авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

МУРАЛЕВ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ДОКУМЕНТОВЕДЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2016

доктор педагогических наук, профессор

Дубровский Александр Владимирович

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Берестова Татьяна Федоровна

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная

академия культуры и искусств», профессор

кафедры туризма и музееведения, г. Челябинск

Рассказов Филипп Дементьевич

доктор педагогических наук, профессор,

БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государст-

венный университет», профессор кафедры теории

и методики профессионального образования,

г. Сургут

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Пермский военный институт внутренних войск МВД России»

ФГКВОУ ВО «Военный институт физической

культуры» Министерства обороны Российской

Федерации, г. Санкт-Петербург

Ведущая организация:

Защита состоится «16» февраля 2016 года в 12.00 часов на заседании диссер-

тационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский

государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. Ленина,

69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки и на сай-

те ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

по адресу: http://www.cspu.ru/nauka/attestatsiya-nauchno-pedagogicheskikh-kadrov/

obyavleniya-o-zashchite/index.php.

Автореферат разослан «22» декабря 2015 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

2

Наталья Викторовна Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Начало ХХI века характеризуется массовым переходом военизированных

структур Российской Федерации на контрактную основу, в связи с этим меняется

контингент внутренних войск МВД РФ и соответственно менталитет подчиненно-

го личного состава, которым необходимо управлять. Управление военнослужа-

щими и организация повседневной деятельности воинским подразделением осу-

ществляются посредством административных форм и методов, которые заключа-

ются в разъяснении, оформлении и исполнении планирующих, отчетных, распо-

рядительных и других документов.

В руководящих документах (Указ Президента РФ «Об утверждении обще-

воинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации» № 1495 от

10.11.2007; приказ МВД РФ «Об утверждении Квалификационных требований к

профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения обязанно-

стей по воинским должностям военнослужащим внутренних войск МВД России»

№ 741 от 30.07.2012; приказ ГКВВ МВД РФ «Об утверждении Наставления по

боевой подготовке внутренних войск МВД России» № 289 от 29.05.2007 и др.)

определены общие требования к офицерам, напрямую относящиеся к документа-

ционной составляющей: рациональное использование и эффективное планирова-

ние служебного времени; подготовка и редактирование документов; знание основ

делопроизводства; навыки нормотворческой деятельности; навыки в подготовке и

редактировании документов; навыки в эффективном планировании и рациональ-

ном использовании служебного времени; организация и учет занятий с подчинен-

ным личным составом и др. Соответственно, будущие офицеры должны знать по-

рядок и правила оформления учетных, планирующих, отчетных и других доку-

ментов по различным направлениям деятельности.

В настоящее время военная административная система отличается многооб-

разием нормативных документов, которые в той или иной степени определяют по-

рядок действий и функционирование различных категорий военнослужащих или

целых военизированных структур. На основании этого одной из задач военного ин-

ститута является формирование документоведческой компетентности у курсантов.

На современном этапе развития образования в теоретическом и практическом

аспектах сформирован определенный опыт решения данной проблемы. Проблемам

качества профессиональной подготовки военных специалистов уделяется немало

внимания

со

стороны

многих

военных

педагогов:

А.В. Барабанщикова,

В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Г.Г. Дмитриева, В.Г. Михайловского и др. В рабо-

тах Г.С. Богомолова, В.А. Михалева, В.Ю. Новожилова и др. раскрыты структура и

функции военной подготовки, ее роль в становлении военных специалистов. Осо-

бенности системы военной профессиональной подготовки освещаются в работах

С.Н. Васильева, А.В. Дубровского, Е.Б. Каныгина, В.Н. Сергеева, А.Л. Снигирева и

др. Определяется место военной профессиональной подготовки в системе высшего

3

профессионального образования в публикациях И.А. Алехина, И.О. Бакланова,

М.А. Богданова и др. Компетентностный подход рассматривается в работах

В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.И. Субетто, A.B. Хутор-

ского и др. Профессиональную компетентность специалистов силовых структур

рассматривали также А.А. Анисимов, В.Б. Капустин, А.Ю. Коровкин, Г.М. Мар-

ченко, А.И. Шишков и др.

Несмотря на накопленный опыт и явный интерес ученых к военно-

профессиональной подготовке, процесс целенаправленного формирования доку-

ментоведческой компетентности как одной из составляющих профессиональной

компетентности военнослужащих до настоящего времени не был исследован. Ос-

новными причинами этого являются:

- отсутствие общепринятого понимания и толкования документоведческой

компетентности как явления со сложной структурой, требующего специальных

мероприятий для ее формирования;

- недостаточное осознание необходимости формирования документоведче-

ской компетентности офицера как одной из составных частей его профессиональ-

ной компетентности;

- недостаточная теоретическая разработанность педагогических основ фор-

мирования документоведческой компетентности у курсантов военных институтов,

отражающих структуру, сущность и возможности совершенствования;

- отсутствие специализированной программы, нацеленной на формирова-

ние знаний, умений, навыков и личностных качеств, входящих в состав докумен-

товедческой компетентности курсантов военных институтов.

Таким образом, актуальность проблемы формирования документоведче-

ской компетентности характеризуется: на общественно-государственном уровне

необходимостью повышения эффективности военного образования будущих офи-

церов; на социально-педагогическом уровне – увеличением требований к качеству

военно-профессиональной подготовки курсантов военных институтов, способных

полноценно выполнять служебные и служебно-боевые задачи в документацион-

ном направлении; на теоретико-методологическом уровне – необходимостью вы-

явления и обобщения теоретических основ формирования документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов в процессе обучения в вузе; на

методико-технологическом уровне – потребностью в разработке методов, форм и

средств формирования документоведческой компетентности у курсантов военных

институтов и научно-практического аппарата для ее внедрения.

На основе проведенного анализа существующих научных работ и личного

опыта научных изысканий в данном направлении нами сформулирована проблема

исследования, заключающаяся в необходимости устранения противоречия между

современными требованиями государства и общества к подготовке будущих офи-

церов, имеющих сформированную документоведческую компетентность, и отсут-

4

ствием теоретико-методологической и практической базы для ее формирования,

адаптированной к современным условиям военно-профессионального образования.

Военно-профессиональная и педагогическая значимость, недостаточная раз-

работанность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы

диссертационного исследования: «Формирование документоведческой компе-

тентности у курсантов военных институтов».

Цель исследования заключается в обосновании модели формирования до-

кументоведческой компетентности у курсантов военных институтов и педагогиче-

ских условий ее эффективного функционирования на основе анализа результатов

теоретического исследования и экспериментальной работы.

Объектом исследования является военно-профессиональная подготовка

курсантов военных институтов.

Предмет исследования – процесс формирования документоведческой ком-

петентности у курсантов военных институтов.

Гипотеза диссертационного исследования: процесс формирования доку-

ментоведческой компетентности у курсантов военных институтов будет более эф-

фективным, если:

1) будет разработана и внедрена основанная на системном и деятельностно-

компетентностном подходах педагогическая модель, которая:

- учитывает требования к офицеру, определенные в образовательных стан-

дартах, программах, нормативно-правовых актах,

- включает аналитико-диагностический, процессуально-формирующий и

оценочно-корректирующий блоки,

- характеризуется согласованностью, структурированностью, интегративно-

стью и целостностью всех составных компонентов,

- реализуется с учетом принципов построения и содержания учебного мате-

риала (гражданственности, доступности обучения, визуализации, единства теории

и практики, соответствия содержания военного образования тенденциям развития

современной военной науки) и принципов организации деятельности (непрерыв-

ной и прямой обратной связи, систематичности и последовательности обучения,

сознательности и активности, проблемности обучения);

2) будут определены и обеспечены в процессе военно-профессиональной

подготовки курсантов следующие педагогические условия:

- привлечение воспитательного потенциала в ходе военно-профессио-

нальной подготовки курсантов;

- педагогическое содействие в саморазвитии курсантов;

- организация квазипрофессиональной деятельности в процессе формирова-

ния документоведческой компетентности у курсантов военных институтов.

Исходя из актуальности и необходимости устранения противоречий, в соот-

ветствии с гипотезой, целью и предметом исследования определены следующие

задачи: 1) проанализировать историографию и современное состояние проблемы

5

формирования документоведческой компетентности у курсантов военных инсти-

тутов; 2) выявить комплекс теоретико-методологических основ формирования до-

кументоведческой компетентности у курсантов военных институтов; 3) разра-

ботать и апробировать модель формирования документоведческой компетентно-

сти у курсантов военных институтов, а также определить диагностический аппа-

рат оценивания уровня сформированности данной компетентности; 4) выявить пе-

дагогические условия эффективного формирования документоведческой компе-

тентности у курсантов военных институтов; 5) разработать научно-методические

рекомендации по формированию документоведческой компетентности у курсан-

тов военных институтов.

Методологической и теоретической базой диссертационного исследова-

ния выступили фундаментальные положения, лежащие в основе обучения

(С.И. Архангельский,

Ю.К. Бабанский,

А.В. Барабанщиков,

Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.П. Давыдов, В.Г. Звягинцев, В.П. Зинченко,

В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, И.П. Логинов, М.Н. Скаткин и др.), ме-

тодологических подходов (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.О. Яковлева и

др.); системного подхода в образовании (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Бес-

палько, С.Н. Федорова, A.A. Фролов, В.Д. Шадриков и др.); деятельностного под-

хода (В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.И. Марченков, В.А. Сластенин

и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.А. Гнатышина,

Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

интеграции в образовании (С.Н. Бабина, Л.И. Гриценко, И.Д. Зверев и др.); педа-

гогического

проектирования

и

моделирования

педагогического

процесса

(А.П. Аношкин, Н.А. Давыдов, В.Д. Самойлов, В.А. Штофф и др.); педагогическо-

го эксперимента (Г.В. Воробьев, А.И. Пискунов, Е.В. Яковлев и др.); педагогики

высшего образования в военной школе (А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов,

А.В. Козлов, В.Б. Капустин, В.Г. Михайловский, В.Л. Пашута, К.А. Тебеньков и

др.); документоведения (Н.Ю. Басик, Т.Ф. Берестова, А.Т. Булатова, Н.Б. Зиновье-

ва, Е.В. Игнатова, Т.Г. Клепикова, Л.Р. Фионова и др.); обучения специалистов в

военных вузах (И.А. Алехин, Г.Г. Дмитриев, В.Ю. Новожилов, А.А. Обвинцев,

В.Я. Слепов, Ф.Д. Рассказов, А.И. Шишков, В.А. Щеголев и др.).

В экспериментальном исследовании приняли участие 317 человек (250 кур-

сантов и 67 преподавателей, офицеров управления и командиров подразделений)

из военных институтов, составивших базу исследования: Федерального государ-

ственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессио-

нального образования «Пермский военный институт внутренних войск МВД Рос-

сии»; Федерального государственного казенного военного образовательного уч-

реждения высшего профессионального образования «Новосибирский военный ин-

ститут внутренних войск МВД России имени генерала армии И.К. Яковлева»; Фе-

дерального государственного казенного военного образовательного учреждения

6

высшего профессионального образования «Саратовский военный институт внут-

ренних войск МВД России».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2012 по 2015 годы в

три этапа:

- первый этап (2012–2013 гг.) заключался в проведении анализа и изуче-

нии научно-методической литературы по проблеме исследования. Была проанали-

зирована нормативно-правовая база по подготовке курсантов в военных вузах,

разработана историография проблемы, проведен подбор материалов для осущест-

вления эксперимента, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза иссле-

дования. Проведен констатирующий этап эксперимента, выявлено состояние про-

блемы исследования, перспективы и пути ее решения в условиях образовательного

процесса военного института. Основные методы исследования: теоретические

(анализ установочных документов, понятийно-терминологический, теоретико-

методологический, исторический анализ); эмпирические (изучение и обобщение

передового опыта военного образования, констатирующий этап эксперимента, оп-

рос, самооценка, тестирование, анкетирование, статистические методы анализа и

обработки данных);

- второй этап (2013–2014 гг.) включал формулировку и обоснование ос-

новных методологических подходов, разработку и внедрение модели формирова-

ния документоведческой компетентности у курсантов военных институтов, опре-

деление и создание в процессе обучения педагогических условий для эффективно-

го формирования документоведческой компетентности, разработку специализиро-

ванного учебного курса «Документоведение». Осуществлен формирующий этап

эксперимента по апробированию и корректировке модели формирования доку-

ментоведческой компетентности и условий ее эффективного функционирования.

Основные методы исследования: теоретические (обобщение, сравнение, анализ,

моделирование); эмпирические (экспертиза, анкетирование, тестирование, наблю-

дение, формирующий этап эксперимента);

- третий этап (2014–2015 гг.) заключался в проведении завершающего эта-

па эксперимента, выявлении и оценке результатов реализации модели формирова-

ния документоведческой компетентности у курсантов военных институтов, анали-

зе результатов исследования, формулировании и уточнении выводов, выработке

рекомендаций по применению результатов, полученных в ходе исследования, за-

вершении оформления диссертационного исследования. Основные методы иссле-

дования: теоретические (сравнение, обобщение, анализ, синтез); эмпирические

(тестирование, анкетирование, опрос, экспертиза, самооценка, статистические ме-

тоды обработки данных).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Документоведческая компетентность офицера представляет собой вид его

профессиональной компетентности, которая позволяет при решении служебных

7

задач

грамотно

разрабатывать

и

оформлять

документы,

составляющие

документационное обеспечение военно-профессиональной деятельности.

2. Формирование документоведческой компетентности у будущих офицеров –

это систематизированный педагогический процесс, организованный в военном

институте и направленный на освоение курсантами знаний, умений, мотивов и

ценностных ориентиров, необходимых для работы с документами в военно-

профессиональной деятельности.

3. Модель формирования документоведческой компетентности у курсантов

военных институтов, разработанная на основе системного и деятельностно-

компетентностного подходов и с учетом требований нормативно-правовых актов,

государственного заказа, требований федеральных государственных образователь-

ных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), содержания военно-профессио-

нальной подготовки курсантов в военных институтах, включает аналитико-

диагностический, процессуально-формирующий и оценочно-корректирующий

блоки, обладает свойствами согласованности, структурированности, интегратив-

ности и целостности всех составных компонентов, реализуется с учетом

принципов построения и содержания учебного материала (гражданственности,

доступности обучения, визуализации, единства теории и практики, соответствия

содержания военного образования тенденциям развития современной военной

науки) и принципов организации деятельности (непрерывной и прямой обратной

связи, систематичности и последовательности обучения, сознательности и

активности, проблемности обучения).

4. Эффективное функционирование модели формирования документоведче-

ской компетентности у курсантов военных институтов возможно с применением

следующих педагогических условий:

- привлечение

воспитательного

потенциала

в

ходе

военно-

профессиональной подготовки курсантов;

- педагогическое содействие в саморазвитии курсантов;

- организация квазипрофессиональной деятельности в процессе формиро-

вания документоведческой компетентности у курсантов военных институтов.

Выносимые

на

защиту

положения

определяют

научную

новизну,

теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следую-

щем.

1. Определен

комплекс

теоретико-методологических

подходов

для

исследования проблемы формирования документоведческой компетентности у

курсантов военных институтов, включающий в себя совокупность системного и

деятельностно-компетентностного

подходов,

определивших

содержательное

наполнение, направление и технологический аппарат исследования.

2. На основе системного и деятельностно-компетентностного подходов

разработана модель формирования документоведческой компетентности у

8

курсантов военных институтов с учетом требований нормативно-правовых актов,

государственного заказа, требований ФГОС ВО, содержания военно-профессио-

нальной подготовки курсантов в военных институтах, которая включает

аналитико-диагностический, процессуально-формирующий и оценочно-корректи-

рующий блоки, характеризуется согласованностью, структурированностью, ин-

тегративностью и целостностью всех составных компонентов, реализуется с учетом

принципов построения и содержания учебного материала (гражданственности,

доступности обучения, визуализации, единства теории и практики, соответствия

содержания военного образования тенденциям развития современной военной

науки) и принципов организации деятельности (непрерывной и прямой обратной

связи, систематичности и последовательности обучения, сознательности и

активности, проблемности обучения).

3. Теоретически обоснована и экспериментально доказана совокупность пе-

дагогических условий эффективного функционирования модели формирования

документоведческой компетентности у курсантов военных институтов:

- привлечение воспитательного потенциала в ходе военно-профессиональ-

ной подготовки курсантов;

- педагогическое содействие в саморазвитии курсантов;

- организация квазипрофессиональной деятельности в процессе формиро-

вания документоведческой компетентности у курсантов военных институтов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования

заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особен-

ностях формирования документоведческой компетентности у курсантов военных

институтов, а именно:

- определена историография проблемы формирования документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов и проанализировано состояние

данной проблемы на современном этапе, посредством чего педагогическая теория

обогащается актуальными историческими данными по решению проблемы фор-

мирования документоведческой компетентности в разные исторические периоды;

- сформулированы авторские понятия «документоведческая компетент-

ность офицера», «формирование документоведческой компетентности у будущих

офицеров», что способствует упорядочению терминологического аппарата воен-

но-профессионального образования;

- реализован комплекс системного и деятельностно-компетентностного

подходов решения исследуемой проблемы, обеспечивающий обогащение методо-

логических основ теории формирования документоведческой компетентности у

курсантов военных институтов;

- выявлена структура документоведческой компетентности офицера, со-

стоящая из когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного компо-

нентов, раскрывающая ее строение и определяющая процедуры формирования у

курсантов военных институтов;

9

- определены принципы реализации модели – построения и содержания

учебного материала (гражданственности, доступности обучения, визуализации,

единства теории и практики, соответствия содержанию военного образования) и

организации

деятельности

(непрерывной

и

прямой

обратной

связи,

систематичности и последовательности обучения, сознательности и активности,

проблемности обучения), характеризующие требования к организации исследуе-

мого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготов-

ленные рекомендации, выводы и результаты исследования служат совершенство-

ванию и развитию процесса формирования документоведческой компетентности у

курсантов военных институтов и определяются: 1) разработкой и внедрением мо-

дели формирования документоведческой компетентности у курсантов военных

институтов на основе специализированного учебного курса «Документоведение» с

описанием каждого содержательного блока модели; 2) выявлением и внедрением в

практику педагогических условий эффективного формирования документоведче-

ской компетентности у курсантов военных институтов; 3) разработкой критериев

и уровней оценки документоведческой компетентности курсантов военных инсти-

тутов, а также определением методов их диагностирования; 4) разработкой и вне-

дрением практических рекомендаций по формированию документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов в процессе военно-профессио-

нальной подготовки. Материалы исследования могут быть применены в процессе

военно-профессиональной подготовки курсантов военных институтов и на курсах

повышения квалификации офицерского состава.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается

выбором его методологической базы, опорой на фундаментальные исследования в

области педагогики, психологии и документоведения, результатами внедрения в

учебный процесс военных институтов авторской модели и комплекса условий и

экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, использованием при-

знанных и апробированных психологических методик исследования сформирован-

ности составляющих документоведческой компетентности, применением методов

математической статистики, репрезентативностью экспериментальной выборки,

измеряемостью и воспроизводимостью полученных в исследовании результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы по проде-

ланной научной работе обсуждались на заседаниях кафедр военной педагогики и

психологии, теории и методики профессионального образования Пермского военно-

го института ВВ МВД РФ с 2013 по 2015 годы; на Всероссийской научно-

практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в Рос-

сии» (Новосибирск, 2013 г.); на Международной научно-практической конференции

«Профессиональная подготовка во внутренних войсках» (Петропавловск, Республика

Казахстан, 2014 г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Роль и

место военной науки в совершенствовании научной и образовательной деятельности

10

военных институтов ВВ МВД РФ» (Саратов, 2014 г.); на Международной научно-

практической конференции «Проблемы современного образования» (Прага, 2014 г.);

на Международной научно-практической конференции «Направления и перспективы

развития образования в военных институтах ВВ МВД РФ» (Новосибирск, 2014 г.); на

Международной научно-практической конференции «Научные дискуссии: тенден-

ции и перспективы развития современного общества» (Воронеж, 2015 г.); на Между-

народной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методоло-

гия, теория и практика» (Челябинск, 2015 г.). Результаты проведенного исследования

были также отражены в статьях периодических научных изданий, шесть из которых

входят в перечень, рекомендованный ВАК МОиН РФ. Модель формирования доку-

ментоведческой компетентности у курсантов военных институтов успешно внедрена

в образовательный процесс военных институтов внутренних войск МВД России (Но-

восибирский, Пермский и Саратовский военные институты ВВ МВД РФ).

Структура и объем диссертации. Диссертация содержит введение, две гла-

вы, заключение, выводы, библиографический список (206 источников) и приложе-

ния. Общий объем работы составил 204 страницы и включает 20 таблиц,

19 рисунков, 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрываются основные параметры исследования: обосновы-

вается актуальность, характеризуется степень разработанности и дается формули-

ровка проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет и задачи ис-

следования, формулируется гипотеза, описываются теоретические и методологи-

ческие основы, теоретическая и практическая значимость, новизна, этапы и мето-

ды исследования. Определяются также выносимые на защиту положения, пози-

ции, подтверждающие обоснованность и достоверность результатов исследования,

и данные по их апробации и внедрению.

В I главе – «Теоретико-методологические основы формирования доку-

ментоведческой компетентности у курсантов военных институтов» – приводит-

ся историко-теоретический анализ и описывается современное состояние проблемы

формирования документоведческой компетентности у курсантов военных институ-

тов, выделяется терминологический аппарат исследуемой проблемы, рассматрива-

ются методологические подходы, теоретически обосновывается модель формиро-

вания документоведческой компетентности и педагогическая среда, представленная

через педагогические условия ее эффективного функционирования.

Проведенный историко-теоретический анализ проблемы формирования до-

кументоведческой компетентности у курсантов военных институтов позволил вы-

делить три этапа становления проблемы. Первый этап (1917 год – конец 1960-х

годов) характеризуется становлением советской системы военных учебных заве-

дений внутренних войск, появлением зарубежных и отечественных научных ис-

следований в области документоведения, отсутствием социального заказа на раз-

11

работку проблемы формирования компетентности в целом и документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов в частности. Второй этап (ко-

нец 1960-х годов – конец ХХ века) характеризуется полноценным функциониро-

ванием системы военно-профессионального образования, активным становлением

компетентностного подхода за рубежом и его распространением в отечественной

науке, развитием документоведения как научного знания, отсутствием комплекс-

ных исследований по решению проблемы формирования документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов. Третий этап (конец ХХ века –

настоящее время) характеризуется реформированием системы российского обра-

зования и признанием компетентностного подхода в качестве его официальной

парадигмы, развитием документоведения в отечественной науке и практике, про-

ведением множества научных изысканий в области компетентности военнослу-

жащих, появлением социального заказа на формирование документоведческой

компетентности у курсантов военных вузов.

Проведенный историко-теоретический анализ показал актуальность и зна-

чимость формирования документоведческой компетентности у курсантов военных

институтов и ее недостаточную разработанность на современном этапе развития

военно-профессионального образования. Для обоснования собственного способа

решения данной проблемы нами был упорядочен ее терминологический аппарат.

Базовым для нашего исследования является понятие документоведческая ком-

петентность офицера, которое мы трактуем как вид его профессиональной ком-

петентности, позволяющей при решении служебных задач грамотно разрабаты-

вать и оформлять документы, составляющие документационное обеспечение во-

енно-профессиональной деятельности. Под формированием документоведческой

компетентности у будущих офицеров мы понимаем систематизированный пе-

дагогический процесс, организованный в военном институте и направленный на

освоение курсантами знаний, умений, мотивов и ценностных ориентиров, необхо-

димых для работы с документами в военно-профессиональной деятельности.

Учитывая специфику военной службы и требования, предъявляемые к

будущим офицерам, необходимо понимать, что военный специалист должен уметь

создавать и редактировать тексты, применять основные методы, способы и

средства хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации,

разрабатывать и правильно оформлять служебные документы, планы работы под-

разделений,

проекты

положений,

инструкций

и

другие

организационно-

распорядительные документы в сфере своей профессиональной деятельности.

Ниже наглядно представлена классификация документов, с которыми работают

офицеры в процессе своей службы (рисунок 1).

В ходе нашего исследования было установлено, что в рамках документовед-

ческой деятельности офицер, работая с внешними предписывающими документами

(закон, приказ, указ, постановление, директива, распоряжение, указание, рекомен-

дации и др.), осуществляет их чтение, анализ, интерпретацию, формулирует выво-

12

Внутренние служебные документы

Внешние

предписывающие

документы

1) Федеральные

2) Ведомственные

3) Региональные

4) Локальные

Исходящие отчетно-

информационные документы

(справки, доклады, отчеты,

предложения, анализы и т.д.)

Документы внутреннего пользования

1) Организационно-распорядительные

2) Информационно-справочные

3) Отчетно-статистические

4) Финансовые

5) Личного характера

Рисунок 1. Классификация документов во внутренних войсках МВД России

Моделирование процесса формирования документоведческой компетентно-

сти у курсантов военных институтов, учитывающее особенности военно-профес-

сиональной подготовки и документоведческой деятельности офицера, осуществля-

лось с использованием системного и деятельностно-компетентностного подходов.

Системный подход является общенаучной основой исследования (В.П. Бес-

палько, И.А. Зимняя, А.А. Фролов, А.М. Цибулько, Н.О. Яковлева и др.), обеспечи-

вающей рассмотрение изучаемого объекта как системы. Системный подход позво-

лил выстроить процесс формирования документоведческой компетентности после-

довательно в соответствии с логикой и содержанием учебного материала, констати-

ровать его свойства (гибкость, интегративность, управляемость, целостность), пред-

ставить данный процесс как компонент профессиональной подготовки курсантов.

Деятельностно-компетентностный

подход

(Т.И. Краснова,

А.В. Купавцев,

Ф.Г. Ялалов и др.) как комплексная методологическая основа позволил наполнить

процесс формирования документоведческой компетентности опытом решения

практических служебных документационных задач, трансформировать теоретиче-

ски направленное обучение в документационной сфере в практически ориентиро-

ванный процесс, стандартизировать итоги обучения, регламентировать контроль и

оценку качества результатов процесса формирования документоведческой компе-

тентности, обеспечить выбор методов и средств его реализации, выявить его дея-

тельностные характеристики и компоненты документоведческой компетентности.

На основе описанных подходов была разработана модель формирования доку-

ментоведческой компетентности у курсантов военных институтов (рисунок 2).

13

ды, установки по дальнейшей деятельности и т.д., а при работе с внутренними слу-

жебными документами (план, распоряжение, приказ, справка, акт, ведомость, жур-

нал, график, карточка, рапорт, заявление, протокол и др.) – занимается их оформле-

нием, редактированием, заполнением, хранением, проводит анализ, делает выводы,

выполняет контроль, принимает к сведению, проводит ознакомление с документа-

ми других военнослужащих и др. Подготовка к осуществлению указанных дейст-

вий была положена нами в основу авторской модели, обеспечивающей формирова-

ние документоведческой компетентности у курсантов военных институтов.

Виды документов

Задачи:

1) выявить и про-

анализировать

уровень

сформи-

рованности

доку-

ментоведческой

компетентности;

2) скорректировать

содержание

процессуально-

формирующего

блока.

Этапы

Организационный (определение и подбор методов диагностики, разработка плана работы группы)

Диагностический (диагностика посредством тестирования, наблюдения, самодиагностики, беседы,

опроса)

Аналитический (оценка и анализ результатов диагностики, обобщение и интерпретация результата)

Фактические результаты определения уровня документоведческой компетентности у курсантов

Процессуально-формирующий блок

Функции: организационно-формирующая, когнитивная, развивающая

Учебный курс

«Документоведение»

1, 2 раздел

История,

свойства

и

функции

документа.

Способы документиро-

вания.

3, 4 раздел

Структура и классифи-

кация документов и по-

рядок работы с ними.

Служебные документы

боевой подготовки.

5, 6 раздел

Информационно-

справочные и органи-

зационно-

распорядительные во-

инские

документы.

Организация докумен-

тооборота в воинской

части.

Виды до-

кументов

Оценочно-корректирующий блок

Функции: оценочно-диагностическая, контролирующая, корректирующая

Оценка и выявление результата сформированности документоведческой компетентности

Показатели компетентности

Методы диагностики

Уровни компетентности

Когнитивный

Деятельностный

Тестирование, наблюдение, выполнение

Низкий

Достаточный

Мотивационно-ценностный

заданий, экспертное наблюдение и др.

Продвинутый

Мероприятия контроля

Анализ результатов

Сопоставление полученных результатов с планируемыми

Оценка сформированности компетентности

Рисунок 2. Модель формирования документоведческой компетентности

у курсантов военных институтов

14

Гос., соц. заказ (требования ФГОС ВО; требования ведомственных дополнений МВД, требования ООП)

Цель: формирование документоведческой компетентности у курсантов военных институтов

Аналитико-диагностический блок

Функции: диагностическая, аналитическая, корректирующая

Этапы

Вводно-информационный: накопление информации о докумен-

товедении.

Методы:

объяснительно-иллюстративный,

ин-

формационный анализ документов, обсуждение документацион-

ных задач и др. Средства: учебные пособия, видеоматериалы,

слайды, учебные издания, нормативные акты, средства наглядно-

сти и др.

Профессионально-ориентированный: работа с общими воен-

ными документами. Методы: терминологический и контент-

анализ, беседа со специалистом делопроизводства, моделирование

ситуаций и др. Средства: учебные пособия, электронные мате-

риалы и пособия, слайды, учебные издания, учебно-трениро-

вочные карты, нормативные акты и др.

Деятельностно-аналитический: работа со служебными доку-

ментами внутренних войск. Методы: военно-профессиональная

дискуссия, военные имитационные игры (учебный штаб, учебная

застава и т.д.), практические задания и др. Средства: учебно-

тренировочный штабной комплекс, учебный взводно-опорный

пункт, учебная застава, мультимедиа, учебные издания, норматив-

ные акты и др.

Закрепление (войсковая стажировка): самостоятельная работа

по созданию и оформлению документов служебного пользования.

Закрепление теоретических и практических навыков в документа-

ционной сфере, приобретение и совершенствование практических

навыков работы с документами, определенных военно-профессио-

нальной деятельностью.

Этапы:

Модель формирования документоведческой компетентности включает ана-

литико-диагностический, процессуально-формирующий, оценочно-корректирую-

щий блоки. Аналитико-диагностический блок предназначен для определения

оценки степени соответствия и коррекции полученных результатов. Основная за-

дача данного блока состоит в выявлении первоначального уровня документовед-

ческой компетентности у курсантов военных институтов и уточнении (коррекции)

последующей работы по формированию компетентности в процессуально-

формирующем блоке соответственно. Данный блок состоит из организационного

(организация и проведение диагностики), диагностического (сбор и обработка эм-

пирических данных) и аналитического (анализ полученного результата) этапов.

Процессуально-формирующий блок является основой формирования до-

кументоведческой компетентности. Он направлен на его организацию, предостав-

ление информации о содержании документоведческой компетентности офицера,

практическую работу с общими военными и служебными документами, самостоя-

тельную работу с документами, обеспечение деятельностного и мотивационно-

ценностного наполнения процесса формирования документоведческой компетент-

ности. Данный блок также состоит из последовательно взаимодействующих эта-

пов: вводно-информационного (накопление информации о документоведении);

профессионально-ориентированного (работа с общими военными документами);

деятельностно-аналитического (работа со служебными документами внутренних

войск); войсковой стажировки (практическая работа с документами в воинской

части). Оценочно-корректирующий блок предназначен для диагностирования,

оценки качества, корректировки и контроля сформированности документоведче-

ской компетентности у курсантов. Диагностирование результатов (оценка) пред-

ставляет собой определение степени сформированности документоведческой ком-

петентности. Функции данного блока направлены на диагностику (определение

качества функционирования и состояния процесса формирования документовед-

ческой компетентности), коррекцию (корректирование процесса формирования

документоведческой компетентности) и контроль (осуществление контроля полу-

ченных результатов относительно уровней и критериев оценки документоведче-

ской компетентности у курсантов военных институтов).

В ходе исследования были выявлены две группы принципов реализации мо-

дели формирования документоведческой компетентности у курсантов военных ин-

ститутов. К принципам построения и содержания учебного материала мы отнесли

принципы гражданственности (направленность на формирование мировоззрения

и образовательного ценза будущих офицеров, на воспитание их в духе патриотизма

и преданности Отечеству), доступности обучения (учет уровня сложности препо-

даваемого материала, реальных возможностей курсантов), визуализации (оптималь-

ное сочетание абстрактного и наглядного для более полного визуального воспри-

ятия учебного материала), единства теории и практики (установление связей тео-

ретического материала с его применением на практике), соответствия содержа-

ния военного образования тенденциям развития современной военной науки (учет

15

реальных потребностей военно-профессиональной деятельности). Принципы орга-

низации деятельности включают принципы непрерывной и прямой обратной связи

(обеспечение активного управляемого взаимодействия курсанта и преподавателя),

систематичности и последовательности обучения (дидактически целесообразное

структурирование и изложение предметного материала), сознательности и актив-

ности (ориентация на перспективы дальнейшей профессиональной деятельности,

формирование интереса к процессу обучения), проблемности обучения (опора на

эвристический развивающий потенциал).

Повышение эффективности модели формирования документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов осуществляется за счет ее функ-

ционирования в определенной педагогической среде, которая основывается на

следующих педагогических условиях: 1) привлечение воспитательного потенциа-

ла в ходе военно-профессиональной подготовки курсантов; 2) педагогическое со-

действие в саморазвитии курсантов; 3) организация квазипрофессиональной дея-

тельности в процессе формирования документоведческой компетентности у кур-

сантов военных институтов.

Привлечение воспитательного потенциала в ходе военно-профессиональной

подготовки курсантов разработано с учетом исследований А.В. Куршева,

С.В. Летвиненко, М.А. Мазур и др. Данное условие способно повысить эффектив-

ность процесса формирования документоведческой компетентности посредством

включения примеров из жизни, исторических фактов, проведения интеграции

прошлого и современного документационного обеспечения войск, актуализации

ценности документа в современном обществе и армии, организации встреч со спе-

циалистами документационного обеспечения военного института и других воин-

ских частей, подготовки рефератов по документоведческому направлению слу-

жебной деятельности офицера и т.д.

С учетом работ Н.В. Лежневой, О.Р. Кокориной, М.Л. Предигер и др. было

выделено условие педагогического содействия в саморазвитии курсантов, осуще-

ствляемое за счет комплекса мероприятий, способствующих самостоятельному

накоплению и приобретению курсантами знаний, умений, развитию способностей.

Использование данного условия способствует развитию у будущих офицеров со-

циально значимых качеств: самостоятельности в решении документоведческих за-

дач; самостоятельности в оформлении и презентации результатов собственной

деятельности; системности в создании собственных документационных процес-

сов; инициативности при работе с документами; самостоятельности в поиске и

обобщении информации, что благотворно влияет на эффективное формирование

документоведческой компетентности у курсантов военных институтов.

Педагогическое условие организации квазипрофессиональной деятельности

в процессе формирования документоведческой компетентности у курсантов во-

енных институтов разработано на основе исследований А.А. Вербицкого,

В.И. Загвязинского, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой и др. Данное условие позволит

повысить качество военно-профессионального обучения путем анализа и изучения

16

ситуаций реальной служебной деятельности офицеров, отработки способов и вы-

работки верных решений в различных служебных ситуациях. Квазипрофессио-

нальная деятельность характеризуется переходами базовых форм деятельности,

принципами проблемности обучения, активности личности, взаимосвязью теории

и практики, актуальностью педагогических задач, решением ситуаций профессио-

нальной деятельности. В аспекте формирования документоведческой компетент-

ности у курсантов имитация реальной служебной ситуации позволит им приобре-

сти новые знания, сопряженные с деятельностью, что даст возможность эффек-

тивно овладеть необходимым учебным материалом.

В конце первой главы диссертационного исследования сделан вывод о том,

что решение проблемы формирования документоведческой компетентности у кур-

сантов военных институтов будет более эффективным при использовании в про-

цессе обучения курсантов специально разработанной модели в совокупности с

выделенными педагогическими условиями.

Во II главе – «Экспериментальное обоснование модели формирования

документоведческой компетентности у курсантов военных институтов» – оп-

ределяются цель и задачи, содержание экспериментальной работы, описывается

порядок реализации модели формирования документоведческой компетентности у

курсантов военных институтов и проводится анализ полученных результатов экс-

перимента.

В нашем исследовании целью педагогического эксперимента является про-

верка эффективности реализации педагогической модели формирования докумен-

товедческой компетентности у курсантов военных институтов и оценка уровня ее

сформированности. Педагогический эксперимент состоит из трех этапов (конста-

тирующего, формирующего, завершающего). Констатирующий этап заключается

в организации работы по проведению эксперимента и выявлении начального

уровня сформированности документоведческой компетентности у курсантов.

Формирующий этап нацелен на формирование документоведческой компетентно-

сти при помощи модели формирования документоведческой компетентности у

курсантов военных институтов на основе специализированного учебного курса

«Документоведение» и педагогической среды, выраженной в определенных педа-

гогических условиях ее эффективного функционирования. Завершающий этап

предусматривает фиксацию результатов практической реализации модели форми-

рования документоведческой компетентности у курсантов военных институтов и

анализ эффективности использования данной модели в совокупности с педагоги-

ческими условиями. Всего в эксперименте принимал участие 151 курсант (направ-

ления подготовки: 190110 «Транспортные средства специального назначения» и

230106 «Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального

назначения») и 15 офицеров (преподавателей и командиров подразделений). Кур-

санты в свою очередь были распределены в экспериментальные и контрольную

группы. Для объективности оценки результатов эксперимента была создана экс-

пертная группа, в состав которой вошли: начальник отдела делопроизводства воен-

17

ного института, командир роты курсантов, преподаватели кафедры тактики по дис-

циплинам служебно-боевой и повседневной деятельности подразделений.

Сформированность документоведческой компетентности у курсантов воен-

ных институтов оценивалась по трем показателям: когнитивному, деятельностно-

му и мотивационно-ценностному. Проведенный анализ разных подходов к опре-

делению сформированности профессиональной компетентности в процессе обу-

чения показал уровневый характер компетентности. Опираясь на исследования

В.П. Беспалько, выделяющего уровни деятельности путем анализа процесса реше-

ния различных задач, мы определили и охарактеризовали продвинутый, достаточ-

ный и низкий уровни сформированности документоведческой компетентности у

курсантов военных институтов.

С целью проверки выделенных педагогических условий, составляющих в

совокупности педагогическую среду эффективного формирования документовед-

ческой компетентности у курсантов, разработанная модель реализовывалась в

экспериментальных группах с учетом каждого из них (ЭГ1 – функционирование

модели было реализовано совместно с педагогическим условием «Привлечение

воспитательного потенциала в ходе военно-профессиональной подготовки кур-

сантов»; ЭГ2 – модель реализовывалась благодаря условию «Педагогическое со-

действие в саморазвитии курсантов»; ЭГ3 – функционирование модели было

реализовано с помощью условия «Организация квазипрофессиональной деятель-

ности в процессе формирования документоведческой компетентности у курсан-

тов военных институтов»; ЭГ4 – модель функционировала в комплексе всех вы-

деленных педагогических условий; КГ – курсанты проходили обучение в стан-

дартных условиях учебного процесса военного института).

Результаты проделанной работы по выявлению начального уровня сформиро-

ванности документоведческой компетентности у курсантов оказались достаточно

низкими (66% курсантов имеют низкий уровень), что доказывает необходимость

осуществления целенаправленной работы по формированию данной компетентно-

сти посредством внедрения модели и педагогических условий. Сходность групп

была проверена с использованием критерия Фишера (φэмп), результаты использова-

ния которого позволяют утверждать, что различия в уровне сформированности до-

кументоведческой компетентности между группами статистически незначимы.

Апробация модели осуществлялась на основе реализации ее компонентов.

Реализация аналитико-диагностического блока проходила поэтапно: организа-

ционный этап представлял собой комплекс мероприятий, которые нацелены на

подготовку и проведение педагогической диагностики; диагностический этап за-

ключался в сборе и обработке эмпирических данных, в определении у курсантов

уровня сформированности документоведческой компетентности посредством

практических заданий, самостоятельной работы, самооценки, наблюдения, бесе-

ды, тестирования, психологической диагностики; на аналитическом этапе, после

получения данных, проводилась их оценка, обобщение и сопоставление с опреде-

ленными критериями.

18

Функционирование процессуально-формирующего блока также осуществ-

лялось поэтапно: вводно-информационный этап направлен на получение началь-

ных знаний о документоведении, формирование ценностных ориентаций докумен-

товедческой компетентности офицера в форме лекций («История становления до-

кументоведения, его теоретическое и практическое значение» и др.), практиче-

ских занятий («Способы документирования информации» и др.), семинаров («Го-

сударственные и внутриведомственные стандарты работы с документами»),

диспутов («Роль документа в деятельности офицера» и др.) и др. посредством

демонстрации работы офицера с документами, выполнения информационного

анализа документов, обсуждения документационных задач, беседы с начальником

делопроизводства и др.; профессионально-ориентированный этап направлен на

работу с общими военными документами, приобретение, аккумулирование знаний

и навыков, необходимых будущему офицеру для проявления документоведческой

компетентности, посредством лекций, семинаров, практических занятий и других

форм обучения. Курсанты приобретали навыки работы с документами в реальных

ситуациях, возникающих в процессе служебной деятельности, посредством ими-

тационных игр по составлению документов различного назначения, терминологи-

ческого и контент-анализа документов, совместного нахождения решения, вза-

имных заданий и др. Развитие когнитивной и мотивационной составляющих обес-

печивалось за счет проведения определенных мероприятий (беседы со специали-

стом делопроизводства, консультирования с офицерами, моделирования ситуа-

ций) с использованием технических средств обучения (мультимедиа) для более

полного погружения в реальную повседневную деятельность офицера; деятельно-

стно-аналитический этап направлен на работу со служебными документами внут-

ренних войск, закрепление и практическое усвоение полученных знаний и навы-

ков, необходимых в работе офицера в документоведческом направлении с учетом

специфики задач, возложенных на внутренние войска. Данный этап предназначен

для отработки навыков создания и редактирования текстов, применения основных

методов, способов и средств хранения, поиска, систематизации, обработки и пере-

дачи информации, разработки и правильности оформления служебных докумен-

тов, планов работы, проектов положений, инструкций и других организационно-

распорядительных документов в сфере профессиональной деятельности. Меро-

приятия, осуществляемые на данном этапе: военно-профессиональная дискуссия,

военные имитационные игры («Учебный штаб», «Учебная застава» и т.д.), совме-

стное нахождение решения в составе микрогрупп и др. В качестве средств высту-

пили такие: учебно-тренировочный штабной комплекс, учебный взводно-опорный

пункт, учебная застава, мультимедиа, средства наглядности, учебные издания,

нормативные акты и др.; войсковая стажировка нацелена на самостоятельную

работу курсантов по созданию и оформлению документов служебного пользова-

ния в должности офицера непосредственно в воинской части. В ходе стажировки

курсанты практически отрабатывали и оформляли документы по своему направ-

лению деятельности, общевойсковые документы ротного и батальонного характе-

19

ра (заявки, рапорты, акты, планы, графики и т.д.), проводили анализ документо-

оборота в воинской части и др. В процессе стажировки происходит закрепление,

приобретение, совершенствование теоретических и практических навыков работы

с документами, определенных военно-профессиональной деятельностью офицера.

Оценочно-корректирующий блок предназначен для оценки качества, кор-

ректировки и контроля сформированности документоведческой компетентности у

курсантов посредством сбора и анализа результатов, их сопоставления с уровня-

ми, общей оценки уровня сформированности компетентности. Для реализации

данного блока были использованы следующие методы диагностики: экспертное

наблюдение, самооценка, тестирование, выполнение практических заданий. На

основе полученных индивидуальных результатов проводилось их сопоставление и

принималось решение о продолжении работы или о ее корректировке с учетом

выявленных особенностей по формированию документоведческой компетентно-

сти у курсантов военных институтов.

Педагогическая среда, представленная тремя педагогическими условиями

эффективного формирования документоведческой компетентности у курсантов во-

енных институтов (привлечением воспитательного потенциала в ходе военно-

профессиональной подготовки курсантов, педагогическим содействием в самораз-

витии курсантов, организацией квазипрофессиональной деятельности в процессе

формирования документоведческой компетентности), обеспечила эффективное

функционирование модели формирования документоведческой компетентности.

В рамках первого педагогического условия – «Привлечение воспитатель-

ного потенциала в ходе военно-профессиональной подготовки курсантов» – с

курсантами были рассмотрены следующие вопросы: «Виды и формы документов,

отрабатываемые командиром взвода при выполнении служебно-боевых задач»;

«Значение документационного обеспечения в служебно-боевой деятельности

офицера»; «Роль документов в повседневной деятельности офицера»; «Система

документационного обеспечения управления подразделениями в мирное и военное

время» и др. Плодотворное влияние оказала и подготовка курсантами рефератов

по документоведческому направлению в служебной деятельности («Основатели и

история создания военно-документационного обеспечения», «Документационная

система технического обеспечения подразделения и ее роль в деятельности офи-

цера технической части», «Документационная система обеспечения автоматизи-

рованного управления войсками и ее роль в военно-профессиональной деятельности

офицера штаба», «Документационные аспекты в деятельности офицера управ-

ления», «Аналитический обзор документационного обеспечения воинского подраз-

деления», «Документы как связующий фактор качественного выполнения слу-

жебно-боевых задач» и др.). Во внеучебное время с курсантами были проведены

воспитательные мероприятия: встречи с начальником делопроизводства военного

института и его помощниками, встречи с офицерами штаба воинских частей

Пермского гарнизона, посещение делопроизводственного отдела, библиотеки во-

енного института и др.

20

Реализация на практике условия «Педагогическое содействие в самораз-

витии курсантов» обеспечивалась за счет системы организационных мероприя-

тий, нацеленных на проявление у курсантов мотивации к саморазвитию, овладе-

ние в полном объеме значимой для военно-профессиональной деятельности доку-

ментоведческой компетентностью и стремление к ее развитию. Курсантам, при-

нимавшим участие в эксперименте, предлагались следующие задачи:

- составить отчет – «Состояние документационного обеспечения в роте»,

«Состояние документационного обеспечения на факультете», «Основные источ-

ники документационного обеспечения внутренних войск» и др.;

- выполнить проект – «Влияние документационных процессов на деятель-

ность офицера», «Значимость качества отработанных документов на службу

офицера-специалиста» и др.;

- подготовить презентационный доклад о документационной составляющей

военно-профессиональной деятельности офицеров – «Аналитический обзор каче-

ства документационного обеспечения военного института», «Анализ документо-

оборота офицера штаба», «Анализ документационных процессов технической

части батальона», «Роль документов в жизнедеятельности подразделения (ро-

та, батальон)» и др.;

- предложить эффективное решение документационной задачи – «Обеспече-

ние эффективного функционирования документооборота в подчиненной службе»,

«Устранение документационных пробелов в учете имущества роты», «Эффек-

тивные способы организации документационного процесса по направлению дея-

тельности офицера» и др.

Третье педагогическое условие – «Организация квазипрофессиональной

деятельности в процессе формирования документоведческой компетентности

у курсантов военных институтов» – обеспечивалось посредством проигрывания,

моделирования и наблюдения ситуаций, максимально приближенных к реальной

профессиональной деятельности офицера, с использованием имитационных игр,

баскет-метода и тренинговой деятельности.

В ходе имитационных игр курсанты решали проблемные вопросы (напри-

мер, «Как организовать документооборот в подразделении?», «Как организовать

хранение служебных документов?», «Что вы понимаете под документационной

ответственностью?», «Аргументируйте свое мнение по значимости документов

в служебной деятельности» и др.). Тренинговая деятельность также нашла свое

эффективное применение в процессе формирования документоведческой компе-

тентности: на занятиях курсанты в роли определенных должностных лиц давали

задания по документационному направлению деятельности своим сослуживцам и

в последующем самостоятельно проверяли правильность исполнения документов,

а также предметно осуществляли последующую процедуру их прохождения и

оформления. Баскет-метод предполагал погружение курсантов в будни воинско-

го подразделения, изучение специфики управления подразделением с помощью

21

документов, решение различных каждодневных задач в роли офицера управления

или офицера линейного подразделения.

Для выявления уровня сформированности мотивационно-ценностного ком-

понента документоведческой компетентности были использованы психологиче-

ские диагностики: методика ценностных ориентаций М. Рокича и диагностика на-

правленности мотивации изучения предмета Т.Д. Дубовицкой.

В процессе формирования документоведческой компетентности отслежива-

лась динамика ее сформированности посредством проведения текущего, промежу-

точных и итогового контроля. На завершающем этапе эксперимента проведенный

итоговый срез показал значительные изменения в уровне сформированности до-

кументоведческой компетентности у курсантов экспериментальных групп в поло-

жительную сторону. В ЭГ1 изменения связаны с уменьшением низкого уровня на

61% и увеличением продвинутого на 28%, в ЭГ2 количество курсантов с продви-

нутым уровнем увеличилось на 29%, в ЭГ3 – на 32%. У курсантов ЭГ4 к концу

эксперимента продвинутый уровень документоведческой компетентности выявил-

ся у 67,74% курсантов. У курсантов контрольной группы общие результаты кон-

статирующего и завершающего этапов эксперимента не претерпели значительных

изменений. Результаты сформированности продвинутого уровня документоведче-

ской компетентности в ЭГ4 на констатирующем и завершающем этапах экспери-

мента повысились на 55,91%.

Статистическая проверка гипотезы проведена с использованием критерия Фи-

шера (φэмп), результаты применения которого показали значительное статистическое

различие в уровне сформированности документоведческой компетентности между

экспериментальными группами. Наиболее значимый результат статистического рас-

хождения наблюдается в ЭГ4 (φэмп = 4,76), что доказывает ощутимый эффект исполь-

зования модели формирования документоведческой компетентности в совокупности

со всеми выделенными педагогическими условиями.

Полученный опыт исследования и проведенный эксперимент показали эф-

фективность формирования документоведческой компетентности на выпускном

курсе военного института при совмещении данного процесса с войсковой стажи-

ровкой курсантов. Следовательно, можно сделать вывод, что проведенная экспе-

риментальная работа и полученные положительные результаты исследования до-

казывают эффективность использования разработанной модели формирования до-

кументоведческой компетентности у курсантов военных институтов вместе с вы-

деленными педагогическими условиями.

В заключении обобщены и изложены теоретические аспекты исследования

и результаты экспериментальной работы.

1. Актуальность

проблемы

формирования

документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов обусловлена проводящимися

реформами в области военного образования, возрастающими требованиями к

выпускникам военных институтов – будущим офицерам, способным качественно

и в срок выполнять служебные и служебно-боевые задачи, необходимостью

22

выработки

теоретически

обоснованной

и

экспериментально

доказанной

соответствующей модели для формирования документоведческой компетентности

у курсантов военных институтов и определенных педагогических условий для ее

эффективного функционирования.

2. Историография выделенной проблемы разделяется на три основных этапа:

первый этап (1917 год – конец 1960-х годов) характеризуется зарождением

системы

военных

учебных

заведений

внутренних

войск,

появлением

документационных исследований как за рубежом, так и в СССР, отсутствием

исследований

по

проблеме

формирования

компетентности

в

целом

и

документоведческой

компетентности

у

курсантов

военных

институтов

в

частности; второй этап (конец 1960-х годов – конец ХХ века) характеризуется

полноценным

функционированием

системы

военно-профессионального

образования, активным развитием и становлением компетентностного подхода за

рубежом и зарождением его в отечественной науке, развитием документоведения

как научного знания, отсутствием социального заказа на решение проблемы

формирования

документоведческой

компетентности

у

курсантов

военных

институтов; третий этап (конец ХХ века – настоящее время) характеризуется

проведением существенных реформ в области отечественного образования

внедрением ФГОС ВО, ориентированных на компетентностный подход, развитием

документоведения

в

отечественной

науке,

официальным

принятием

компетентностного подхода в военном образовании, проведением множества

научных изысканий в области компетентности военнослужащих, определением

государственного

и

социального

заказа,

связанного

с

необходимостью

формирования документоведческой компетентности у курсантов военных вузов.

3. Решение проблемы формирования документоведческой компетентности

у

курсантов

военных

институтов

в

устоявшейся

системе

военно-

профессионального образования предполагает создание и внедрение в процесс

обучения специальной модели в совокупности с комплексом педагогических ус-

ловий для ее эффективного функционирования.

4. Ввиду многоаспектности выявленной нами проблемы для разработки

модели формирования документоведческой компетентности у курсантов военных

институтов были использованы системный и деятельностно-компетентностный

методологические подходы, взаимодополнение которых позволяет получить зна-

чимые исследовательские результаты.

5. Модель формирования документоведческой компетентности включает в

себя

аналитико-диагностический,

процессуально-формирующий,

оценочно-

корректирующий блоки, характеризуется согласованностью, структурированно-

стью, интегративностью и целостностью всех составных компонентов и реализу-

ется с учетом принципов построения и содержания учебного материала (граждан-

ственности, доступности обучения, визуализации, единства теории и практики,

соответствия содержания военного образования тенденциям развития современ-

ной военной науки) и принципов организации деятельности (непрерывной и пря-

23

мой обратной связи, систематичности и последовательности обучения, сознатель-

ности и активности, проблемности обучения).

6. Повышение эффективности функционирования модели формирования

документоведческой компетентности у курсантов военных институтов обеспечи-

вается за счет педагогической среды, выраженной в педагогических условиях,

представляющих комплекс необходимых мероприятий: 1) привлечение воспита-

тельного потенциала в ходе военно-профессиональной подготовки курсантов по-

средством включения в процесс обучения примеров из жизни, исторических фак-

тов, проведения интеграции прошлого и современного документационного обес-

печения войск, актуализации ценности документа в современном обществе и ар-

мии, подготовки рефератов по документоведческому направлению служебной

деятельности офицера; 2) педагогическое содействие в саморазвитии курсантов

реализуется через комплекс мероприятий, способствующих самостоятельному на-

коплению и приобретению курсантами знаний, умений, развитию способностей;

3) организация квазипрофессиональной деятельности в процессе формирования

документоведческой компетентности у курсантов военных институтов улучшает

процесс обучения путем анализа и изучения ситуаций реальной служебной дея-

тельности офицеров, отработки способов и выработки верных решений в различ-

ных служебных ситуациях.

7. Апробация теоретической модели формирования документоведческой

компетентности у курсантов военных институтов показала положительные ре-

зультаты и эффективность на практике. Высокие результаты и прогрессивная ди-

намика наблюдались в экспериментальной группе с использованием разработан-

ной модели и всех обозначенных нами педагогических условий. Значительное

увеличение количества курсантов с продвинутым уровнем документоведческой

компетентности на завершающем этапе эксперимента в ЭГ4 позволяет констати-

ровать эффективность применения модели и условий формирования документо-

ведческой компетентности в процессе военно-профессиональной подготовки кур-

сантов военных институтов.

Основные положения диссертационного исследования, полученные резуль-

таты эксперимента и сделанные выводы дают основание считать, что определен-

ные цели и поставленные в начале исследования задачи достигнуты. Результаты

же внедренной в практику модели формирования документоведческой компетент-

ности у курсантов военных институтов позволяют утверждать, что проделанная

работа имеет определенную практическую и теоретическую значимость в процес-

се подготовки курсантов военных институтов. Наряду с этим обозначились новые

аспекты многогранной и сложной проблемы формирования документоведческой

компетентности будущего офицера. Перспективы раскрытия проблемы обуслов-

лены наличием обширной нормативно-правовой базы в сфере документационного

обеспечения воинских подразделений, необходимостью изучения влияния лично-

стных особенностей курсантов на эффективность формирования данной компе-

24

тентности, расширением диагностического аппарата, поиском более оптимальных

форм, методов и средств для ее формирования.

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК МОиН РФ

1. Муралев, А.А. Актуальность формирования документоведческой компе-

тентности у будущих офицеров МВД России / А.А. Муралев // Дискуссия: журнал

научных публикаций. – 2014. – № 4 (45). – С. 128–132 (0,31 п.л.).

2. Муралев, А.А. Структура профессиональной компетентности выпускни-

ков вузов внутренних войск МВД России / А.А. Муралев // Ученые записки уни-

верситета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. – 2014. – № 6 (112). –

С. 122–125 (0,25 п.л.).

3. Муралев, А.А. Сущность документоведческой компетентности выпуск-

ников вузов внутренних войск МВД России / А.А. Муралев, А.В. Дубровский //

Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. – 2014. – № 4.

– С. 97–100 (0,3 п.л.).

4. Муралев, А.А. Моделирование процесса формирования документоведче-

ской компетентности у выпускников вузов внутренних войск МВД России

/ А.А. Муралев, А.В. Дубровский // Актуальные проблемы физической и специ-

альной подготовки силовых структур: научный рецензируемый журнал (часть

вторая, дсп). – 2014. – № 4 (27). – С. 96–102 (0,53 п.л.).

5. Муралев, А.А. Историография проблемы формирования документовед-

ческой компетентности / А.А. Муралев // Вестник Московского университета

МВД России. – 2015. – № 1 (25). – С. 228–231 (0,38 п.л.).

6. Муралев, А.А. Педагогическая среда и модель формирования докумен-

товедческой компетентности у курсантов / А.А. Муралев // Современные пробле-

мы

науки

и

образования:

электронный

журнал.

2015.

6.

URL: http://www.science-education.ru/130-23122 (0,35 п.л.).

Научные статьи и материалы конференций

7. Муралев, А.А. Административно-экономический блок профессиональ-

ных компетенций и проблема его формирования у выпускников вузов внутренних

войск МВД России / А.А. Муралев // Материалы ХХIV всероссийской научно-

практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в

России». – Новосибирск: Изд. ЦРНС, 2013. – С. 90–94 (0,25 п.л.).

8. Муралев, А.А. Формирование административно-экономического блока

профессиональных компетенций у будущих выпускников вузов МВД России

/ А.А. Муралев // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук: жур-

нал научных публикаций. – 2014. – № 1 (60). – С. 132–134 (0,19 п.л.).

9. Муралев, А.А. Формирование документоведческой компетентности у

курсантов вузов МВД России / А.А. Муралев // Новый университет. Актуальные

проблемы гуманитарных и общественных наук: научный журнал. – 2014. – № 2

(35). – С. 13–15 (0,19 п.л.).

25

10. Муралев, А.А. Анализ структуры профессиональных компетенций выпу-

скников вузов ВВ МВД России / А.А. Муралев // Материалы международной на-

учно-практической конференции «Профессиональная подготовка во Внутренних

войсках: развитие теории и совершенствование практики». – Респ. Казахстан, Пе-

тропавловск: ВИ ВВ МВД, 2014. – Ч. 2. – С. 379–382 (0,25 п.л.).

11. Муралев, А.А. Интегративная основа документоведческой компетентности

у выпускников вузов / А.А. Муралев // Problems of modern education: materials of the V

international scientific conference on September 10 – 11, 2014. – Prague, Vědecko

vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2014. – 248 p. – Рр. 158–161 (0,18 п.л.).

12. Муралев, А.А. Сущностные характеристики профессиональных компе-

тенций выпускников вузов внутренних войск МВД России / А.А. Муралев // Ма-

териалы межвузовской научно-практической конференции «Роль и место военной

науки в совершенствовании научной и образовательной деятельности военных ин-

ститутов ВВ МВД России». – Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2014. – С. 108–113 (0,35

п.л.).

13. Муралев, А.А. Развитие документоведческой компетентности в системе

профессиональной

подготовки

будущих

офицеров

внутренних

войск

/ А.А. Муралев // Материалы VI международной научно-практической конферен-

ции «Направления и перспективы развития образования в военных институтах

внутренних войск МВД России». – Новосибирск: НВИ ВВ МВД РФ, 2014. – Ч. 2. –

С. 123–126 (0,24 п.л.).

14. Муралев, А.А. Влияние документоведческой компетентности на профес-

сионализм офицеров ВВ МВД России / А.А. Муралев // Материалы международ-

ной научно-практической конференции «Научные дискуссии: Тенденции и пер-

спективы развития современного общества». – Воронеж: Изд. НИП, 2015. – С. 77–

80 (0,19 п.л.).

15. Муралев, А.А. Результаты экспериментального исследования по форми-

рованию

документоведческой

компетентности

у

будущих

офицеров

/

А.А. Муралев // Материалы международной научно-практической конференции

«Психология и педагогика: методология, теория и практика». – Челябинск, 2015. –

Ч. 2. – С. 41–45 (0,25 п.л.).

16. Муралев, А.А. Анализ качества подготовки выпускников военного ин-

ститута, проблемных вопросов, связанных с их подготовкой, развитие познава-

тельной активности: научно-аналитический обзор / Б.И. Гонцов, АА. Васильев,

А.И. Дмитриев, А.В. Киевский, А.В. Киндергарт, В.Н. Лядов, Ю.В. Милютин,

А.А. Муралев, Р.В. Помазной, Ф.Л. Чудинов. – Пермь: ПВИ ВВ МВД РФ, 2015. –

123 с. (4 п.л.).

26



Похожие работы:

«ДУБОВ Артем Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПОРТИВНОГО АГЕНТА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Кузьменко Галина Анатольевна Масалова Ольга Юрьевна доктор педагогических наук, доцент, Смоленский филиал ФГБОУ...»

«ГУСЕВА Людмила Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессионального образования) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Н. Новгород 2016 Работа выполнена на кафедре лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО Нижегородский...»

«ПОПОВА Елена Александровна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель: Белоновская Изабелла...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.