авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

КРЮКОВА АЛИСА АНАТОЛЬЕВНА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПЕЧИТЕЛЬСТВ В УПРАВЛЕНИИ

ОБРАЗОВАНИЕМ СТАВРОПОЛЬСКОЙ ГУБЕРНИИ

В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2015

Работа выполнена в ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Аллагулов Артур Минехатович,

ФГБОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический

университет»,

кандидат педагогических наук, доцент,

Гриневич Ирина Марияновна

ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой

институт развития образования,

повышения квалификации и

переподготовки работников

образования»

Ведущая организация:

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный

университет им. В.И. Вернадского»

(Гуманитарно-педагогическая

академия (филиал) в г. Ялта)

Защита диссертации состоится «_____»__________ 201__ года в

_____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при

ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им.

К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул.

Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке

Северо-Осетинского

государственного

университета

им.

К.Л.

Хетагурова

Текст автореферата и диссертации размещен на сайте

университета: http://www.nosu.ru

Автореферат разослан «__» _________________201__ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

2

Наталья Мартыновна Мкртычева

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с Федеральным

законом

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

(2012),

управление образованием должно носить демократический характер,

т.е. педагогические работники, обучающиеся, родители (законные

представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право на

участие в управлении образовательными организациями. Так же

определено,

что

«управление

образовательной

организацией

осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и

коллегиальности» (ст. 26, п.2). К коллегиальным органам в пункте 4

той же статьи отнесены, в том числе и попечительские советы,

которые должны быть предусмотрены уставом образовательной

организации.

С 90-х гг. XX века и по настоящее время в нашей стране тема

развития органов самоуправления в сфере образования стала весьма

популярной:

это

школьные

советы,

управляющие

советы,

попечительские советы и т.д. Исторически сложилось так, что

развитие коллегиальных органов управления было тесно связано с

развитием благотворительности: на основе опыта благотворительных

Обществ, их уставов, функций, создавались коллегиальные органы

управления учебными заведениями в дореволюционной России. В

современной России, в связи с появлением различных видов

образовательных учреждений и образовательных услуг, отечественная

школа претерпевает ряд изменений, которые требуют основательных

материальных

и

человеческих

ресурсов.

Многие

современные

исследователи считают, что одним из необходимых условий для

совершенствования

сферы

образования

является

расширение

возможностей привлечения внебюджетных средств.

При этом следует отметить, что причинами для создания

современных попечительских советов, с одной стороны, является

необходимость

дополнительного

финансирования

системы

образования, а с другой –

недостаточно тесная связь между

населением и школой, хотя в дореволюционной России именно

попечительства были инструментом взаимодействия между обществом

и школой. Не менее актуальной остаётся и необходимость вовлечения

общественности

в

систему

контроля

качества

образования

в

современных школах.

Степень разработанности проблемы. Изучением проблемы

деятельности попечительств в целом и отдельных её аспектов в

дореволюционной

России

занимались

И.В.

Бентковский,

Е.А.

Звягинцев, С.К. Говоров, Н. Горданский; в современной России

проблема попечительства нашла своё отражение в работах А.И.

Адамского, Б.Ю. Борисова, А.Б. Вифлиемского, Е.С. Гузенко, О.И.

Завгородней, Е.С. Красюковой, М.В. Никитина, С.Д. Сергеева, А.П.

Смирновой, Н.М. Фёдоровой и др. Проблему благотворительности в

образовании как более широкого понятия изучали С.В. Агулина, А.М.

Аллагулов, М.В. Богуславский, Б.Ю. Борисов, Е.С. Гузенко, В. С.

Золотницкая, Г.Б. Корнетов, Л.Я. Лаврененко, М.А. Лукаций, Л.С.

3

Макоева, Е.В. Помелова, В.А. Радченко, Ю.В. Сиренко, А.В. Скоч,

Е.Е. Степанова и др.

Изучая проблему попечительства в российском образовании, мы

пришли

к

выводу,

что,

к

сожалению,

многие

современные

попечительские

советы

учебных

заведений

носят

формальный

характер и не оказывают существенной поддержки образованию. В то

же время, изучение архивной документации показало, что подобные

органы

государственно-общественного

управления

успешно

функционировали в России ХIХ начала ХХ вв. На наш взгляд, в

настоящий период общество должно сделать выбор: использовать

зарубежный опыт или обратиться к накопленному значительному

опыту деятельности попечительств (попечительских советов) в

дореволюционной России. По нашему мнению, отечественный

исторический ресурс в настоящее время крайне важен как для

воспитания

подрастающего

поколения,

так

и

для

развития

современной системы образования России.

В целом анализ педагогической и исторической литературы

современной

образовательной

практики

позволил

выделить

противоречия между:

- необходимостью деятельности попечительских советов как

формы демократического управления образованием в России и

недостаточной

разработанностью

теоретических

основ

их

функционирования в современных образовательных организациях;

- ролью попечительства как инструмента взаимодействия между

обществом

и

школой,

контроля

качества

образования

в

дореволюционной

России

и

формальным

функционированием

попечительства в настоящее время;

- обширным опытом попечительства в развитии и управлении

образованием (в том числе женским) в Ставропольской губернии и

недостаточным использованием этого опыта в современности.

Вышеизложенные

противоречия

позволили

сформулировать

проблему

исследования:

каковы

особенности

и

возможности

использования исторического регионального опыта деятельности

попечительств в дореволюционной России в управлении образованием

в современных условиях?

Актуальность

проблемы

и

её

значимость

для

развития

современного

образования

определили

тему

исследования:

«Деятельность

попечительств

в

управлении

образованием

Ставропольской губернии в дореволюционной России».

Цель

исследования:

выявить

особенности

деятельности

попечительств в управлении образованием в Ставропольской губернии

в дореволюционной России и возможности их использования в

современных условиях.

Объект исследования: попечительство как форма управления

образованием в дореволюционной России.

Предмет исследования: деятельность попечительств в управлении

образованием Ставропольской губернии в дореволюционной России.

Исходя

из

проблемы,

цели,

объекта

и

предмета,

были

сформулированы следующие задачи исследования:

4

1. На основе анализа педагогической и исторической литературы

раскрыть понятие и сущность деятельности попечительств в России

как формы государственно-общественного управления образованием.

2. Проанализировать историографию деятельности коллегиальных

попечительств в образовании дореволюционной России, выявить их

функции управления образованием.

3. Раскрыть роль коллегиального попечительства в управлении

образованием Ставропольской губернии в дореволюционной России.

4. Выявить

возможности

использования

исторического

регионального опыта деятельности попечительств в управлении

образованием в современных условиях.

Этапы исследования:

I

этап

изучение

архивных

материалов,

философской,

исторической,

педагогической

литературы

о

деятельности

попечительств (попечительских советов) в дореволюционной России в

целом и образовательных учреждениях Ставропольской губернии, в

частности; накопление эмпирических данных.

II этап – анализ исторического опыта деятельности попечительств

(попечительских

советов)

в

управлении

образовательными

учреждениями в Ставропольской губернии исследуемого периода.

III этап – обобщение результатов исследования, разработка

рекомендаций по использованию исторического опыта деятельности

попечительских советов в управлении образованием на современном

этапе развития общества.

Методологической основой исследования стала совокупность

подходов

современной

исторической

и

педагогической

науки,

определивших стратегию и тактику изучения проблемы: системный

подход, в свете которого развитие попечительских советов в

образовательных учреждениях рассматривается как многомерный

целостный

процесс,

обусловливаемый

действием

совокупности

внутренних и внешних факторов; деятельностный подход, в рамках

которого деятельность попечительских советов в образовательных

учреждениях

представлена

как

система

методологических

и

теоретических принципов изучения деятельности; культурологический

подход, позволяющий учесть многообразие социокультурных явлений;

аксиологический и гуманистический подходы, рассматривающие

человека

как

высшую

ценность

социального

развития;

диверсификационный

подход,

нацеливающий

на

выявление

в

историко-педагогическом процессе фоновых, доминантных (знаковых)

событий в деятельности попечительских советов; эпистемологический

подход в педагогике, согласно которому тенденции развития и

закономерности исследуемого объекта могут быть познаны в

контексте изучения особенностей форм его представленности.

Теоретическую основу составили следующие концепции и

отдельные идеи:

-

концепции

управления

педагогическими

системами

и

образовательными учреждениями (Н.В. Бордовская, Н.В. Горбунова,

З.К. Каргиева, А.М. Моисеев, В.А. Сухомлинский, Б.А. Тахохов, Т.И.

Шамова, В.А. Сластёнин и др.);

5

измененная трактовка понятия попечительства в

6

- введена

образовании;

-

современные

исследования

в

области

попечительства

и

благотворительности (С.В. Агулина, Б.Ю. Борисов, Е.С. Гузенко, В.С.

Золотницкая, Е.С. Красюкова, Л.Я. Лаврененко, Е.В. Помелова, В.А.

Радченко, Ю.В. Сиренко, А.В. Скоч, А.П. Смирнов, Е.Е. Степанова и

др.);

-

научные

подходы

к

решению

проблемы

историко-

педогогического источниковедения (М.И. Анисамов, С.В. Иванов, В.И.

Журавлёв, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, А.И. Пискунов, М.Ф.

Шабаева, Е.Е. Хатаев, С.Р. Чеджемов, Л.Е. Шепелев и др.);

-

исследования

учёных

в

области

изучения

истории

отечественного образования (А.М. Аллагулов, А.В. Бабаян, Т.А.

Бекоева, М.В. Богуславский, С.В. Бобрышов, И.М. Гриневич, В.К.

Кочисов, Л.И. Редькина, Н.Б. Ромаева, М.Ф. Шабаева, Е.Н. Шиянов,

Т.В. Шушара и др.).

Методы исследования:

-изучение

и

научно-теоретический

анализ

литературных

и

архивных источников, касающихся деятельности попечительских

советов в образовательных учреждениях в дореволюционной России;

- сравнительно-исторический анализ архивных документов;

-

логико-исторический,

теоретический

и

системный

анализ

фактических данных по исследуемой проблеме;

- метод актуализации, нацеленный на выделение и анализ

исторических явлений и фактов, знание которых способно обогатить

современную теорию и практику деятельности попечительских

советов, а также благотворительной деятельности, содействовать

решению актуальных проблем в образовании;

-

синтез

и

обобщение,

способствующие

подведению

промежуточных и общих итогов исследования.

Источниковой

базой

исследования

стали

научные

труды

современных и дореволюционных отечественных исследователей,

работы по истории образования и педагогической мысли, нормативно-

правовая

документация,

координирующая

деятельность

попечительства в исследуемый период; отчётная документация

действующих в дореволюционной России попечительств и обществ,

попечительствовавших

образованию;

учебники

по

истории

педагогики, периодические издания, интернет-ресурсы, словарно-

справочная литература. В работе использованы материалы из фонда

Ставропольской государственной краевой универсальной научной

библиотеки

им.

М.Ю.

Лермонтова,

Государственного

архива

Ставропольского края, Российской Национальной Библиотеки (Санкт-

Петербург),

СПб

ГБУК

«Центральная

городская

публичная

библиотека имени В.В. Маяковского».

Научая

новизна

исследования

состоит

в

комплексном

исследовании

деятельности

единоличного

и

коллегиального

попечительства в российском образовании XIX – начала ХХ вв., его

роли в управлении образованием:

-

разработана

типология

Обществ,

попечительствовавших

образованию в дореволюционной России, основанная на функциях,

степени охвата учебных заведений, направленности деятельности

(помощь конкретным лицам);

- предложена систематизация функций управления учебными

заведениями Обществ, попечительствовавших образованию, а также

функций

(распорядительной

(организационной),

хозяйственной,

учебно-воспитательной)

управления

женским

образованием

в

Ставропольской губернии ХIХ – начала ХХ вв.;

- доказана актуальность и перспективность опыта попечительства

в

управлении

образованием

Ставропольской

губернии

для

современных общеобразовательных организаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии целостной картины деятельности единоличных

попечителей

и

коллегиальных

попечительств

в

управлении

образованием Ставропольской губернии в дореволюционной России

XIX – начала ХХ вв.;

-

расширении

представлений

об

изучаемом

явлении

попечительстве в образовании в дореволюционной России;

- изложении систематизированных знаний о роли, функциях,

составах, средствах школьных коллегиальных попечительств в

образовании в исследуемый период;

-

раскрытии

противоречия

между

обширным

опытом

попечительства в управлении образованием Ставропольской губернии

и недостаточным его использования в современности.

Практическая

значимость

исследования

обусловлена

возможностью

использования

его

результатов

для

решения

современных проблем образования, для успешного функционирования

современных попечительских советов, эндаумент-фондов на основе

использования исторического опыта; для разработки современных

нормативных документов, регламентирующих деятельность органов

государственно-общественного

управления

образованием.

Проведённое исследование может послужить базой для воссоздания

системы

попечительства

в

современных

условиях.

Материалы

исследования также могут быть использованы для создания учебных

программ и специальных курсов для подготовки и переподготовки

специалистов в области образования и управления образованием, для

создания учебников и учебных пособий по дисциплинам «История

педагогики», отдельный материал может быть использован в курсе

«Экономика образования».

Достоверность

результатов

исследования

обеспечивается

целостным подходом к решению проблемы; методологической

обоснованностью исходных теоретических положений исследования;

применением комплекса методов исследования, адекватных его

объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов

с научными позициями ученых относительно истории и современного

состояния института попечительства, его деятельности в управлении

образованием; апробацией и внедрением полученных результатов в

практику.

7

На защиту выносятся следующие положения:

1. Попечительство в образовании России имеет длительную

историю

и

отличается

разнообразием

форм:

единоличное,

коллегиальное попечительство,

Общества,

попечительствовавшие

образованию.

В

контексте

проведенного

исследования

попечительство

в

образовании определяется как форма государственно-общественного

управления

образовательным

учреждением

(организацией),

предполагающая активное участие попечителей как в финансово-

хозяйственной, так и учебно-воспитательной деятельности.

2.

В

основе

типологии

Обществ,

попечительствовавших

образованию в дореволюционной России, лежат функции, степень

охвата учебных заведений и направленность деятельности (помощи

конкретным лицам).

По охвату учебных заведений Общества, попечительствовавшие

образованию, можно разделить на те, которые:

- создавали попечительства для одной конкретной школы;

- создавали попечительства для нескольких школ;

- попечительствовавшие народному образованию в целом.

По направленности деятельности (помощи конкретным лицам –

учителям, их детям, учащимся) данные общества делятся на те,

которые оказывали:

- поддержку и помощь учителям и учительницам;

- поддержку детям педагогов;

- материальную помощь нуждающимся в образовании детям и

взрослым.

3.

Общества,

попечительствовавшие

образованию

в

Ставропольской губернии ХIХ – начала ХХ вв., выполняли следующие

функции

управления

учебными

заведениями:

финансово-

хозяйственные

финансовое

обеспечение

образовательной

деятельности в учебных заведениях (через организацию различных

мероприятий, сбор пожертвований, управление капиталом и т.д.),

поиск и строительство учебных зданий, решение кадровых вопросов –

назначение и утверждение учителей, увольнение их с занимаемой

должности; учебно-воспитательные – издание правил, которые

определяли обязанности учащих, расположение учебного материала по

каждому

из

учебных

предметов,

ход

и

порядок

учебно-

воспитательного дела, а также всего внутреннего устройства в

училищах и т.д.; контроль и анализ деятельности вверенных учебных

заведений.

Управление женским образованием (на примере Общества Св.

Александры)

реализовывалось

через

распорядительную

(организационную) функцию – «забота» о наиболее выгодном

обращении капиталов Общества, об увеличении материального

состояния

Общества,

о

своевременном

поступлении

доходов;

хозяйственную функцию – рассмотрение и утверждение смет на

содержание

училища,

а

также

на

другие

его

потребности;

рассмотрение предложений и смет по ремонту старых и возведению

новых зданий; проверке денежных отчётов и решении текущих

8

хозяйственных задач; учебно-воспитательную функцию – составление

программ обучения, контроль за ходом учебно-воспитательного

процесса, его соответствием заявленным целям, снабжении пособиями

для занятий, замещении вакансий пансионерок.

4. В управлении общим образованием в современной России

необходима актуализация следующего успешного опыта деятельности

попечительств в Ставропольской губернии: создание накопительных

целевых капиталов, именных стипендий; использование процентов с

вкладов (эндаумент-фондов); введение единого образца отчётности

для всех попечительских советов, максимальная прозрачность и

обязательная ежегодная публикация отчетов на сайте школы не

позднее утверждённой даты; активное участие попечительского совета

в образовательном процессе: в разработке стратегии развития

образовательной

организации;

организации

дополнительного

образования;

оказании

содействия

в

участии

и

проведении

образовательных мероприятий различного уровня; контроле качества

предоставляемых образовательных услуг и др.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на

заседаниях

кафедры

общей

педагогики

и

современных

образовательных

технологий

ГБОУ

ВО

«Ставропольский

государственный педагогический институт»; на научных и научно-

практических

конференциях

разного

уровня:

международных:

«Современная школа России. Вопросы модернизации» (Москва, 2013),

«Актуальные

вопросы

образования

и

науки»

(Тамбов,

2013),

«Леденцовские чтения. Бизнес. Наука. Образование» (Вологда, 2013),

«Современная школа России. Вопросы модернизации» (Москва, 2013),

«Антропологические особенности педагогической профессии как

основа

стандартов

подготовки

педагога

для

новой

школы»

(Ставрополь, 2013), «Теория и практика компатибилитивности

культур, обычаев и традиций на постсоветском пространстве: от

конфликтов к миру и согласию на Ставрополье и Северном Кавказе»

(Будённовск,

2014),

«Современная

школа

России.

Вопросы

модернизации» (Москва, 2014), «Сохранение и развитие системы

образования и воспитания в современной России в условиях

цивилизационных вызовов: антропологический аспект» (Ставрополь,

2015); региональных: «Профессиональное педагогическое образование

на современном этапе: опыт, традиции и новации» (Будённовск, 2012),

«Профессиональное педагогическое образование на современном

этапе:

опыт,

традиции

и

новации»

(Будённовск,

2013),

«Педагогическая

наука

и

профессиональное

образование

на

современном этапе: опыт, традиции и новации» (Будённовск, 2014),

«Педагогическая

наука

и

профессиональное

образование

на

современном этапе: опыт, традиции и новации» (Будённовск, 2015).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух

глав, заключения, списка использованной литературы (203 источника).

9

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основные

характеристики исследования – цель, объект, предмет, задачи,

методологические

и

теоретические

основы,

методы,

этапы

организации исследования; сформулированы основные положения,

выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и

практическая значимость исследования.

В

первой

главе

«Теоретические

основы

деятельности

попечительств в управлении образованием в дореволюционной

России» на основе анализа педагогической литературы и архивных

источников

определена

сущность

феномена

попечительства

в

образовании;

описаны

функции

деятельности

единоличных

и

коллегиальных попечительств как основных форм попечительства в

образовании России ХVIII – начала ХХ вв.; показана специфика

деятельности

Обществ,

попечительствовавших

образованию

в

дореволюционной России, представлена их типология и функции.

Термин «попечительство» имеет различную трактовку в словарях и

энциклопедиях. Прежде всего, попечительство как категория имеет

место в юриспруденции и современных экономических науках, где

сделан акцент на защите прав и интересов несовершеннолетних или

недееспособных граждан. В Толковом словаре русского языка

попечительство трактуется как учреждение для попечения о ком-чём-

нибудь в царской России. Исследователи истории педагогики и

образования подчёркивают, что попечительство в образовании России

имеет богатейшую историческую традицию. По мнению О.И.

Завгородней,

понятие

«попечительство

в

деле

народного

просвещения»

можно

рассматривать

в

двух

аспектах:

как

государственную службу и как благотворительность, опеку над

нуждающимися.

В

контексте

проведенного

исследования

попечительство

в

образовании определяется как форма государственно-общественного

управления

образовательным

учреждением

(организацией),

предполагающая активное участие попечителей как в финансово-

хозяйственной, так и учебно-воспитательной его деятельности.

В России с 1803 года была введена должность Попечителя

учебного округа, который отвечал за благоустройство училищ

вверенного ему округа, заботился о «цветущем положении учебных

заведений» и о распространении народного образования. Анализ

исторических источников, архивных и нормативных документов

позволил систематизировать материал о формах попечительства в

России

исследуемого

периода,

выделить

единоличную

и

коллегиальную

формы

попечительства

и

Общества,

попечительствовавшие

образованию.

Согласно

С.К.

Говорову,

единоличные попечители школьные попечители и попечительницы,

призванные к ближайшему заведованию начальными училищами,

обязанные вникать во все их нужды и оказывать им всякую

поддержку. Известно, что в ХIХ веке вышел целый ряд положений,

регулирующих деятельность попечителей и попечительств. В России

10

единоличное

попечительство

было

представлено

следующими

должностями:

Почетный

смотритель

при

уездном

училище,

избираемый из помещиков (1811), Почетный блюститель при

приходских и министерских училищах, избираемый из купеческого

сословия (1828), Почетный попечитель гимназии, избираемый из

дворян (1828), Почетные попечительницы женских гимназий (1840).

Функции единоличных попечителей были широкими и касались

содействия учебному заведению как в финансово-хозяйственной, так и

учебно-воспитательной деятельности. Как отмечал С.К. Говоров, в

целом, функции попечителей выражались в заботе о постройке и

аренде

помещений

для

школы

и

ее

обстановке,

о

найме

педагогического состава, о снабжении школы учебными пособиями и

принадлежностями,

о

наблюдении

за

ходом

преподавания

и

воспитания,

регулярным

посещением

занятий

учениками,

их

здоровьем и внеклассным развитием, переводом из класса в класс,

ходом выпускных испытаний, установлением связи между школой и

родителями учащихся, возможностью продолжения выпускниками

дальнейшего образования. Функции попечителей по отношению к

преподавательскому составу были следующие: забота об устройстве

помещений и предоставлении средств для самообразования учителей,

о содействии в труде, помощи в трудных жизненных ситуациях,

совместном решении педагогических и хозяйственных вопросов и т.д.

Например, попечители и попечительницы Таврической губернии,

кроме прописанных обязанностей в законодательных документах,

должны были также: убеждать родителей в необходимости обучения

всех детей школьного возраста, в особенности девочек, разъясняя

родителям важность грамотности будущих матерей; заботиться, по

возможности, об открытии при школах воскресных школ и вечерних

классов для взрослых.

Анализ документов различного уровня дореволюционной России

позволил сделать вывод: институт единоличного попечительства

развивался в стране неоднородно, вклад его в развитие образования в

разных регионах был неодинаков. Если в Москве единоличные

попечители принимали активное участие в управлении образованием,

то, по исследованиям Е. Звягинцева, в целом по стране народная

школа от единоличных попечителей получала мало пользы, а иногда

наоборот страдала от их «неумелого опекунства». В доказательство

автор приводит данные по Казанской губернии, где в 1905 году 105

земских школ не имели попечителей, в 495 школах попечители

числились лишь формально, из них 73% не принимали никакого

участия в жизни школы; 27% попечителей, сделав пожертвования в

пользу школ, посчитали на этом свою функцию выполненной.

В конце ХIХ века в России на смену единоличному пришло

коллегиальное попечительство, призванное установить более тесную

связь между местным населением и школой, между школой,

родителями и бывшими учениками. В соответствии с Положением о

попечительствах при начальных училищах 1907 года, коллегиальные

попечительства – это попечительства, на которые, кроме заботы о

благоустройстве училищ, возлагались обязанности по улучшению

11

положения учащих и учащихся. После принятия Положения о

коллегиальных

попечительствах

(1907)

в

некоторых

учебных

заведениях единоличные попечители могли взаимодействовать с

коллегиальным попечительством, в других – действовало только

коллегиальное попечительство (Попечительский совет), в которое

входили люди разных сословий и профессий (ранее единоличное

попечительств

было

регламентировано

принадлежностью

к

определенному сословию). Функции коллегиального попечительства

были гораздо шире: на него возлагались обязанности не только по

сбору средств на нужды заведения, но и по организации и проведению

различных мероприятий (музыкальные вечера, выставки, концерты,

спектакли) для привлечения капитала и управления им через

процентные бумаги; более тесное сотрудничество с педагогами в

учебно-воспитательном процессе.

Все

попечительства

действовали

на

основании

уставов,

утверждённых специально для них, в которых были прописаны цели

создания попечительств, их состав, состав Правления, оговорены

средства, которыми данное попечительство могло распоряжаться,

правила и тематика проведения общих собраний, условия закрытия

попечительств.

Управление

делами

попечительств

лежало

на

Правлении, в состав которого входил председатель попечительства и

лица, избираемые из общего числа его членов. В некоторых уставах

коллегиальных

попечительств

прописывался

широкий

круг

обязательств:

так,

в

Уставе

(1906)

обязанности

школьного

попечительства при Хмеловском 2-классном министерском училище

включали заботу об удовлетворительном материальном положении

учащихся (обеспечение их учебными пособиями, устройство для

учеников полезных развлечений, таких как спектакли, экскурсии, ёлки,

обеспечение далеко проживающих учеников жильём или устройство

общежития, приготовление горячей еды, а также оказание помощи тем

ученикам, которые после окончания школы желали бы продолжить

обучение). Кроме того, оно должно было заботиться о школьных

библиотеках и о проведении при школах профессиональных занятий в

соответствии с возрастом обучающихся. Еще более широкие функции

определены в Проекте положения о попечительствах при начальных

народных училищах Воронежской губернии: забота об изыскании

средств для ремонта и технического оснащения школьных помещений;

организация общежития, обеспечение доставки детей, далеко живущих

от школы; организация горячих завтраков; обеспечение учеников всем

необходимым для обучения в школе (учебными пособиями и

материалами, книгами и т.д.); организация церковного или светского

хора из учеников училища; организация повторных классов, народных

читален и библиотек; читок литературы среди населения; закладка

садов и огородов при школах и т.д.; организация занятий ручным

трудом

и

рукоделием;

организация

внеклассной

деятельности

учащихся; оказание им помощи при поступлении в высшие учебные

заведения; забота о посещаемости всеми детьми школьного возраста

учебных заведений.

12

Анализ архивной документации позволил установить, что кроме

коллегиальных

попечительств,

при

учебных

заведениях

к

их

руководству

были

допущены

Общества,

попечительствовавшие

народному образованию, которые имели как локальное, так и

общероссийское значение. Деятельность последних была нацелена на

как можно больший охват учебных заведений и их целенаправленную

работу.

По охвату учебных заведений Общества, попечительствовавшие

образованию,

можно

разделить

на:

Общества,

создававшие

попечительства для одной конкретной школы; Общества, создававшие

попечительства

для

учреждения

нескольких

школ;

Общества,

попечительствовавшие народному образованию в целом.

По направленности деятельности – (помощи конкретным лицам –

учителям, их детям и учащимся): Общества, оказывавшие поддержку и

помощь учителям и учительницам; Общества, оказывавшие поддержку

детям

педагогов;

Общества,

финансировавшие

образование

нуждающихся детей и взрослых.

Все

Общества

действовали

на

основании

утвержденных

Министерством Внутренних Дел уставов, и содержали сведения о

составе общества и о порядке вступления и выбытия из него членов,

правления и способах назначения его членов; о средствах Общества; о

времени и порядке созыва общего собрания членов Общества; о

порядке закрытия Общества и ликвидации его дел. Для примера

рассмотрим деятельность Общества Школьного Попечительства

Петроковской губернии, которое по уставу 1909 года имело право:

поощрять или утверждать приюты, народные училища, курсы для

взрослых,

учительские

семинарии,

читальни

и

библиотеки,

ремесленные и специальные школы с мастерскими; учреждать и

содержать народные дома

для просвещения

и

общественных

развлечений; организовывать тематические лекции и чтения; издавать

и распространять книги, журналы и пособия; назначать и выдавать

пособия учебным заведениям и культурным учреждениям; выдавать

учащимся стипендии, выплачивать пособия; предпринимать любые

действия, которые бы содействовали распространению народного

образования.

В качестве примера Общества, попечительствовавшего народному

образованию в целом, проанализируем деятельность Всероссийского

Филаретовского Общества Народного Образования, ставящего своей

целью постановку образования по всей России на исконных началах

«преданности Церкви Православной, Самодержавию Царскому и

народности Русской». В состав Общества входили: Комиссия по

изысканию средств; Комиссия организационная; Комиссия школьных

изданий; Комиссия по наблюдению за кинематографами; Комиссия по

оценке хрестоматий, составленных по конкурсу, объявленному

Обществом; Комиссия осведомительная для печати; Комиссия по

выработке программы школьного журнала; Комиссия по борьбе с

алкоголизмом

и

с

другими

вредными

в

школьном

возрасте

привычками; Комиссия по составлению нормальной школьной книги

вне конкурса, объявленного Обществом.

13

По направленности деятельности (помощи конкретным лицам –

учителям, их детям и учащимся), на наш взгляд, наибольший интерес

представляют женские Общества, оказывавшие поддержку и помощь

учителям и учительницам. Среди них – Всероссийское Общество

попечения

о

неимущих

и

больных

педагогах

в

Петербурге,

деятельность которого имела своей целью заботу не только о

женщинах, работавших в образовательных учреждениях, но и о лицах

мужского пола, работавших педагогами. Общество выделяло средства

на их лечение, обучение и воспитание детей неимущих педагогов,

состоявших в Обществе, и другие нужды педагогов.

В 1906 г. был утверждён устав Общества попечения о детях

учителей и учительниц начальных школ г. Казани и Казанской

губернии, которое оплачивало их образование, выдавало бесплатно

книги и учебные пособия, снабжало детей одеждой, пищей и приютом,

помогало неимущим в лечении, оплачивая их пребывание в больницах.

Таким образом, Общества, попечительствовавшие образованию в

дореволюционной России, принимали активное участие в управлении

учебными заведениями, осуществляя функции анализа, планирования,

организации, контроля и коррекции их деятельности, как финансово-

хозяйственной, так и учебно-воспитательной. Актуальные проблемы

образования:

материальное

и

правовое

положение

учителей,

материальное положение учащихся школ, состояние школьных

библиотек

и

зданий,

материально-техническая

база

учебных

заведений, а также взаимосвязь между учительским персоналом и

органами наблюдения за учебно-воспитательным делом школы, между

школой и обществом и др. были в введении Обществ и достаточно

успешно ими решались. Данный факт свидетельствует о том, что в

целом в дореволюционной России был накоплен значительный опыт

государственно-общественного управления учебными заведениями в

форме попечительства.

Во второй главе «Деятельность коллегиальных попечительств

в управлении общим образованием в Ставропольской губернии в

дореволюционной

России»

на

основе

архивных

источников

проанализирована

деятельность

Обществ,

попечительствовавших

образованию и управлявших им в Ставропольской губернии XIX –

начала ХХ вв.; показана роль и функции попечительских советов в

управлении образованием (в том числе, женским) в регионе в

исследуемый период; определены возможности актуализации опыта

деятельности данных организаций в условиях современной России.

Анализ архивных источников исследуемого периода показал, что в

Ставропольской

губернии

действовали

все

типы

Обществ,

попечительствовавших

образованию:

Общества,

создававшие

попечительства для одной конкретной школы (Общество для открытия

и содержания среднего учебного заведения в г. Ставрополе-

губернском); Общества, создававшие попечительства для учреждения

нескольких школ (Александровское Общество по открытию и

содержанию

гимназии

и

прогимназии

в

с.

Александровском,

Ставропольское

женское

благотворительное

общество

Св.

Александры);

Общества,

попечительствовавшие

народному

14

образованию в целом (Общество для содействия распространения

народного образования в г. Ставрополе, Общество содействия

женскому

сельскохозяйственному

образованию);

Общества,

оказывавшие поддержку и помощь учителям и учительницам

(Общество взаимного вспомоществования учащим и учившим в

церковных школах Ставропольской епархии); Общества пособия

нуждающимся

в

образовании

детям

и

взрослым

(Общество

вспомоществования беднейшим ученикам Ставропольской гимназии,

Общество

вспомоществования

недостаточным

ученицам

Ставропольских женских гимназий Ольгинской и Св. Александры,

Общество

вспомоществования

нуждающимся

учащимся

Ставропольской 2-ой мужской гимназии,

Общество взаимного

вспоможения в селении Александровском, Общество взаимопомощи

коммерческих служащих г. Ставрополя, дамское Общество помощи

бедным евреям в г. Ставрополе) и др.

Именно

благодаря

их

участию

в

управлении

учебными

заведениями развивалось образование в Ставропольской губернии.

Например, в Ставропольской губернии в 1899 году по статистическим

сведениям

насчитывалось

14

Обществ

и

16

заведений,

попечительствовавших образованию, из них лишь 4 заведения ставили

своей целью призрение и воспитание детей, а также бесплатное и

дешёвое обучение. Из 14 Обществ, которые вошли в отчёт, в

статистические сведения, – 1 Общество находилось в ведении

Российского Общества Красного Креста, 5 – Ведомства Православного

Исповедания, 6 – Министерства Внутренних дел, 2 – Министерства

Юстиции.

Функции

управления

учебными

заведениями

Обществ,

попечительствовавших образованию в Ставропольской губернии ХIХ

– начала ХХ вв., были самыми разнообразными: они занимались

поиском и строительством учебных зданий, участвовали в организации

учебно-воспитательного процесса. Так, Александровское Общество по

открытию

и

содержанию

гимназии

и

прогимназии

в

с.

Александровском

(1912

г.)

реализовало

основную

функцию

управления

сбор

средств,

планирование

и

организацию

строительства нового учебного здания. Общество для содействия

распространению народного образования в Ставрополе (1878) имело

право издавать правила, которые определяли обязанности учащихся,

расположение учебного материала по каждому из учебных предметов,

ход

и

порядок

учебно-воспитательного

дела,

а

также

всего

внутреннего

устройства

в

училищах.

Кроме

того,

Общество

занималось

снабжением

учащихся

учебниками,

поиском

или

строительством новых учебных корпусов, решало кадровые вопросы:

назначение и утверждение учителей в свои учебные заведения,

увольнение их с занимаемой должности и т.д. Годичные испытания,

которые проводились в училищах, показывали умение Комитета

подбирать опытных, энергичных и преданных своему делу педагогов,

что сказывалось на отличных оценках выпускников. Функции

контроля и анализа деятельности учебных заведений осуществлялись

Обществом посредством представления годового отчёта, приходно-

15

расходных

книг,

квитанционных

книг

и

прочих

документов,

отправляемых в Ревизионную комиссию; сравнительного анализа

деятельности Ставропольского Общества и подобных Обществ,

действовавших

в

других

регионах

России (Томское,

Омское,

Барнаульское, Нижегородское, Харьковское, Донское и др.). Анализ

позволял установить, что доходы Общества от разного рода

мероприятий, устраиваемых в пользу Общества, незначительны в

сравнении с такой же статьёй дохода у других Обществ, что

свидетельствовало

о

необходимости

расширения

этой

сферы

деятельности Общества. Одной из основных функций, конечно,

выступало финансовое обеспечение (через организацию различных

мероприятий, сбор пожертвований, управление капиталом и т.д.)

учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях.

Следует отметить, что Общество для содействия народному

образованию

пропагандировало

задачи

Общества

доступными

средствами: помещение сообщений о его деятельности в местных

газетах, своевременное печатание отчётов и рассылка их как можно

большему

числу

лиц,

устройство

торжественных

школьных

праздников и других мероприятий и т.д.

Общества пособия нуждающимся в образовании детям и взрослым

были весьма популярны в Ставропольской губернии. Так, 13 мая 1880

года был утверждён устав Общества вспомоществования беднейшим

ученикам

Ставропольской

гимназии,

позволявший

оказывать

материальную

помощь

нуждающимся

из

ежегодных

взносов

действительных

членов

и пожертвований

деньгами,

учебными

пособиями и одеждой, сборов с устраиваемых Обществом балов,

концертов, спектаклей и других мероприятий.

Проведенное исследование позволило выявить, что одним из

первых женских учебных заведений на Кавказе стало учебное

заведение Св. Александры в г. Ставрополе (12-го октября 1849 года

было открыто двухклассное женское училище для 40 пансионерок с

шестилетним курсом); уже в первый учебный год в учебном заведении

обучалось 57 воспитанниц, из них 35 – за счёт благотворителей, при

этом некоторые учителя Ставропольской гимназии в часы, свободные

от преподавания в гимназии, взяли на себя обязанности вести уроки в

первый год открытия новой школы. Особо следует отметить, что Совет

Ставропольского

женского

благотворительного

общества

Св.

Александры полностью управлял данным учебным заведением путем

выполнения

распорядительной,

учебно-воспитательной

и

хозяйственной функций.

Так,

в

Уставах

1863

и

1869

года

распорядительная

(организационная) функция Совета заключалась «в заботе» о наиболее

выгодном обращении капиталов общества посредством помещения их

в частные руки, под залог или «на надёжные предприятия»;

увеличении

материального

состояния

Общества

в

целом;

своевременном

поступлении

доходов

Общества;

тщательном

хранении наличных денежных средств и документов, которые

принадлежали Обществу;

обо всём, что могло относиться к

сохранению интересов и благосостоянию Общества. Например, Совет

16

постановил провести ремонт училищной церкви; жилые помещения

училища, флигель и столовая училища также были отремонтированы

за счёт средств, образовавшихся в результате экономии и обмена

одного

из

билетов

Ставропольского

общественного банка

на

облигации Восточного займа.

Кроме

того,

что

Совет

благотворительного

Общества

Св.

Александры проводил выгодные коммерческие операции по вкладам, в

результате чего получал прибыль для реализации своих целей, он

принимал решения и брал займы в банке (в 1876 году для обеспечения

учащихся квалифицированной медицинской помощью взял займ в

Ставропольском банке и на эти средства начал постройку отдельного

больничного здания).

Реализация хозяйственной функции Совета Общества состояла в

рассмотрении и утверждении смет на содержание училища, другие его

потребности; на ремонт старых и возведение новых зданий; а также

проверке денежных отчётов и решении текущих хозяйственных задач.

Для этих целей Совет назначал эконома, который согласовывал с ним

все расходы и действовал в соответствии с выданной советом

инструкцией. С 1863 года Совет, помимо эконома, ввел должность

смотрителя зданий, отвечавшего за состояние помещений, мебели и

руководившего работой прислуги.

Следует отметить, что Совет Общества Св. Александры решал

кадровые вопросы учебного заведения: нанимал и увольнял людей,

которые занимались внутренним контролем в учебном заведении:

экономов,

смотрителей,

начальниц

училища,

классных

дам,

пепиньерок; разрабатывал инструкции, необходимые для выполнения

их должностных обязанностей. Ежегодно попечительный совет

подавал Попечителю учебного округа наградные списки лиц, которые

должны были представляться к наградам за отличную службу на благо

Общества и учебного заведения.

Управление

учебно-воспитательной

деятельностью

учебного

заведения со стороны Ставропольского женского благотворительного

общества Св. Александры состояло также в контроле за ходом учебно-

воспитательного процесса, его соответствии заявленным целям,

снабжении учащихся и учителей пособиями для занятий, замещении

вакансий пансионерок. В уставах 1863 и 1869 гг. появились отдельные

параграфы об учебной части, правилах приёма и выпуске воспитанниц.

Кроме того, изменились и требования к учебному заведению: цель

учебного заведения воспитать образованных добрых жён и хороших

матерей семейств, согласно уставу 1863 года, изменилась. Ученицам

необходимо было дать простое, но основательное образование в

христианском духе, развить в них понимание своих обязанностей,

приучить к труду, и тому, что в скромном домашнем быту смогло бы

восполнить недостаток материальных средств. По уставу 1869 года

девушки, помимо своих семейных обязанностей, должны были

выполнять и гражданские обязанности; в примечании к нему

раскрывалось понятие «рукоделие», к которому относились занятия

кройкой и шитьём, кухонное искусство, вязание и башмачное

мастерство.

17

Благодаря стипендиальным капиталам и средствам, которые

выделялись

на

женское

образование

разными

Обществами,

малоимущие ученицы получали возможность обучаться бесплатно (за

счет Общества Св. Александры в 1883/84 учебном году из 198

воспитанниц учебного заведения, только 121 ученица воспитывалась

за

счёт

родителей).

С

1860

г.

княгиня

Воронцова

сделала

пожертвование, на проценты с которого должны были содержаться

шесть стипендианток ее имени из числа беднейших воспитанниц; в

1900 г. учреждена стипендия Ставропольского мещанина Григория

Зиновьева Новоселова и т.д. В целом в 1914 году в наличии было 17

капиталов, пожертвованных частными лицами и обществами для

учреждения стипендий имени жертвователей при Ставропольской

женской гимназии благотворительного общества Св. Александры, в

том числе и утверждённая 27 августа 1914 года стипендия имени

Высокопреосвященного Агафодора, Архиепископа Ставропольского и

Екатеринодарского.

Таким образом, в Ставропольской губернии исследуемого периода

почти каждое учебное заведение имело своё благотворительное

Общество,

попечительствовавшее

образованию,

основанное

по

инициативе неравнодушных граждан, в состав которого входили люди

разных сословий, профессий и материального достатка.

Анализ

деятельности

попечительства

в

образовании

дореволюционной России позволил сделать вывод о необходимости

актуализации

опыта

попечительства

и

возрождении

традиций

коллегиального попечительства в условиях современной России, где

данный процесс зародился еще в постперестроечный период. В 1999

году

с

целью

развития

государственно-общественных

форм

управления в сфере образования и дополнительного привлечения

внебюджетных средств было решено создать попечительские советы

для установления контроля за использованием целевых взносов и

добровольных пожертвований юридических и физических лиц на

нужды

общеобразовательных

учреждений.

Одним

из

первых

попечительский совет в Ставропольском крае был создан в 1997 г. в г.

Железноводске.

Исследуя его работу, работу других попечительских советов,

созданных при образовательных учреждениях, разделили функции,

выполняемые ими, на следующие группы:

• содействие работе образовательного учреждения (организации);

• организация и развитие дополнительного образования на базе

образовательной организации;

• оказание поддержки малообеспеченным учащимся;

• участие в разработке стратегии развития образовательного

учреждения, формировании имиджа и лоббирование его интересов в

сторонних организациях;

осуществление

контроля

качества

предоставляемых

образовательных услуг.

Кроме

того,

обобщая

опыт

попечительства

в

управлении

образованием в дореволюционной России, сочли необходимым

сформулировать

следующие

рекомендации,

способствующие

18

повышению

попечительских советов:

• общие собрания могут быть плановыми и срочными (плановые

собрания должны проводиться не менее одного раза в квартал,

срочные собрания – в любое время по мере необходимости и

неотложности решаемой проблемы);

• все попечительские советы должны иметь прозрачную систему

отчётности (отчёты должны быть однотипными, публиковаться на

сайте учебного заведения не позднее утверждённой даты и оглашаться

на общих собраниях членов попечительского совета);

средства

попечительского

совета

могут

составлять

как

благотворительные пожертвования, так и средства от оплаты услуг за

дополнительное

образование,

организованное

советом

на

базе

учебного заведения.

Особое внимание при этом необходимо уделить возможности

актуализации следующего опыта попечительства в управлении

образованием современной России: созданию накопительных целевых

капиталов, широкому использованию процентов с вкладов (в

настоящее время подобные капиталы есть только у ведущих

отечественных

вузов

эндаумент-фонды);

введению членских

взносов.

Помимо

этого

необходимо

активизировать

участие

попечительского совета в образовательном процессе: в разработке

стратегии

развития

образовательной

организации;

организации

дополнительного образования; оказании содействия в участии и

проведении

образовательных

мероприятий

различного

уровня;

контроле качества предоставляемых образовательных услуг и др.

В заключении обобщены основные результаты проведенного

исследования и представлены общие выводы:

1. Попечительство в образовании как форма государственно-

общественного

управления

образовательным

учреждением,

ориентирована на активное участие попечителей в финансово-

хозяйственной

и

учебно-воспитательной

деятельности

образовательного учреждения. Формы попечительства – единоличное,

коллегиальное, Общества, попечительствовавшие образованию, имели

место еще в дореволюционной России.

2. Развитие института попечительства в управлении отечественным

образованием представляет совокупность следующих этапов:

I этап (1803 – 1880 гг.) – развитие единоличного попечительства.

II этап (1880 – 1907 гг.) – период становления коллегиальной

формы управления образовательными учреждениями.

III этап (1907 – 1917 гг.) – расцвет коллегиального попечительства.

Коллегиальные попечительства создавались по всей стране и оказали

существенное

влияние

на

распространение

отечественного

образования, на развитие бесплатного образования, доступного для

всех слоёв населения.

IV этап (1917 – 1992) – упразднение системы попечительства.

V этап (1992 – 2010) – возрождение попечительских советов в

отдельных образовательных учреждениях.

19

эффективности

деятельности

современных

VI этап (2010 – 2015) – массовый период развития попечительских

советов и коллегиальных органов государственно-общественного

управления образованием; создание при правительстве РФ Совета по

вопросам попечительства в социальной сфере.

3.

Общества,

попечительствовавшие

образованию

в

Ставропольской губернии ХIХ – начала ХХ вв. реализовывали

финансово-хозяйственные

функции

финансовое

обеспечение

образовательной

деятельности

в

учебных

заведениях

(через

организацию

различных

мероприятий,

сбор

пожертвований,

управление капиталом и т.д.), поиск и строительство учебных зданий,

решение кадровых вопросов; учебно-воспитательные функции

издание правил, определявших обязанности учащих, разработка

учебных планов и программ; контроль и анализ деятельности

вверенных учебных заведений.

4. На основании исторического опыта для более эффективной

работы современных попечительских советов можно актуализировать

черты, которыми обладали дореволюционные попечительства (состав,

функции, средства, отчёты, порядок сбора собраний): создание

накопительных целевых капиталов, использование процентов с

вкладов (эндаумент-фонды); введение единого образца отчётности для

всех

попечительских

советов,

максимальную

прозрачность

деятельности – обязательную ежегодную публикацию отчетов на сайте

школы не позднее утверждённой даты; возможность активного

использования членских взносов; активное участие попечительского

совета в образовательном процессе: в разработке стратегии развития

образовательной

организации;

организации

дополнительного

образования;

оказании

содействия

в

участии

и

проведении

образовательных мероприятий различного уровня; контроле качества

предоставляемых образовательных услуг и др.

Настоящее

исследование не претендует на

исчерпывающее

решение

всех

связанных

с

обозначенной

проблемой

задач:

необходимы дальнейшие теоретические исследования, направленные

на поиск и актуализацию идей деятельности попечительств в

управлении

образованием

дореволюционной

России

для

совершенствования образовательного процесса в современной системе

общего и профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования

отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ

1. Крюкова А.А. Попечительство в российском образовании:

ретроспектива и современность // Гуманизация образования. – 2014 –

№4. – С. 79-85.

2. Крюкова А.А. Роль коллегиального попечительства в развитии

общего образования в дореволюционной России // Гуманизация

образования. – 2014– №6. – С.30-35.

20

3. Крюкова А.А. Деятельность обществ, попечительствовавших

образованию в дореволюционной России // Современные проблемы

науки и образования. – 2014 – № 3. // URL: www.science-

education.ru/117-13289

Научные, научно-методические статьи и тезисы в журналах и

сборниках научных трудов:

4. Крюкова

А.А.

Развитие

внебюджетной

деятельности

в

образовательных учреждениях России в условиях социальных и

образовательных

реформ

//

Профессиональное

педагогическое

образование на современном этапе: опыт, традиции и новации:

Материалы

V

научно-практической

конференции

/

Под

ред.

Л.Н. Кожемякиной, Б.А. Черкесова. – Буденновск: БФ СГПИ, 2012. –

С. 124-128.

5. Крюкова А.А. Организация и деятельность обществ попечения

о народном образовании в дореволюционной России // Современная

школа России. Вопросы модернизации: Материалы III Международной

научно-практической конференции. – М.: «Открытый Мир», 2013. –

Т.1. – С. 206-214.

6. Крюкова А.А. Вклад предпринимателей в развитие народного

образования в дореволюционной России // Леденцовские чтения.

Бизнес. Наука. Образование: Материалы III Международной научно-

практической конференции / Под ред. Ю.А. Дмитриева. –Ч. 1 –

Вологда: Вологодский институт бизнеса, 2013. – С.207-212.

7. Крюкова А.А. История благотворительности в образовании на

примере деятельности общества Св. Александры // Профессиональное

педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции и

новации:

Материалы

VI

региональной

научно-практической

конференции. – Буденновск, 2013. – С. 26-30.

8. Крюкова А.А. Деятельность обществ, попечительствующих

образованию в Кавказском учебном округе // Современная школа

России. Вопросы модернизации: Материалы IV Международной

научно-практической конференции. Т. 2. – М.: Открытый Мир, 2013. –

С. 73-81.

9. Крюкова

А.А.

Дело

личной

инициативы

в

развитии

образовательных

учреждений

и

обществ,

попечительствующих

образованию в Кавказском учебном округе дореволюционной России

// Научный потенциал. – Чебоксары, 2013. – № 2. – С. 70-75.

10. Крюкова А.А. Из опыта решения проблемы обеспечения

дореволюционной

школы

педагогическими

кадрами

//

Антропологические

особенности педагогической профессии как

основа стандартов подготовки педагога для новой школы: Материалы

Х Международной научно-практической конференции. – Ч. I / Под

ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышова. – Ставрополь: Бюро новостей, 2013.

– С.21-28.

11. Крюкова А.А. Дело личной инициативы в развитии обществ,

попечительствующих народному образованию в дореволюционной

России // Актуальные вопросы образования и науки: Сборник научных

21

трудов

по

материалам

Международной

научно-практической

конференции. Ч. 3. – Тамбов: Бизнес-Наука-Общество, 2014. – С.85-91.

12. Крюкова

А.А.

Влияние

личной

инициативы

на

распространение женского образования в Ставропольской губернии //

Теория и практика компатибилитивности культур, обычаев и традиций

на постсоветском пространстве: от конфликтов к миру и согласию на

Ставрополье и Северном Кавказе: Материалы Международной научно-

практической конференции. – Буденновск, ИП Проскурина, 2014. –

С. 71-74.

13. Крюкова А.А. Краткий исторический очерк единоличного

попечительства

//

Педагогическая

наука

и

профессиональное

образование на современном этапе: опыт, традиции и новации:

Материалы VII научно-практической конференции. – Ставрополь:

Сервис школа, 2014. – С. 38-42.

14. Крюкова А.А. Приносящая доход деятельность учебных

заведений в России конца XIX – начала XX века // Современные

научные исследования. – Концепт. – 2014. – ART 55101. – URL:

http://e-koncept.ru/2014/55101.htm - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN

2304-12OX.

15. Крюкова А.А. Роль благотворительных обществ в развитии

образования Ставропольской губернии // Актуальные направления

фундаментальных

и прикладных

исследований:

Материалы

IV

Международной

научно-практической

конференции.

North

Charleston, USA, 2014. – Том 1. – С. 77-82.

16. Крюкова

А.А.

Проблемы

попечительства

в

работах

дореволюционных и современных исследователей // Педагогическая

наука и профессиональное образование на современном этапе: опыт,

традиции и новации. – Ставрополь: Сервис-школа, 2014. – С. 88-93.

17. Крюкова А.А. Механизмы мотивации и личностного роста

добровольца

в

дореволюционной

и

современной

России

//

Современная школа России. Вопросы модернизации: Материалы Х

Международной научно-практической конференции. – М.: Открытый

мир, 2014. – С. 108-114.

18. Крюкова

А.А

Государственно-общественное

управление

образованием как фактор развития системы образования и воспитания

в

современной

России

//

Развитие

системы

педагогического

образования в современной России: антропологический аспект:

Материалы XI Международной научно-практической конференции. –

Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2015. – С. 59-62.

22

__________________________________________________

Подписано в печать 22.12.2015. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 90.

Издательско-полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский

государственный университет имени К. Л. Хетагурова».

362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

23



 
Похожие работы:

«МАМАЕВ Абдулахат Рашидович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СРЕДНИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саранск 2015 Ведущая организация: доктор педагогических наук, профессор Михаил Александрович Якунчев Научный руководитель: Официальные оппоненты: Соколова Надежда Анатольевна, доктор педагогических...»

«ГУСЕВА Людмила Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессионального образования) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Н. Новгород 2016 Работа выполнена на кафедре лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО Нижегородский...»

«АНОХИНА Светлана Александровна АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗОВСКОЙ СРЕДЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2015 Кирьякова Аида Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный университет Литвиненко Наталья Валерьевна, доктор психологических наук, кандидат педагогических наук,...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.