально-культурных

технологий

;

кафедра

культурологии и социально-культурных технологий. – Тюмень, 2015. – 36 с.

(2,1 п.л.).

Подписано в печать 11.12.2015. Формат 60×84 1 /16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № _______

Отдел множительной техники

Уральского государственного педагогического университета

620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

E-mail: uspu@uspu.ru

23



Похожие работы:

«БЛОХИНА Наталья Викторовна РАЗВИТИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ НАТЮРМОРТА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015. 2 Работа выполнена на кафедре художественного образования и истории искусств ФГБОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор...»

«АНОХИНА Светлана Александровна АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗОВСКОЙ СРЕДЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2015 Кирьякова Аида Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный университет Литвиненко Наталья Валерьевна, доктор психологических наук, кандидат педагогических наук,...»

«МАМАЕВ Абдулахат Рашидович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СРЕДНИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саранск 2015 Ведущая организация: доктор педагогических наук, профессор Михаил Александрович Якунчев Научный руководитель: Официальные оппоненты: Соколова Надежда Анатольевна, доктор педагогических...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.