авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

БОГИРЗОДА НИМЧОХИАБДУЛЛРИЗО MОХАMMАДАЛИ

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИННОСТРАННОГО

ЯЗЫКА ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(методика преподавания иностранного языка – педагогические

науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе – 2015

1

Работа выполнена в Таджикском государственном педагогическом университете им. С

Айни

Научный руководитель:

Джамшедов Парвонахон

доктор филологических наук, профессор, академик

Официальные оппоненты:

Салимов Рустам Давлатович

доктор педагогических наук, профессор

декан филологического факультета

Российско-Таджикского (славянского) университета

Тагаева Мавзуна Мирзомуродовна –

кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики

преподавания гуманитарных наук Республиканского

института повышения квалификации и переподготовки

работников сферы образования

Ведущая организация:

Таджикский государственный институт языков

им. С. Улугзаде

Защита состоится «20» февраля 2016 года в 10:00 часов на заседании диссертацион-

ного совета

Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педаго-

гических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, г. Душанбе, ул.

Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования

Таджикистана.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ

www.referat_vaк@mon.gov.ru и на сайте Академии образования Таджикистана www.aot.tj

Автореферат разослан «_____» ___________ 2016 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

2

Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе

проблема развития таджикского языка как государственного и

английского как языка межнационального общения является од-

ним из приоритетных направлений политики Правительства

Республики Таджикистан, что закреплено Конституци ей страны

и Законом о государственном языке. Вместе с тем, рыночная

экономика, развитие многосторонних экономических связей со

странами ближнего и дальнего зарубежья, интенсификации про-

цессов обмена достижениями культуры и разнообразными ду-

ховными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требо-

ваний к углубленному изучению иностранных языков (в частно-

сти английского языка).

Э. Рахмон в своих выступлениях отмечал, что языковая по-

литика правительства обеспечивает, наряду с таджикским язы-

ком равноправное функционирование других языков в респуб-

лике, но при этом знание русского и английского языков не

должно идти в ущерб государственному язык.

С учетом преподавания иностранных языков отмечается,

что в 3775 общеобразовательных школах Республики Таджики-

стан со 2 по 11 классы отведено всего по 2 часа в недельном

цикле. Преподают уроки в школах всех типов 6449 учителей

русского и 3479 учителей английского языков.

В век глобализации иностранный язык содействует общему

образованию не только учащихся, но и студенческой молодежи,

развивает их мышление и речь. Обучаясь иностранному языку, в

общеобразовательных учреждениях и вузах учащиеся и студен-

ты получают элементарное представление о строе изучаемого

языка, сознают его особенности. Изучение иностранного языка

обогащает конкретные представления учащихся в различных

3

областях: географии, истории, литературы страны изучаемого

языка. Язык, как главная отрасль человеческих знаний, является

самым древним и по существу не может быть отделима от появ-

ления самого человека и развития человеческого общества.

Английский язык - один из шести публичных языков в

ООН. Английский занимает второе место в мире (после китай-

ского) по числу носителей языка, для которых он является

кровным. Это главный язык для более, чем 402 миллионов чело-

век; приблизительно от 300 млн. до 1 млрд. людей владеют ан-

глийским как «вторым» языком. Английский - это также наибо-

лее изучаемый язык в Европе.

Приобщение учащихся к новому социальному опыту с ис-

пользованием английского языка, знакомство с миром зарубеж-

ных сверстников, зарубежным детским фольклором представле-

но: культуроведческой информацией в виде текстов, стихов, пе-

сен, отражающих текстовые языковые особенности и реалии

страны изучаемого языка; содержанием английских комиксов,

знакомящих с литературными пер сонажами популярных книг;

заданиями, позволяющими сравнить и более глубоко осознать

особенности родного языка.

Поэтому перед учительством республики намечена очень

важная задача - формирование у обучаемого контингента уме-

ний работать с книгой, с текстом, с о справочниками, умением

рассказывать, рассуждать, логически мыслить, последовательно

развивать свою мысль и при этом стараться формировать социо-

культурную компетенцию в учебно -воспитательном процессе,

жизнедеятельности и удовлетворения познавательных комм уни-

каций во внеучебной работе. Сегодня иностранный язык ис-

пользуется не только как средство мотивации, общения, позна-

4

ния окружающего мира, природы, но и как средство жизнедея-

тельности в нашем обществе.

За годы независимости для укрепления правовой основы и

законодательной базы образовательной системы приняты: Закон

Республики Таджикистан «Об образовании», «О начальном про-

фессиональном образовании», Национальная Концепция образо-

вания Республики Таджикистан, Национальная Концепция вос-

питания, разработаны боле е 150 законодательных и норматив-

ных актов, положений для повышения роли учебных заведений

в качестве образовательных. В итоге, все эти документы отве-

чают требованиям международных нормативно -правовых актов.

Иностранный язык, как и все другие школьные предм еты,

содействует образованию и при этом развивает у обучаемого

контингента творческое и критическое мышление, а также спо-

собствует и развитую речь. Учащиеся, изучая иностранный

язык, имеют элементарное представление о строе данного язы-

ка, его специфических отличиях от своего родного языка, что

способствует расширению филологического кругозора учащих-

ся, и лучшему пониманию. Иностранные языки дают широкое

представления обучаемому контингенту в области гуманитар-

ных предметов (истории, географии) и литературы с траны изу-

чаемого языка, а также приобщению к источникам информации

через Интернет.

На практике мы видим, что социокультуралистика через

средства иностранного языка может формировать толерант-

ность, уважение к людям другой национальности, и спокойно

относиться к представителям других культур. Обучаясь в обра-

зовательных учреждениях и изучая иностранные языки, учащие-

ся не только понимают и воспринимают чужую речь, культуру,

но и стараются расширять свое социокультурное пространство.

5

При обучении иностранному яз ыку главным является со-

здание на уроках и во внеурочное время комфортного климата и

учёта эмоциональности каждого ученика. Учение должно про-

ходить в атмосфере доброжелательности и строится оно на ува-

жении личности каждого индивидуального ученика, которое б у-

дет способствовать раскрытию учащихся от многихпсихологи-

ческих факторов: скованности, застенчивости, страха перед

учителем, боязни быть наказанным, конфуза перед однокласс-

никами, неуверенности в себе и др. Всё эти факторы будут вос-

приниматься учащимися, как средство общения и способство-

вать формированию социально важных качеств индивидуальной

личности.

Огромное значение для формирования социокультурной

компетенции имеет изучение культуры иноязычных стран: зна-

комство с их историей, с выдающимися писателями, поэтами,

учеными.

Международное общение в Таджикистане, Иране получило

распространение на данном этапе совместного сотрудничества и

приобретает

коммуникативный

подход.

Например,

Ellis

R.,

(1997); Savignon S., (1972) способны подготовить учащихся к

спонтанному общению на иностранном языке и особую роль они

отводят социокультурному компоненту, который становится ак-

туальным при активизации межкультурных коммуникаций меж-

ду Таджикистаном, Ираном и зарубежными странами. Речь идёт

о культурной грамотности индивид уальной личности, которая

включает знания культуры своей страны и культурную грамот-

ность в рамках мирового сообществ а.

Практика и анализ литературы и исследований показывает,

что изучение иностранных языков и культур теоретически обос-

6

новано ведущими методи стами страны, как И.Л. Бим, Р.П.

Мильрудом, Г.В. Роговой, П.В. Сысоевым, Т.К. Цветковой и др.

Алиев С.Н. в своей работе отмечает, что поиску путей обу-

чения иностранным языкам в средней школе

посвящены ра-

ботыавторов работающих в школах и вузах страны - это П.Д.

Джамшедов, П.Н. Сацкая, С. Мухтарова, Ш. Мухторова, JI.B.

Саидова, Г.Р. Рахмонов, М.Т. Менлашев, X. Сайфуллаев, К.Ч.

Талбаков, Р.К. Фузайлов и др. Большой вклад внедрения актив-

ных методов обучения в учебный процесс с учетом местных и

региональных условий внёсли учебники П.Д. Джамшедова и

П.Н. Сацкой для средних общеобразовательных школ республи-

ки».

По высказываниям ряда авторов: Г.Р. Рахмонова, М.Р. Ра-

джабовой, Ш. Кенжабаева, М.Т. Менлашева, К. Пирова, К.Ч.

Талбакова, Л.В. Саидовой и др. исследовавших процесс обуче-

ния по иностранному языку в учебно -воспитательном процес-

сешколы и вуза, будет проводиться более успешнее, если буде-

тосуществляться комплексное использование и моделирование

межкультурной коммуникации, не только в урочной форме, но и

во внеклассной работе.

Воспитательный потенциал внеклассной работы велик, так

как позволяет формировать у учащихся личностно - значимое

отношение к нравственным и этическим явлениям, которые мо-

гут обеспечивать личностное достижение вырабатываемых об-

ществом ценностей, идей, принципов. При этом видна важность

комплексного подхода к формированию и развитию у учащихся

не только познавательных действий, но и ценностных ориента-

ций с применением системы методов, приемов и средств, пре-

подавания иностранного языка.

7

Многие ученые А.Я. Касюк, Р.К. Миньяр -Белоручев, С.Г.

Тер-Минасова ведут поиск эффективных путей для взаимосвя-

занного обучения языку и культуре страны изучаемого языка.

А.А. Миролюбов в своих трудах отмечал о важности культуро-

логической направленности в пр актическом овладении общени-

ем на иностранном языке.

Для нашего исследования представляют большой интерес

работы ученых республики С.С. Авганова, С.Н. Алиева, М.Р.

Раджабовой, Р.К. Рахмонова, Р.К. Фузайлова, У.Т. Болтабаевой,

П.Н. Сацкой, М. Лутфуллоева, Ф. Шарифова, У. Зубайдова и др.

Анализ рекомендаций, пособий, учебников, проведенных

исследований по Республике Таджикистан установил, что та-

джикскими учеными изучены вопросы, которые касаются от-

дельных аспектов обучения иностранному языку. Проблема же

формирования

«Социокультурной

компетенции»

учащихся

общеобразовательных школ средствами иностранного языка

во внеклассной деятельности» до настоящего времени не яв-

лялась предметом специального исследования.

Проблема «Формирование социокультурной компетенции»

у обучающихся средствами иностранного языка во внеклассной

деятельности на современном этапе срочно требует рассмот-

реть ее с позиции философии, социологии, социолингвистики,

педагогики, психологии, психолингвистики, лингводидактики и

этнопедагогики.

Важным критерием успешности работы образовательных

учреждений и подготовки выпускников по современным меркам

является

в

первую

очередь

обеспеченность

материально -

технической базой общеобразовательных школы: библиотеки,

компьютерные и лингофонные классы, Интернет, периодическая

литература. Опрос показал, что 66,9% педагогических работни-

8

ков образовательных учреждений недовольны уровнем обеспе-

ченности материальной базы своей школы (в классе 1 компью-

тер), а в классе от 42 до 45 учащихся. Что касается информаци-

онно-компьютерной технологии (ИКТ), то для 45,9% выпускни-

ков она вовсе недоступна (в особенности в сельской местности);

примерно 83,2% учащихся имеют неограниченный доступ, и

только 16,8% выпускников имеют ограниченный доступ к ИКТ.

Всё сказанное выше определяет актуальностьисследуемой

проблемы, которая характеризуется очередным фактом, что

главнойцелью в преподавании иностранного языка сегодня яв-

ляется общение на иностранном языке и выход в коммуникацию

с учетом особенностей другой иноязычной культуры и те рпимо-

сти (толерантности) к ней.

В век глобализации проблема использования социокуль-

турного компонента в процесс обучения иностранному языку

становится актуальной. Проблему, возникшую на данном этапе

в обществе можно решить, используя при этом различные инт е-

гративные формы ведения внеклассной работы в общеобразова-

тельных учреждениях.

В связи с вышеизложенным материалом, нами была сфор-

мулирована тема данного исследования : «Формирование соци-

окультурной компетенции у обучающихся средствами ино-

странного языка во внеклассной деятельности».

Объект исследования является обучение учащихся в

учебно

-

воспитательном

процессе

общеобразовательной

школы.

Предмет исследования - методика работы с учащимися5-9

-х классов по иностранному языку во внеклассной работе по

формированию у них социокультурной компетенции.

9

Цель исследования определяется подготовкой, организа-

цией и проведением внеклассной работы по иностранному языку

по формированию социокультурной компетенции учащихся об-

щеобразовательной школы.

На основе теоретического и практического исследования,

изучения и анализа опыта работы учителей английского языка

общеобразовательных школ, сформулирована следующая рабо-

чая гипотеза:

- сформировать у разновозрастного ученического коллекти-

ва «социокультурную компетенцию» средства ми развлекательно

- познавательных методик, проводимой во внеклассной работе,

которая будет проводиться эффективно, если проводить её на

основе специально разработанного автором рекомендаций, в ос-

нове которого лежит интегративный подход к системе внеклас-

сных мероприятий;

- смоделировать эффективные воспитательные мероприятия

в процессе организации и проведения внеклассной работы с

учащимися;

- смоделировать вариативность и динамичность использо-

вания средств, форм и приемов социокультурной компетенции в

зависимости от познавательных интересов учащихся.

Учитывая, что в настоящее время бурно развиваются про-

цессы национального самосознания народа и все чаще возника-

ют вопросы: «Кто мы?», «Каковы наши истоки?», «На каких

национальных обычаях, традициях воспитывать наших детей?»,

«Как сохранить свою национальную индивидуальность, язык и

культуру?», идет целенаправленное использование региональ-

ного национального компонента на уроках иностранного языка,

что стимулирует интеллектуальную и эмоциональную сферы

личности обучающихся.

10

Интеграция культуры края с изучением иностранного языка

осуществляется, на мой взгляд, по двум направлениям:

- включение краеведческой информации из разных пред-

метных областей (истории, географии, литературы, искусства, а

также истории науки и философии) в программу изучения ино-

странного языка;

- творческое переосмысление полученной краеведческой

информации, умение конкретизировать и анализировать истори-

ческие и современные тенденции развития региона.

Применение интегративного подхода в различных формах

внеурочной деятельности (кружковая работа, исследовательская

деятельность, внеклассные мероприятия и т.д.) способствует

формированию философского взгляда на окружающий мир, це-

лостного представления о системе знаний, развитию гибкости и

оперативности мышления и, как следствие, воспитанию духовно

богатой и нравственно совершенной личности.

Для достижения поставленной цели решались следующие

задачи:

- изучить, проанализировать и обобщить в методике обуче-

ния иностранному языку проведенные иссле дования по пробле-

ме экспериментальной работы в учреждениях образования через

внеклассные занятия и тем самым выявить эффективность орга-

низации, подготовки и проведения их в учебно - воспитатель-

ном процессе общеобразовательной школы силами ученического

коллектива под руководством учителей иностранного языка;

- рассмотреть эффективные подходы к экспериментальной

работе по формированию у учащихся «социокультурной компе-

тентности»;

- определить предпосылки эффективного развития внеклас-

сной работы по иностранному языку в формировании «социо-

11

культурной компетенции» учащихся через систему проводимых

внеклассных мероприятий в учебно - воспитательном процессе

общеобразовательной школы;

- обосновать психолого - педагогических условий исполь-

зования учителями иностранного языка интегративного подхода

в формировании у учащихся «социокультурной компетенции»

средствами во внеклассной работе и др.

Поставленные задачи решались с использованием следую-

щих методов:

- анализ литературы по внеклассной работе,в которой ре-

шаются вопросы социокультурной компетентности обучаемого

контингента;

- наблюдение за учебно - воспитательным процессов в

учебном заведении.

Анализ вышеизложенного текста отмечает, что корни про-

цесса интеграции лежат в классической педагогике и связаны

они тесно с идеей межпредметных связей. Здесь можно отме-

тить, что идея межпредметных связей родилась в ходе эффек-

тивного поиска путей отражения целостности природы, в со-

держании учебного материала.

Теоретико-методологической основой явились труды:

по педагогике (Л.C. Выготский, Н.И. Гёз, М.В. Ляховит-

ский, A.A. Миролюбов, С.Ф. Шатилов, А.В. Парахина, В.А. Кан -

Калик, Б.Т. Лихачёв, И.П. Подласый, В.А. Сласт енин, И.Ф.

Харламов) и др.;по психологии (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) и др. : по методике (Г.А.

Башкирова, Т.А. Соловьева, Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М.

Еналиева, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, С.Н. Са-

вина, В.П. Фурманова); Л.Н. Полушина (1995) изучают пути ин-

теграции социокультурного компонента в учебнике иностранно-

12

го языка; Риске И.Э. изучает формирование социокультурной

компетенции у учащихся старшей ступени обучения.

Сафонова В.В. отмечает, что понятие «социокультурная

компетенция» вошла в теорию и практику преподавания ино-

странных языков и при этом наряду с языковой и речевой ком-

петенцией является одним из главных компонентов иноязычной

коммуникативной компетенции.

Для решения определенных задач использовались следую-

щие методы исследования:

- анализировалась психолого - педагогическая, философ-

ская и лингвострановедческая литература по проблеме исследо-

вания;

- проводилось наблюдение за учебно - педагогическим

процессом в экспериментальных и контрольных классах в обще-

образовательных школах;

- проводилось в учебно - воспитательном процессе поэтап-

ное изучение опыта работы учителей -новаторов;

- организовывались беседы с учащимися и учителями экс-

периментальных

школах;

и контрольных групп в общеобразовательных

- среди учащихся и учителей иностранного языка проводи-

лось анкетирование в учебно - воспитательном процессе обще-

образовательной школы;

- обобщался педагогический опыт работы учителей ино-

странного языка, по внеклассной работе, проводимой в общеоб-

разовательной школе.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., (1990), Молчановский

В.В., (1985), Томахин Г.Д., (1999) о тмечают, что подлинная

коммуникация на иностранном языке тесно связана с лингвост-

рановедением; Воробьев В.В., (1997) - лингвокультуроведени-

13

ем; Фурманова В.П., (1993) - межкультурной коммуникацией;

Н.Б. Ишханя-лингвосоциокультурной компетенцией в интенсив-

ном курсе обучения (1996); Кузьмина Л.Г., (1998); Лейфа И.И.,

(1995), Сафонова В.В., (1991), (1996) - отмечают в своих рабо-

тах

культурный

и

социологический

(социокультурный

под-

ход).Научная новизнаи теоретическая значимость исследо-

вания: уточнены сущность и содержание понятия «социокуль-

турная компетенция» применительно к учащимся 5-9 классов во

внеклассной работе в общеобразовательных школах Республики

Таджикистан; определена ее специфика; выявлены психолого -

педагогические условия, влияющие на эффективность уч ебно-

воспитательного

процесса;

разработана

и

экспериментально

проверена система психолого - педагогических воздействий на

учащихся

по

формированию

социокультурной

компетенции

средствами внеклассной работы в общеобразовательных школах

и др. Предложенные в диссертации методические рекомендации

могут быть использованы учителями иностранного языка при

подготовке тематических вечеров, КВН, викторин, кураторских

часов и др.;

- в работе определена основа внеклассной деятельности

различных классов и возраста учащихс я, раскрывается эффек-

тивная организационная сторона этой деятельности, в основе

которой лежит система организации и проведения внеклассных

мероприятий по иностранному языку в общеобразовательной

школе с учётом специфических условий внедрения социокуль-

турного компонента.

Практическая

значимость

исследования определяется

конкретными рекомендациями, в которых должны быть пред-

ставлены задания и практические методы по видам внеклассной

работы с учётом «социокультурного компонента». Материалы и

14

выводы проведенного исследования могут быть использованы в

практике учителей иностранного языка не только в системе об-

щеобразовательных школ, но и в гимназиях, лицеях, колледжах.

На основе изучения и анализ опыта учителей и проведения

практического исследования на базе общео бразовательных школ

составлены методические рекомендации по организации и про-

ведению внеклассных мероприятий.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2011/2012 учебный год) был проведен

анализ и дана общая оценка состоянию рассматриваемой пр о-

блемы в теории и практике школьного обучения; был определён

понятийный аппарат исследования, выбраны и апробированы

методы организации и проведения внеклассной работы в экспе-

риментальных общеобразовательных школах Республики Та-

джикистан, определены объект, предмет, цель, гипотеза и зада-

чи практического исследования. Изучалась и анализировалась

философская, психологическая, педагогическая и лингвострано-

ведческая литература.

На втором этапе (2012/2013 учебный год) осуществлялась

разработка и проверка организ ации и проведения внеклассных

мероприятий в учебно - воспитательном процессе в эксперимен-

тальных и контрольных группах общеобразовательной школы по

формированию социокультурной компетенции учащихся.

На третьем этапе (2013/2014 учебный год ) продолжалась

экспериментальная работа, которая была направлена на форми-

рования у учащихся социокультурной компетенции средствами

внеклассной работы в экспериментальных и контрольных груп-

пах в общеобразовательных школах Республики Таджикистан;

уточнялись результаты исследо вания, проводимые вшколах №

15

94 и №82 г. Душанбе (района Сино). Итоговые данные обработа-

ны и легли в основу диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование внеклассной работы как ос-

новного средства формирования социокультурной и коммуника-

тивной компетенции учащихся общеобразовательных школ.

2. Социокультурная

компетенция

учащихся

5 -9

классов

определяется

как

иноязычный

компонент

коммуникативной

компетенции, представляющий собой совокупность знаний о

культуре страны изучаемого язык а, культуре родной страны и

др.

3. Методика проведения внеклассной работы по иностран-

ному языку в специфических условиях Таджикистана в средних

общеобразовательных школах с целью формирования социо-

культурной компетенции учащихся и развитие их познавательно

- коммуникативной активности в учебно - воспитательном про-

цессе.

4. Осуществление определенной работы по формированию

положительной мотивации учащихся в овладении социокуль-

турной и коммуникативной компетенцией с использованием со-

временных информационных технологий в учебно - воспита-

тельном процессе общеобразовательной школы.

Апробация работы и внедрение результатов исследова-

ния в практику. Полученные экспериментальные данные об-

суждались с 2012 по 2014 годы в Научно - исследовательском

институте педагогических наук (ныне Институт развития обра-

зования Академии образования Таджикистана), на кафедре ино-

странных языков в Таджикском государственном педагогиче-

ском университете (ТГПУ) им. С. Айни, в общеобразовательных

школах №94 и №82 (район Сино) г. Душанбе Республики Та-

16

джикистан. Основные положения и результаты исследования

докладывались на учительской конференции «Лингвостранове-

дение в обучении иностранным языкам школьников», «Ино-

странный язык как язык общения», «Организация внеклассных

мероприятий по иностранному языку» (2012 г.), на ежемесячных

семинарах молодых преподавателей и аспирантов факультета

иностранных языков ТГПУ (2012 -2014 гг.).

По материалам экспериментальной работы подготовлено и

опубликовано 3 научные статьи.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по

главам, 15 таблиц, 15 диаграмм, 1 схемы, заключения, библио-

графического списка в количестве 225 источников. 5 приложе-

ний.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованна актуальность и новизна темы, оха-

рактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и

задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методоло-

гические основы и методы исследования, сформулированы по-

ложения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна,

теоретическая и практическая значимость результат ов исследо-

вания и представлены основные положения исследования, выно-

симые на защиту.

В первый главе «Теоретические основы внеклассной ра-

боты по иностранному языку» показано, чтовсе учебные об-

щеобразовательные заведения имеют большой опыт проведения

воспитательной работы по иностранному языку в масштабе

школы,

которая

является

важным

фактором

в

учебно -

воспитательном процессе. Внеклассная работа по иностранному

языку считается одной из самых эффективных систем общения и

социализации

индивида к культурным це нностям при помощи

17

проведения воспитательных мероприятий, которые выходят за

пределы обязательных учебных программ, но дополняют при

этом друг друга.

На внеурочных занятиях, мероприятиях по иностранному

языку учителя стараются решать задачи по усовершенств ованию

у учащихся знаний, привычек, умений и навыков, приобретен-

ных на уроках, которые расширяют мировоззрения обучаемого

контингента, развивая их творческие способности, самостоя-

тельности, эстетичности вкусов, любви и уважения к людям

родного края и страны, языка которой изучается.

Как показывают исследования, учащиеся 5-9 классов про-

являют большую активность, которая направлена на усвоение

правильного стиля поведения и ценностных критерий. Уча щие-

ся, обучающиеся в общеобразовательных школах, активно стре-

мятся к познанию нового, интересного учебного материала, их

творческая память развивается в направлении интеллектуализа-

ции,

запоминание

приобретает

целенаправленный

характер,

речь становится более управляемой и развитой.

Овладение иноязычной деятельностью в процессе урочной

и внеклассной работы с опорой на межпредметные связи позво-

ляет учителю учитывать индивидуальные особенности и склон-

ности обучаемых, что создает благоприятный режим для прак-

тического использования языка как средства общения и этот

процесс должен строиться таким образом, чтобы вовлечь уча-

щихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чте-

ние, письмо) коммуникацию.

Внеклассная работа на всех этапах обучения способствует

эффективному и устойчивому интересу учащихся к иностран-

ным языкам: навыкам и умениям; политико-культурному обра-

зованию; стабилизации внимания и памяти; приучения к полез-

18

ной и доступной учебной деятельности; развитию чувства лич-

ной ответственности за порученное дело; приви тию чувства

общения и коллективизма, самоопределения, самостоятельно-

сти и организованности.

Учительская практика показывает, что внеклассная работа,

помимо изучения ценностных ориентаций по предметам, ещё

имеет и свою специфическую ценность, которую имеет только

иностранный язык как предмет и особенно важ ен и актуален на

современном этапе обучения.

Чтобы сформировать у учащихся 5-7 классов нравственно

- познавательные ценности мы провели анкетирование с уча-

щимися сш. № 94 и №82 г. Душанбе в 2012/2013 и 2013/2014

учебном году (см. таблицу 1).

На 1-ом этапе на вопрос «Назови качества, которые тебе нра-

вится в людях?» каждый ученик отвечал на три вопроса: 1. Пат-

риотизм; 2. Справедливость; 3. Умственное развитие.

Полученные результаты от экспериментальной и контроль-

ной группы по ответу на ценностную ориентацию«Патриотизм»

показали, что разница между ними находилась на уровне 3,13%

(29,17%/26,04%), впереди экспериментальная группа сш. №94.

На 2-ом этапе впереди результаты равнозначные в обеих груп-

пах и равнялись они 36,46 % (36,47%/36,46%). Итоговые резуль-

таты показывают, что разница между этапами составил а -3,13%

(3,13%/0%), впередиэкспериментальная группасш. № 94 г Ду-

шанбе на 3,13%.

Учащиеся экспериментальной и контрольной группы на 1 -

ом

этапе

при

раскрытии

ценностной

ориентации

как«Справедливость»имели между собой разницу на уровне -

9,9% (26,56%/36,46%), впереди контрольная группа сш. №82. На

2-ом этапе с разницей 1,04% (33,33%/32,29%) вперед в своих

19

положительных ответах выходят учащиеся экспериментальной

группы сш. №94. Итоговые результаты показывают, что общая

разница между 1-ым и 2-ым этапом находится на уровне -

10,94%.

Ценностная ориентация «Умственное развитие»на 1-ом

этапе имела разницу между экспериментальной и контрольной

группами иравнялась 6,71% (44,27%/37,5%), в пользу учащихся

экспериментальной группы сш. №94. На 2 -ом этапе эта разница

между

ответами

учащихся

находилась

на

уровне

1,04%

(30,21%/31,25%), но только в пользу учащихся контрольных

групп сш. №82. Итоговые результаты показали общую раз ни-

цу между группами, которая равнялась 7,81%.

Диаграмма 1

Уровень

сформированности

у

учащихся

5 -7

классов

нравственно - познавательных ценностей

в учебно - воспи-

тательном процессе на 1 и 2 этапе 2012/2013 и 2013/2014

учебном году (мальчики, девочки).Назов ите качества, кото-

рые тебе нравится в людях?

сш №94

сш №82

разница

1 этап

60,00%

сш №94

сш №82

разница

44,27%

разница

2 этап

Патриотизм

Справедливость

Умственное развитие

классов сформировать

мы провели анкетиро -

Душанбе в 2012/2013 и

Для того, чтобы у учащихся 8-9

нравственно-познавательные ценности

вание с учащимися сш. № 94 и №8 2 г.

2013/2014 учебном году.

На 1-ом этапе на вопрос «Назови качества, которые тебе нра-

вится в людях?» каждый ученик отвечал на три вопроса:1. Пат-

риотизм; 2. Справедливость; 3. Умственное развитие .

20

36,46%

36,46%

37,5%

36,46%

33,33%

40,00%

31,25%

29,17%

32,29%

30,21%

6,71%

26,56%

26,04%

20,00%

3,13%

0,00%

-20,00%

3,13%

7,81%

6,71%

1,04%1,04%

-9,9%

-10,94%

3,13%

0% 0%

-1,04%

-1,04%

-9,9%

Полученные результаты от экспериментальной и контроль-

ной группы по ответу на ценностную ориентацию«Патриотизм»

показали, что разница между ними находилась на уровне 1,56%

(27,34%/25,78%), впереди экспериментальная группа сш. №94.

На 2-ом этапе впереди экспериментальная группа на 4,69%

(31,25%/26,56%). Итоговые результаты показывают, что разница

между этапами составила -3,13% (1,56%/4,69%), впередиэкспе-

риментальная

группасш.

94

г

Душанбе

на

6,23%

(1,56%+4,67% =6,23%).

Учащиеся экспериментальной и контрольной группы на 1 -

ом

этапе

при

раскрытии

ценностной

ориентации

как«Справедливость»имели между собой разницу на уровне -

7,82 (27,37%/33,16%), впереди контрольная группа сш. №82. На

2-ом этапе с разницей 3,13% вперед в своих положительных от-

ветах выходят учащиеся сш. №94. Итоговые результаты показы-

вают, что общая разница между 1 -ым и 2-ым этапом находится

на

уровне

-10,95%

(-7,82%/3,13%).

Ценностная

ориентация

«Умственное развитие»на 1-ом этапе имела разницу между

экспериментальной и контрольной группамиравнялась 6,32%

(45,32%/39,06%), в пользу учащихся экспериментальной группы

сш. №94. На 2-ом этапе эта разница между ответами учащихся

увеличилась на -7,82% (37,5%/45,32%), но только в пользу уча-

щихся контрольных групп. Итоговые результаты показали

общую разницу между группами, которая равнялась 14,14%

(6,32%/-7,82%).

Диаграмма 4

Уровень

сформированности

у

учащихся

8 -9

классов

нравственно - познавательных ценностей в учебно - воспита-

тельном процессе на 1 и 2 этапе (мальчики, девочки). 192

чел.

Назовите качества, которые тебе нравится в людях?

21

Патриотизм

Справедливость

Умственное развитие

45,32%

39,06%

45,32%

37,50%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

-10,00%

-20,00%

26,56%

14,14%

6,32%

1,56%

-7,82%

-3,13%

Чтобы привить учащимся ценностные качества, учителя

должны в них разбираться. Проведя анкетирование среди учи-

телей

иностранного

языка

г.

Душанбе

в

школах

15,16,25,77,78,82, 88,89,92,94, мы получили представление об

их ценностных ориентациях. Таблица 3 отражает понимание

ценностных ориентаций учителями иностранного языка (см.

таблицу 3 и диаграмму 7).

Диаграмма 7

Уровень

сформированности

у

учителей

английского

языка нравственно - познавательных ценностей в учебно -

воспитательном процессе на 1 и 2 этапе (женщины).

Итоговые результаты.

100%

93,18%

7,32%

0%

1

2

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%

-20,00%

Да

Нет

7,32%

-7,32%

Итого ответов «Да» было получено от учителей иностран-

ного языка 93,18% на 1-ом этапе; на 2-ом этапе 100%. Разница

между этапами составило - 7,32 (93,18%/100%): Ответов «Нет»

на 1-ом этапе получено 7,32%, на 2-ом этапе 0% (7,32%/0%).

22

4,69%

33,16%

27,37%

27,34%

25,78%

31,25%

31,25%

28,12%

6,32%

3,13%1,56%

-7,82%-7,82%

4,69%

3,13%

-7,82%

-10,95%

3

Для осуществления целей обучения у учителя иностранно-

го языка должны быть элементарные знания, умения употреб-

лять эти знания и умения на практике и реализовать принятое

решение в учебно - воспитательном процессе общеобразова-

тельной школы.

Для достижения познавательной цели необходимо вовле-

кать учащихся в диалог культур и это будет способствовать

приобщению обучаемого контингента к культуре страны изуча-

емого языка, развитию толерантности, уважительного отноше-

ния к проявлению иной культуры, осознаниию особенностей

культуры своей страны и умение представлять ее в процессе

общения средствами иностранного языка (Е.И. Пасов).

Формирование «социокультурной компетенции» на заняти-

ях английского языка подразумевает обогащение лингви стиче-

ских, эстетических и этических знаний учащихся о стране изу-

чаемого языка. Важно также обратить внимание на культурное

невербальное поведение, чтобы научиться избегать неадекват-

ного или оскорбительного для другого народа поведения. Пред-

мет иностранный язык знакомит с культурой стран изучаемого

языка, но при этом путем сравнения оттеняет особенности своей

национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценно-

стями.

Изучение истории, традиций, культуры страны, изучаемого

языка является сутью «социокультурной компетенции» и стано-

вится важным элементом обучения.

Социокультурная компетентность преподавателя подразу-

мевает наличие;

- социолингвистических знаний, умений и навыков адек-

ватного использования;

23

- различных функциональных стилей в соответ ствии с си-

туацией

общения

инационально -культурными

особенностями

страны изучаемого языка, а такжесовокупность фоновых зна-

ний, направленных на формирование культурногофона и, сово-

купности поведенческих правил и приемов овладения культур-

ным опытом. Расширение объема фоновых знаний обеспечивает

успешнуюкоммуникацию на иностранном языке, т.к. в основе

языковых структур лежатструктуры социокультурные.

Источником знаний в первую очередь является слово учи-

теля, но оно не должно быть единственным. На современном

этапе обучения учителями должны применяться эффективные

методы и формы учебной работы, которые бы способствовали

развитию творческих и познавательных способностей обучаемо-

го контингента, формировали самостоятельность в работе с

учебной и научно-популярной литературой, учили обобщать и

практически

анализировать

прочитанное,

высказывать

свои

мысли в дискуссиях, беседах, то есть учили бы быть компетент-

ными (см. схему 1).

В комплексе проведение учебных и внеучебных занятий в

сочетании с дифференцированным обучени ем планируют благо-

приятные условия, которые будут способствовать удовлетворе-

нию интересов способных и отстающих учащихся путем приме-

нения различных форм: индивидуальных, групповых, коллектив-

ных действий и т.д.

Схема 1

24

языку в

школе

школе

Содержание

Деятельность

учебного

учащихся во

внеклассной

работе

материала

На сегодняшний день значимой в этом вопросе является

позиция Н.Г. Муравьевой: «Социокультурная компетенция - это

интегративная характеристика личности, предполагающая нали-

чие знаний о различных социальных и культур ных сферах,

включающая способность и готовность взаимодействовать с

другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на

свой смысловой опыт, обеспечивающая способность использо-

вать информационные ресурсы для смыслообразующей творче-

ской деятельности в информационном пространстве».

На практике в качестве основных ученые выделяет три: со-

держание программного материала, познавательная деятель-

ность и отношения, складывающиеся в учебно - воспитатель-

ном процессе между учителеми учеником .Анализ многочислен-

ной литературы и наши наблюдения показывают, что решающее

влияние на развитие интересов у обучаемого контингента в

25

Средства, применяемые для фор-

мирования личности и умений

применять знания на практике

Проведение

Проведение

урока по ан-

внеклассной

глийскому

работы в

учебно - воспитательном процессе оказывает в первую очередь :

содержание, методы, приёмы и средства обучения; дидактиче-

ские принципы, как исходные положения, призванные опреде-

лять стратегию и тактику обучения в каждой «точке» учебного

процесса.

Практические занятия по иностранным языкам во внеучеб-

ное время показывает, что по иностранному языку учащиеся

решают задачи направленные, как на усовершенств ование зна-

ний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранно-

го языка для расширения мировоззрения учащихся; развития их

творческих

способностей,

самостоятельности,

эстетических

вкусов; воспитания любви и уважения к людям своего родного

края и страны, языка, который изучается в настоящее в ремя.

На второй ступени (5-9 классы) учащиеся активны, стре-

мятся к образцовому поведению и сохраняют ценности, которые

приобрели в учебном процессе, стремятся к знаниям, к восприя-

тию нового материала, интересной де ятельности. Память у уча-

щихся начинает развиваться в направлении интеллектуализации,

запоминания и приобретения целенаправленного характера, ре-

чи и тем самым становится более управляемой и развитой.

В практике экспериментальных и контрольных школ

проводятся отдельные формы внеклассной работы по ино-

странным языкам:

1) соревновательные «Что, Где, Когда?», олимпиады, вик-

торины, конкурсы, игры и др. ;

2) средства массовой информации (чтение газет, выпуск

школьного журналов «Говорим по английских», рассказы по

картинам, рассказы о художниках, композитораи др.) ;

3) культурно-массовые (КВН, «Неделя иностранного язы-

ка», театрализованные представления, инсценировки, дискоте-

26

ки, просмотры фильмов, экскурсии, в том числе и виртуальные,

посещение музеев, достопримеч ательных мест и др.),

4) политико-массовые (классный час, школьные собрания,

встречи с ветеранами ВОВ, с великими людьми города, с учите-

лями года, информационные уроки, «Уроки мужества», «Уроки

знаний», пресс-конференции, семинары, и др.) [33].

«Неделя иностранного языка» в школе оказывает содей-

ствие объединению в систематизации всей внеклассной работы

по иностранному языку в школе, активизирует работу кружков.

Тематика мероприятий в рамках «Недели английского язы-

ка» всегда проходит очень интересно с позна вательной доступ-

ностью. «Неделя иностранного языка» всегда связана с учебным

материалом и отвечает возрастным особенностям обучаемого

контингента и уровню их языковой подготовки.

Практика и наши наблюдения показали, что переписка по

Интернету оказывает большое содействие развитию письменной

и устной речи учащихся; в кружке заслушивается информация

учащихся на иностранном языке, устраиваются выставки писем,

газет, книг: во время, которых комментируется их содержание.

Учебно- воспитательный процесс сводится к формирова-

нию коммуникативной и социокультурной компетенции с опо-

рой на родной язык учащихся.

Учителя

расценивают

мотивацию

как

важнейшее

ядро

учебного процесса в овладении иностранным языком, которая

имеет цель в обеспечении результативности у учащихся на всех

этапах обучения.

В процессе анализа и наблюдений за мотивацией учащихся

на уроках и внеклассной деятельности мы заметили, что учащи-

еся в экспериментальных школах №94 и №82 имеют разное от-

ношение к занятиям, в частности и к иностранному языку. Мы

27

решили провести опрос по мотивации к изучению иностранного

языка учащимися и получили не очень ут ешительные ответы,

Так 100% учащихся приступают к изучению иностранного языка

в 5 классе, к 6 классу интерес держится на уровне 85,1%?, далее

к 7 классу происходить снижение на 21%, к 8 классу уже еще

10% учащихся не хотят учить иностранный язык, к 9 -ому классу

только 54,15% учащихся хотят его учить, так как он открывает

путь в другие страны, можно устроиться на престижную работу

и др.

Проведение в рамках декад и вне их школьных олимпиад и

языковых конкурсов привлекают большое количество учащихся.

Олимпиады проводятся с 7-го по 9-е классы.

Очень интересны для наших учащихся конкурсы песен и

стихов, выпуск стенгазет, организация на лучшее произношение

и чтение, конкурсы по аудированию и грамматике, сочинений и

рефератов, лучшего переводчика, знатока англоязыч ных стран и

др.

Не остаются не востребованными и игровые ситуации, ко-

торые проводятся в виде конкурса знатоков, брейн - ринга,

«Слабое звено», «Что? Где? Когда?» и все эти мероприятия вы-

зывают бурный восторг, большой интерес у учащихся, что и по-

вышает образовательный уровень учащихся.

В школе №94 доступной формой внеклассной работы явля-

ется проведение праздников к знаменательным датам. Во вне-

классной работе учителя иностранного языка по плану проводят

подготовленные мероприятия, которые готовят сами ученики.

За время работы в школе мы с учителями собрали банк

данных: «Неделя английского языка», декадам, мероприятиям

таким как «Рождество», «Хэллоуин», «День Святого Валентина»

и др.

28

В таджикских школах помимо общепринятых проводятся

мероприятия и местного значения:

День Независимости (9 сентяб- День

родного

(таджикского)

ря)

языка

Навруз (21-22 марта)

День учителя

Новый Год (1 января)

Всемирный день труда (1 мая)

День Победы (9 мая)

День национальной Армии

(23 февраля)

Во 2 главе « Организация, подготовка и проведение вне-

классной работы в масштабе школы » рассматривается прак-

тическая часть применения социокультурной компетенции в

практике внеклассной работы.

Учителя иностранного языка, используя на уроках и вне-

классных мероприятиях социокультурный компонент, приобща-

ют учащихся к культуре стран изучаемого языка и тем самым

формируют умения представлять культуру своей страны в рам-

ках межкультурного общения.

Чтобы изучить уровень интереса учащихся 5 -9 классов об-

щеобразовательных школ №94 и №82 г. Душанбе к познаватель-

ным ценностям в ходе изучения иностранного языка, мы прове-

ли анкетирование по 8 познавательным ценностям : «Какие у Вас

знания по иностранному языку?», «Любите ли вы занятия по

иностранным языкам?», «Успеваете ли вы по пред мету ино-

странный язык?», «Проводятся ли у вас дополнительные заня-

тия по иностранному языку?», «Какой у Вас контакт с учите-

лями иностранного языка?», «Нравятся ли Вам уроки ино-

странного языка?», «Доходчиво ли объясняет педагог новый

материал?».

29

Образовательная деятельность

Таблица 12

30

эту взаимосвязь можно через различные

деятельности учеников (см. таблица 12).

виды образовательной

4,46%

Учебно-воспитательный

комплекс

предполаг ает

тесную,

неразрывную взаимосвязь учебной и воспитательной работы че-

рез систему урочной и внеурочной деятельности. Проследить

Сравнительные данные по изучению данной проблемы от-

ражены в таблице 11 приложения 2 и диаграммы 12 в диссерта-

ции. В эксперименте участвовало 448 человек.

Результаты экспериментальных и контрольных групп мож-

но сравнивать с другими группами, например, при сравнивании

итоговых результатов учащихся 7 -х классов сш. №94 мы видим,

что их результаты равнозначны с результатами учащихся 9 -х

классов той же сш. № 94 и др. По результатам итоговых данных

можно сказать, что в ответах «Да» лидируют; среди 5 -х классов

сш. №94 с результатом 83,70%; 6-х классов сш. №94 с результа-

том 88,83%; 7-х классов сш. №94 с результатом 96,43%; 8 -х

классов сш. № 94 с результатом 95,76%; 9 -х классов сш. №94 с

результатом 96,43% (см. диаграмму 12).

Диаграмма 12

Итого: Да

Итого: Нет

Итого: не отв.

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%

-20,00%

-40,00%

96,43%

18,75%

0,89%

-5,22%

-7,36%

80,81%

15,17%

2,90%

88,83%

89,06%

8,02%

7,81%

8,12%

8,49%

7,37%

-3,78%

6,24%

-2,45%

15,62%

6,91%

11,84%

10,27%

-16,30%

17,19%

83,70%

77,46%

образования

по

ино- интеллекту-

кругозора;

-

общее раз-

странному языку;

-

общего уровня обра-

зования по общеобразо-

ального уров-

ня;

витие школь-

- формирова- ника

вательным курсам

ние

социо-

культурной

компетенции

Иноязычное общение включает в себя: а) язык, отражаю-

щий культуру народа и выступающий в виде определенной фор-

мы культурного поведения; б) культуру, передающую своеобра-

зие общественно-исторических условий и специфику культур-

ной жизни; в) личность коммуниканта, носителя языка и куль-

туры.

Вежливость является составной частью выбора языковых

средств, в процессе общения людей. Если рассмотреть две фра-

зы, имеющие целью решить одну и ту же коммуникативную за-

дачу: «Get me a glass of water mate!» и

«I wonder if I could

possibly have some water please?», мы увидим, что прагматиче-

ский эффект от них совершенно разный.

Чтобы выявить уровень творчества воспитанности учащих-

ся в 5 9 классах в учебно - воспитательном процессе (во

внеучебной деятельности) мы провели анкетирование по 3 -ем

вопросам (Умеешь ли ты работать в коллективе?; Проявляют-

ся ли у тебя стремления к учебе?; Помогают ли тебе занятия

во внеучебное время?)и получили следующие результаты :

5 класс. В итоговых ответах «Да-Ха», результаты между

экспериментальной

группой

находятся

в

равенстве

31

Виды де- Урочная

Внеурочная

Внеклассная

ятельно-

и внешколь-

сти

ная

задачи

-

достижение

всеми - расширение - повышение

учащимися

обязатель- знаний по

эрудиции

ного минимума знаний; предмету;

учеников;

-

повышение

уровня - повышение -

расширение

Да

Нет

(45,84%/45,84%), разница 0%. В ответах «Да »на 2 этапе по

всем 3-ем вопросам впереди в своих ответах были учащиеся

контрольной

группы

сш.№82

с

разницей

-1,05%

(70,83%/71,88%). Итоговая разница между этапами составила

1,05% в пользу учащихся сш. №82.

В ответах «Нет-Нест» разница в ответах составила на ко-

нец 1-го этапа 0%, 2-ого этапа 1,05%.Разница между этапами

составила

-1,05%.

Лидируют

учащиеся

экспериментальной

группы.

Диаграмма 8

Уровень показателей воспитанности учащихся сш. №94

и 82 г. Душанбе 1-2 этапе 2012/2013 и 2013-2014 уч. годы

(участвовало в эксперименте учащиеся 5 «А» «Б» классов в

количестве 64 человека (от каждого класса по 32 человека,

мальчики и девочки).

80,00%

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

-10,00%

54,16%

45,84%

45,84%

0%

сш.

сш.

Разн.

сш.

сш.

Разн. 1 этап 2 этап Разни.

№94 №82

№94 №82

6 класс. В ответах «Да-Ха» у учащихся 6-х классов на 1-ом

этапе экспериментальная группа имеет 73,44%, а контрольная

только 72,40%, разница между группами была на уровне 1,04%.

На 2-ом этапе ответов «Да» было 77,6% в обеих группах

(77,6%/77,6%). Ответы «Нет» на 1 -ом этапе были на уровне

(26,56%/27,6%), Разница между группами составила 1,04%. На

2-ом этапе ответы «Нет» находились на одинаковом уровне

(22,4%/22,4%), разница составила -1,04%.

32

54,16%

29,17%

28,12%

1,05%0%0%

1,05%1,05%

-1,05%

-1,05% -1,05%

71,88%

70,83%

0%

Итоговая разница между этапами составила в ответах «Да»

1,0,4% (1,04%/0%), впереди экспериментальная группа, в отве-

тах «Нет» разница составила -1,04% (1,04%/0%), впереди кон-

трольная группа.

7 класс.В ответах «Да-Ха» на 1-ом этапе эксперименталь-

ная группа имеет 73,44%, а контрольная только 72,40%, разница

между группами была на уровне 1,04%. На 2-ом этапе ответов

«Да» было 77,6% в обеих группах (77,6%/77,6%). Ответы «Нет»

на 1-ом этапе были на уровне (26,56%/27,6%), Разница между

группами составила 1,04%. На 2 -ом этапе ответы «Нет» находи-

лись на одинаковом уровне (22,4%/22,4%), разница составила -

1,04%.

Итоговая разница между этапами составила в ответах «Да»

1,0,4% (1,04%/0%), впереди экспериментальная группа, в отве-

тах «Нет» разница составила -1,04% (1,04%/0%), впереди кон-

трольная группа.

8 класс. Рассматривая таблицу 9 по 3-м вопросам (1. Уме-

ешь ли ты работать в коллективе?, 2. Проявляются ли у тебя

стремления к учебе?, 3. Помогают ли тебе занятия во внеучеб-

ное время?)можно сказать, что разница между эксперименталь-

ными и контрольными школами на 1 -ом этапе находится на

уровне 1,56% до -1,57%; на 2-ом этапе разница между двумя

школами находится на уровне 1,56% до 2,08%.

Ответы «Да-Ха» находятся не 1-ом этапе на уровне 0%

(78,65%/78,65%), т.е. ответы в экспериментальных и контроль-

ных группах равны; на 2 -ом этапе разница в ответах «Да-Ха»

находится на уровне 2,08% (86,46%/84,38%), разница между 1 и

2 этапами была на уровне -2,08%; в ответах «Нет-Нест» общая

разница составила 2,08%.

33

9 класс.Рассматривая таблицу 10 по 3-ем вопросам (1.

Умеешь ли ты работать в коллективе?, 2. Проявляются ли у

тебя стремления к учебе?, 3. Помогают ли тебе занятия во

внеучебное время?) можно сказать, что итоговые результаты в

положительных ответах «Да-Ха» на 1-ом этапе в эксперимен-

тальных

и

контрольных

группах

находились

на

уровне

(82,81%/81,25%) с разницей между этапами 1,56%; на 2 -ом эта-

пе с разницей 3,12% (90,1%/86,98%). Вперед выходит экспери-

ментальная группа сш. №94, т.к. в этой группе были полные от-

веты на все вопросы. Общая разница в ответах «Да -Ха» находи-

лась в пределах -1,56% (1,56%/3,12%).

Ввариант ответов «Нет-Нест» показывает, что итоговые ре-

зультаты в отрицательных ответах на 1 -ом этапе в эксперимен-

тальных

и

контрольных

группах

находились

на

уровне

(17,19%/18,75%) с разницей между этапами -1,56%; на 2-ом эта-

пе с разницей -3,12% (9,9,%/13,02%) вперед в отрицательных

ответах выходят учащиеся сш. №82, т.к. их ответы были не пол-

ные и они не могли высказыв ать свое мнение. Общая разница в

ответах «Нет-Нест», находилась в пределах 1,56% ( -1,56%/-

3,12%).

Включение интернет-ресурсов в учебный процесс поднима-

ет вопросы, связанные с разработкой программной среды элек-

тронных учебников и методических комплексов или, по крайней

мере, некоей базы данных всех необходимых учебных материа-

лов по учебной дисциплине, систематизировано представленных

на одной интернет-платформе.

В настоящее время каждый учитель иностранного языка на

своих уроках проводить научно -исследовательскую деятель-

ность, в ней задействованы учащиеся. Такая работа предусмат-

ривает достижение учебных и воспитательных задач: развитие

34

творческих способностей учащихся и выработка у них исследо-

вательских навыков; формирование аналитического и критиче-

ского мышления учащихся в процессе творческого поиска и вы-

полнения учебных исследований и др.

В качестве творческих домашних заданий учащимся пред-

лагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные

вопросы, написание эссе, составление кроссвордов и т. п. Пр и-

меры урочной учебно-исследовательской деятельности учащих-

ся урочные проекты (внутришкольные) (8 -9-е классы); внеуроч-

ная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая

является логическим продолжением урочной деятельности: про-

ектная работа по интересам (8-9-е классы); молодежные чемпи-

онаты по английскму языку ( 5-8-е классы).

Наши наблюдения показывают, что внеклассная работа

может выполнять две функции:

- это повышать компетентность учащихся, и, компетент-

ность самого учителя. Компетентность объекта и субъекта обра-

зовательного процесса на практике определяет не только орга-

низаторскую и рефлексивную форму деятельности учителя, ко-

торая должна быть должны быть не только прикладными, но и

отвечающие процессу обучения.

Мероприятия, проводимые во внеурочное время, станут по-

знавательными, интересными и полезными для учащихся, если

учитель сам компетентен это приведет к повышению у учащихся

интереса к изучаемому предмету и усилит мотивацию

изучения иностранного языка.

для его

При изучении иностранного языка ученику следует найти

для себя ответы на следующие вопросы:

«Зачем я учу иностранный язык?»

35

«Зачем я выполняю те или иные упражнения на уроке (чи-

таю, пишу, слушаю)?»

«Чему я научился на уроке?»

«Что еще мне следует сделать?»

Тема космоса всегда волновала школьную жизнь. Знаком-

ство учащихся с космическим пространством вернуло в школу

романтику, у учащихся появился энтузиазм, расширился круго-

зор.

Прослушав летопись развития космонавтики у нас в стране

и за рубежом наши учащиеся будут отбирать только конкретные

факты, которые в последствии включаются в доклад и некото-

рые из них запишутся на родном языке и английском (о Ю.А.

Гагарине, Г.С. Титове; о развитии космонавтики в последнее

время, о полетах международных групп, о стыковке кораб лей и

др. [84].

Выступая на международном симпозиуме по вопросам кос-

мических исследований наши коллеги (а это наши учащиеся)

должны подготовить хороший доклад на тему «Космос и люди»,

т.к. цель стоит перед коллегами заинтересовать мировое сооб-

щество проблемой «космонавтики» и обеспечить полное ее по-

нимание (см. картины).

При занятиях в кружке учитель демонстриру ет рисунок

(или серию рисунков, слайды, видеоролики ) учащиеся по очере-

ди высказывают на родном языке свое мнение о действиях,

36

изображенных на них персонажей. Затем они аудируют рассказ

и сравнивают его содержание со своими высказываниями.

Учитель записывает на доске заголовок, ключевые слова и

отдельные выражениям учащиеся же должны определить, о чем

пойдет речь в тексте.

По ходу рассказа учитель повествует отрывки и задает во-

просы типа: «А что же это было (будет) или, что же будет

дальше?», «Как же он поступит?», «Чем же закончится эта ис-

тория?» и т.д.

На занятиях по иностранному языку учителя включали

следующую работу по:

- воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-

нию, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здо-

ровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружаю-

щей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, фор-

мирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание);

- воспитание уважения к культуре других народов и др.

В различные тексты учащиеся включали вопросы по вос-

приятию общечеловеческих ценностей.

При подготовке к говорению на кружковых занятиях перед

учителем встают трудные задачи: отбор языкового материала,

выбор форм и методов организации речевой деятельности, раз-

работка системы знаний, стимулирующих коммуникативную ак-

37

тивность учащихся. Материал занятий кружка должен обладат ь

отдельными качествами: содержательность, эмоциональность и

выразительность. Работа кружка должна хорошо комбинировал-

ся с программным материалом, и способствовать решению прак-

тических задач.

При составлении лексического минимума занятий кружка

нам приходится учитывать то, что интересы учащихся широки и

разнообразны и им необходимы дополнительные языковые зна-

ния для решения коммуникативных задач в течении учебно -

воспитательного процесса и домашних заданий.

У учащихся в 6-7-х классах, эти формы получили дальней-

шее развитие. Уровень сформированности речевых умений и

навыков позволяет ученикам активно участвовать в ролевых иг-

рах: «Экскурсия по школе», «Принимаем гостей», «Урок ино-

странного языка», «В библиотеке» и др.

У учащихся в 8-9-х классах популярны виртуальные экс-

курсии по городам и странам изучаемого языка Англии, Вели-

кобритании и др. Учащиеся с удовольствием рассказывают о

событиях школьной жизни в письмах зарубежным сверстникам,

не пропускают конкурсы знатоков и эрудитов, участвуют в об-

суждении отдельных фактов и явлений с опорой на лексико -

семантические таблицы.

Большое значение в организации речевой деятельности

учащихся на всех этапах обучения имеет ролевая игра. Она

представляет право учащемуся возможность проявить себя как

личность на базе, которого проходит общение. В игре у уча-

щихся активизируются воображение и память, жизненный опыт,

что придает процессу общения эмоциональный характер. В ходе

ролевой игры ее участники приобретают умение быстро и пра-

вильно реагировать на слова и интонацию собесед ника, приспо-

38

сабливаться к его поведению, манере выражать свои мысли,

учитывать настроение собеседника. Ролевая игра побуждает

учащихся учиться друг у друга перенимать некоторые понра-

вившиеся способы выражения мыслей, чувств, состояний и т.д.

Предложенная ролевая игра «Будем знакомы» проводилась

в 8-м классе. Игра проводилась в виде игрового знакомства, на

котором присутствовали представители радио (телевидения, га-

зеты, журнала). Знакомясь с участниками международного слё-

та, расспрашивали о их стране, городе, обычаях, праздниках,

увлечениях и т.д.

В 7-9-х классах в качестве раздаточного материала исполь-

зовались открытки с изображением достопримечательностей го-

родов, тематические фотоматериалы и иллюстрации из газет и

журналов. Целенаправленный подбор га зетных и журнальных

иллюстраций приучал учащихся к расширенному высказыванию

по теме, участию в дискуссиях, в ходе которых высказывания

одного человека дополнялись информацией его товарищей.

Чтение литературы на иностранном языке привлекает учи-

телей как цель и как средство обучения. В некоторых случаях

чтение является основой для рецептивного и экспрессивного

видов речевой деятельности, в других - оно используется с це-

лью извлечения информации, служит способом удовлетворения

познавательных потребностей. С п омощью чтения человек при-

общается к научным и культурным достижениям человечества,

знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс

чтения оказывает огромное влияние на формирование личности.

На начальном этапе учащиеся читали вслух с трудностями,

над выразительным чтением текстов учащиеся оживлялись. В

организации

выразительного

чтения

нередко

использовали

ставшие традиционными методы работы с текстом.

39

Проведённая исследовательская работа показывает, что у

67,6% учащихся на занятиях кружка в 6 -7-х классах обучение

чтению удачно сочетается с заучиванием наизусть четверости-

ший, рифмовок, пословиц и поговорок, небольших прозаических

отрывков, с драматизацией диалогов.

Учитель использует на занятиях кружка занимательные иг-

ры и соревнования. Например,

1. Игра «Кто больше читал?»,«Кто наберет больше оч-

ков?», Игра в «переводчика»,Игра в «библиотеку»,Игра «Кто

быстрее?». Игры и соревнований проводимые на занятиях

кружка стимулируют интерес учащихся к содержательной и

языковой стороне текстов, побуждают с больше й ответственно-

стью относиться к чтению. Этой же цели служат и читательские

конкурсы.

Следующим важным видом внеклассной работы, способ-

ствующим формированию коммуникативно -творческих умений

и навыков учащихся является драматизация и инсценирование.

Беседы с учащимися, опыт работы опытных - учителей но-

ваторов в школах №82 и 94 г. Душанбе показал, что художе-

ственная самодеятельность привлекают учащихся 5-8-х классов

к творческой активности в общении со своими сверстниками по

интересам.

Одна из важнейших задач иностранного языка, которую

мы решали в ходе ведения внеклассной работы состоит из по-

вышение

социокультурной

компетенции

учащихся.

Поэтому

совместно с учащимися мы создали сценарий пьесы «Старин-

ные сказки Шотландии и Уэлса», основанный на материале

лингвострановедческого характера. Основная цель пьесы - рас-

ширение знаний учащихся в области географии, литературы,

культуры, обычаев и традиций Шотландии и Уэлса.

40

Начиная с 7-го класса в программу кружка включали попу-

лярные песни молодёжи страны изучаемого яз ыка. На занятиях

кружка в 8-м классе учащиеся, проявляющие углубленный ин-

терес к музыке и песне, делали небольшие сообщения о музы-

кантах и певцах страны изучаемого языка, организовывали про-

слушивание небольших музыкальных произведений, иллюстри-

рующих их рассказ.

Ознакомление учащихся с интеркультурным компонентом

языка можно осуществлять, используя картинки (см. в тексте),

рисунки; реалии (марки, монеты и др.); коммуникативные же-

сты; видео; страноведческие комментарии; тексты разного вида.

Эти и другие формы и приемы работы помогут учащимся

приобрести межкультурную коммуникативную способность для

того, чтобы достичь «the liberating value of stepping outside

one’s own culture and one’s own language’ (Peter Doye and Alison

Hurrel) Хотя существует множество оп ределений «культуры»,

Сторти, автор книги «The Art of Crossing Cultures » ссылается на

общественные ценности и убеждения и также на поведения, ко-

торые они за собой влекут.

Чтобы изучить уровень интереса учащихся 5 -9 классов об-

щеобразовательных школ №94 и №8 2 г. Душанбе к познаватель-

ным ценностям в ходе изучения иностранного языка, мы прове-

ли анкетирование по 8 познавательным ценностям : «Какие у Вас

знания по иностранному языку?», «Любите ли вы занятия по

иностранным языкам?», «Успеваете ли вы по предмету ино-

странный язык?», «Проводятся ли у вас дополнительные заня-

тия по иностранному языку?», «Какой у Вас контакт с учите-

лями иностранного языка?», «Нравятся ли Вам уроки ино-

странного языка?», «Доходчиво ли объясняет педагог новый

41

Учебный

Интерес к изучению

Совершенствование рече-

вых навыков на фоне про-

период

2013/2014

культуры страны изуча-

емого языка

веденного эксперимента

Экспримент. Контроль- Эксперимент.

Контроль-

группа (50 уч- ная груп-

ся)

па (50 уч-

ся.)

материал?». (Результаты можно посмотреть в диссертации в

приложении 2, таблица 11)

Проведённые исследования в сш.№94 и №82 г. Душанбе с

учащимися экспериментальной и контрольной группой под-

тверждают, что использование социокультурного компонента во

внеклассной

деятельности

позволит

учащимся

реализовать

принцип коммуникативной направленности и организовать при

этом заинтересованное общение и взаимодействие учащихся на

иностранном языке и, таким образом они откроютпрямой доступ

к культуре другого народа, что обеспечить диалог культур.

По данным опроса и тестов по проверке речевых умений и

навыков была составлена таблица 13.

Таблица 13

Рост интереса учащихся к изучению культуры

страны изучаемого языка

ная группа

(50 уч-ся

чел.)

71,9%%

81,3%%

Начало

78,12 %

78,12%

76,1%

этапа

Конец

100%

85,13 %

100%

этапа

Анализ таблицы 13 показал, что учащиеся эксперименталь-

ных и контрольных группво внеклассной работе активно ис-

пользовали

социокультурный

компонент,

показали

высокий

уровень владения иностранным языком (английским), чем уча-

щиеся контрольных групп, в которых э кспериментальная работа

не проводилась не велась диссертантом, но все инструкции учи-

42

группа (50уч-

ся.)

теля получали и проводили со всеми группами большую работу

в области развития речи.

Анализ результатов в таблице 13 показывает, чтопримене-

ние социокультурного компонента формирует у участников экс-

перимента мотивацию к изучению через внеклассную деятель-

ностькультуру страны изучаемого языка.

В результате проделанной работы разрабатывалсякомплекс

внеклассных мероприятий, способствующих активизации инте-

реса у учащихся к изучению английского языка. Все мероприя-

тия носили не только игровой, соревновательный, но и познава-

тельно-творческий характер.

Во внеурочное время в школе проводили:

1. Декаду английского языка для всех классов школы.

2. Олимпиаду«Learning More about Each Other ».

3. Фонетический конкурс «Funny Sounds».

4. Конкурсы «Путешествие в Страну Знаний ».

5. Виртуальную экскурсию по Лондону.

6. Конкурс «SomethingaboutMeals».

7. КВН «FunnySeasons»

8. Викторины «Праздники в Великобритании и США»,

«Прояви себя сам», «Друзья познаются в беде», «Эрудит, «Моз-

говой штурм» идр.

9. Сочинения на тему «Для чего я буду изучать английский

язык?», «Моя страна», «Восток и Запад» и др.

10. Просмотры фильмов на русском, таджикском и англий-

ском языке.

11. Призентации: о творчестве актера Джеки Чана, Рожде-

ство в Англии, Хэллоуин и др.

Все запланированные мероприятия проводили с учетом

языковой подготовки учащихся.

43

Чтобы изучить уровень интереса учащихся 5 -9 классов об-

щеобразовательных школ №94 и №82 г. Душанбе к познаватель-

ным ценностям в ходе изучения иностранного языка, мы прове-

ли анкетирование из предложенных ответов на вопросы цен-

ностных ориентаций наши участники э ксперимента выбрали

значимые ответы, которые отражают нравственные категории в

учебно - воспитательном процессе на уроках иностранного язы-

ка и внеучебной (внеклассной).

Сравнительные данные по изучению данной проблемы от-

ражены в таблице 14 приложения 2 и д иаграммы 12 в диссерта-

ции. В эксперименте участвовало 448 человек.

Анализ вопросов и итоговых результатов показал, что из

50 ответов на вопросы, которые были заданы участникам экспе-

римента было выбрано 9 пунктов это: 1. «Налаживаются меж-

личностные отношения»,2 «Укрепляется чувство коллективиз-

ма» 3. «Формируется чувство собственного достоинства», 4.

«Развивается речевая активность», 5. «Пробуждается творче-

ская активность», 6.«Развивается способность словесного вы-

ражения мыслей», 7. «Развивается инициативность », 8. «При-

влекает возможность выбора индивидуального варианта отве-

та», 9. «Укрепляется познавательная и практическая деятель-

ность».

Итоговые данные показывают, что от участников экспери-

мента учащихся 5-х классов сш. № 94 и №82 г. Душанбе было

получено ответов по 9 пунктам. Ответы «Да» 90,46% были по-

лучены от учащихся экспериментальной группы сш.№94, это на

1,74% больше чем учащихся контрольной группы сш. №82

(90,46%/88,72%); ответов «Нет» было больше в сш. №82 на -

1,57% (9,54%/11,11%).

44

Экспериментальная группа учащихся сш. №94 опережает в

своих ответах по поводу ценностных познавательных ориента-

ций в ответах «Да» на 0,69% учащихся контрольной группы

(92,32%/91,32%), в ответах «Нет» впереди контрольная группа

они опережают экспериментальную группу на -0,69%

в своих

ответах по познавательным ориентациям.

Учащиеся 7-х классов почти вровень идут по знаниям цен-

ностных познавательных ориентаций с учащимися эксперимен-

тальных и контрольными групп, например учащиеся 6 -х кон-

трольных групп в ответах «Да» имеют 91,32% знаний по позна-

вательным ценностным ориентациям и тут же ответ «Да» имеют

учащиеся

экспериментальной

группы

сш

№94

и

он

равен

90,45%, разница между ними составила 0,87%.

В итоге учащиеся 7-х классов экспериментальной группы

сш. №«94 в ответах «Да» на 1,22% опережают в ответах кон-

трольную группу (92,19%/90,97%); в ответах «Нет» на -1,21%

впереди контрольная группа учащихся из сш. № 82, тем време-

нем анализируя визуально результаты учащихся 8 -х классов

можно сказать, что их результаты ниже, ч ем у контрольных

групп 6-х классов (см. таблицу 14 в приложении 2 диссерта-

ции).

Анализ результатов показанных учащимися эксперимен-

тальными и контрольными группами 8 -х классов констатирует

факт, что в ответах «Да» по знанию познавательных ориентаций

их результаты ответов равнозначны (90,45%/90,45%); в от-

ветах «Нет» разница составила 0%. Девятиклассники на высоте

их результаты высоки и равнозначны как в ответах «Да»

(93,2/93,23%),

а

в

ответе

«Нет»

ответы

равнялись

(9,55%/9,55%), разница естественно 0%.

45

Проанализировав ответы «Да» можно сказать, что экспери-

ментальная группа учащихся сш. №94 была впереди по всем па-

раметрам. И так учащиеся 5 -х классов 90,46%; 6-х классов

92,01%, 7-х классов 92,19%; 8-х классов 90,45% (данный ре-

зультат равнозначен с результатами к онтрольной группы), 9 -х

классов равен 93,23% (результат равнозначен с результатами

контрольной группы). В итоге экспериментальная группа по

трем пунктам впереди, в 2-х пунктах ее результаты равно-

значны с контрольной группой (см диаграмму 14 и 15).

Диаграмма 14

Итого Да

Итого Нет

150,00%

100,00%

50,00%

0,00%

-50,00%

-100,00%

-150,00%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

-1,21

Иностранный язык, как ни один другой предмет, способен

воспитать у учащихся уважение к людям других национально-

стей, терпимость к инакомыслию, развить их этнокультурные

коммуникативные умения. Внеклассные мероприятия преду-

сматривают не только познание языка, но и культурных особен-

ностей народа владеющим данным языком, их привычек, нацио-

нальных традиций, норм поведения и этикета, умение понимать

и адекватно использовать их в процессемежкультурного обще-

ния, оставаясь при этом носителем другой культур ы.

Практические рекомендации

46

90,46%

88,72%

92,01%

91,32%

92,19%

90,97%

11,11%

9,54%

1,74%

-1,57%

9,02%

7,81%

1,22%

7,99% 8,68%

0,69%

-0,69%

Выявленные в ходе исследования фактические данные позволят

дать ряд рекомендаций для подготовки будущих учителей ино-

странного языка.

1. В режим учебно воспитательного процесса включить до-

полнительные занятия и мероприятия познавательного характе-

ра для ознакомления учащихся с познавательно - ориентацион-

ными компонентами.

2. В практике школ Таджикистана настало время и необхо-

димость пересмотреть в корне

внеклассную работу и ее осна-

щенность в школах.

3. Разработать и издать метод ические рекомендации для

самостоятельного пользования учащихся.

4. Силами преподавателей и учащихся создать банк данных

мероприятий, которые можно проводить на уроках и внеурочной

деятельности школ.

Основные положения исследования

исследования отражены в сле дующих публикациях автора:

Абдуллризо

Богирзода

Нимджохи

Стимул

(целост-

ность/средство) и отрицательное влияние межъязыкового ис-

пользования иранцами изучаемого языка//Вестник педагогиче-

ского университета №5. - 2012. - С. 225-230.

Абдуллризо Богирзода Нимджохи Распространение видов

мотивации к обучению английского языка студентов по специ-

альности психологии и воспитательные науки свободного ис-

ламского университета Неко//Вестник педагогического универ-

ситета №4. - 2013. - С. 268-373.

Абдуллризо Богирзода Ним джохи Мотивация и межъязыко-

вая

прагматика

для

таджиков,

изучающих

английский

язык//Вестник

304-311.

педагогического университета №3. - 2014. - С.

47

Абдуллризо Богирзода Нимджохи Внеклассная работа по ино-

странному языку и ее влияние на мотивацию учащихся в учебно

воспитательном

процессе

общеобразовательной

шко-

лы//Вестник национального университета №3/6(176). - 2015. -

С. 234-239.

Абдуллризо Богирзода Нимджохи Применение коммуникативно

– творческих умений и навыков учащимся во внекла ссной дея-

тельности//Вестник национального университета №3/7(179). -

2015. - С. 251-258.

48



 
Похожие работы:

«МУРАЛЕВ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ДОКУМЕНТОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2016 доктор педагогических наук, профессор Дубровский Александр Владимирович Научный руководитель: Официальные оппоненты: Берестова Татьяна Федоровна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Челябинская...»

«ПОПОВА Елена Александровна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель: Белоновская Изабелла...»

«БЛОХИНА Наталья Викторовна РАЗВИТИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ НАТЮРМОРТА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015. 2 Работа выполнена на кафедре художественного образования и истории искусств ФГБОУ ВПО Курский государственный университет Научный руководитель: доктор...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.