авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УДК 376.015.31:574-056.262-053.5 (043.3)

ЛАЗАРЕВИЧ

Ольга Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА

ПРИРОДОВЕДЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ

Автореферат диссертации

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика

(тифлопедагогика)

Минск, 2015

бюджетное

«Институт

Российской

Работа выполнена в научно-методическом учреждении

«Национальный институт образования»

Министерства образования Республики Беларусь

Научный руководитель:

Григорьева Тамара Алексеевна,

кандидат психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Полякова Татьяна Дмитриевна, доктор

педагогических наук, профессор, проректор

по научной работе учреждения образования

«Белорусский государственный университет

физической культуры»

Гайдукевич Светлана Евгеньевна,

кандидат

педагогических

наук,

доцент,

декан факультета специального образования

учреждения

образования

«Белорусский

государственный

педагогический

университет имени Максима Танка»

Оппонирующая организация: Федеральное государственное

научное

учреждение

коррекционной

педагогики

академии образования»

Защита состоится «27» марта 2015 г. в 14.00 на заседании совета по защите

диссертаций К 02.23.01 при научно-методическом учреждении «Национальный

институт образования» Министерства образования Республики Беларусь по

адресу: 220004, г. Минск, ул. Короля, 16, ауд. 302; e-mail: info@adu.by, тел.

+37517 200 59 09.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь.

Автореферат разослан «26» февраля 2015 г.

Учёный секретарь совета

по защите диссертаций

Т.В. Лисовская

1

КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ

Обеспечение

возможности

интеграции

лиц

с

особенностями

психофизического развития в обществе является приоритетным направлением

политики государства (Кодекс Республики Беларусь об образовании). В связи с

этим в числе важнейших задач специальной общеобразовательной школы

выступает формирование у учащихся с нарушениями зрения умения

ориентироваться во всё возрастающем потоке информации, качество обработки

которой во многом определяется сформированностью логической культуры.

Особое значение логической культуры обусловлено её ролью в структуре

культуры (нравственной, саногенной, экологической, правовой, эстетической) и

шире – в структуре жизненной компетентности учащихся.

Логическая культура имеет для учащихся с нарушениями зрения

компенсаторное значение. Повседневная деятельность при нарушениях зрения

сопряжена

с

преодолением

трудностей

ориентировки

в

пространстве,

недостаточной

полноты

восприятия

окружающей

действительности,

с

развитием самоконтроля и регуляции поведения. Это, в свою очередь, требует

напряжённого

внимания,

достаточного

объёма

памяти,

оперативного

мышления, быстроты и точности реакции и ряда других качеств. В

повседневной жизни незрячим и слабовидящим приходится постоянно

выполнять сложнейшую мыслительную работу даже в тех случаях, когда

зрячие выполняют её не задумываясь. Именно сформированное умение

рассуждать позволяет использовать наиболее рациональные способы решения

проблем в умственном плане, минуя практический путь их осуществления.

Проблема формирования логической культуры учащихся в современных

исследованиях рассматривается в контексте обучения различным учебным

предметам. Активно разрабатываются отдельные аспекты её формирования:

логическая

грамотность

при

обучении

математике

(В.М. Дерябин,

Е.П. Маланюк, И.Л. Никольская, О.Г. Сорока и др.); логическая подготовка

младших школьников (О.В. Алексеева); структурно-логическая схема процесса

формирования понятий у младших школьников (О.Д. Захарова); формирование

логосферы (Е.С. Гуляихина); элементы логико-алгоритмической культуры

учащихся

начальных

классов

(В.С. Аблова);

дидактические

условия

формирования логической культуры подростков (Е.В. Яковлева). На фоне

вариативного толкования терминов мы рассматриваем логическую культуру

как часть общей культуры в культурологическом подходе (Н.Б. Крылова).

не

исследовалась проблема оптимизации мыслительной деятельности младших

школьников с нарушениями зрения. Экстраполированы отдельные вопросы

Комплексный подход к изучению и формированию логической культуры

удалось обнаружить в тифлопедагогической литературе. Продуктивно

и др.).

Актуальна

потребность

в

определении

методики

формирования

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения как одного

из условий их социализации, повышения качества продуктивной учебной

деятельности и готовности к результативным действиям в различных

жизненных ситуациях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и

темами. Исследование выполнено с учётом Закона Республики Беларусь «О

правах ребёнка» (1993), «Концепции непрерывного воспитания детей и

учащейся молодёжи в Республике Беларусь» (2007) и соответствует разделу 15

2

формирования логической грамотности, в частности – умения сравнивать на

различном предметном материале: фонетики, грамматики, лексики родного

языка

(Л.И. Моргайлик);

математики

(Т.П. Головина,

В.З. Денискина,

М.И. Земцова,

Э.В. Мельникова,

Т.Н. Назарова,

С.М. Хорош

и

др.);

природоведения (Т.Н. Головина, Р.Ш. Серодеева, Б.К. Тупоногов, Н.С. Царик

«Специальное образование»

(2011).

Кодекса Республики Беларусь об образовании

Диссертационное исследование осуществлено в лаборатории специального

образования научно-методического учреждения «Национальный институт

образования» Министерства образования Республики Беларусь в рамках

выполнения

заданий

Президентской

программы

«Дети

Беларуси»

(подпрограмма «Реабилитация детей-инвалидов») по теме «Разработать

программно-методические

комплексы

коррекционно-педагогического

сопровождения детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями

зрения»

учреждения

образования

«Белорусский

государственный

педагогический университет имени Максима Танка» (2006–2010, № ГР

2006684) и в рамках отраслевой научно-технической программы «Образование

и

здоровье»

по

теме

«Разработать

научно-методическое

обеспечение

образования лиц с особенностями психофизического развития в контексте

формирования

базовых

норм

культуры

в

условиях

коррекционно-

образовательных учреждений и семьи» научно-методического учреждения

«Национальный институт образования» Министерства образования Республики

Беларусь (2006–2008, № ГР 20063263).

Положения, выносимые на защиту

1. По данным анализа научных исследований

процесса формирования

нарушениями зрения.

логической культуры младших школьников с

3

Цель и задачи исследования. Цель исследования научно обосновать,

разработать и экспериментально апробировать методику формирования

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения на

природоведческом материале.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ научных контекстов рассмотрения понятия «ло-

гическая культура» и определить его сущность в применении к младшим

школьникам с нарушениями зрения;

2) выявить исходное состояние и уровни сформированности логической

культуры младших школьников с нарушениями зрения в сравнительном

исследовании с нормально видящими учащимися, изучить дидактический

ресурс формирования логической культуры;

3) разработать методику формирования логической культуры младших

школьников с нарушениями зрения на природоведческом материале;

4) создать научно-методическое обеспечение процесса формирования ло-

гической культуры младших школьников с нарушениями зрения.

Научная новизна исследования заключается в определении сущности

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения, разработке

критериально-диагностического

инструментария

для

определения

уровня

сформированности логической культуры, разработке методики формирования

логической

культуры

младших

школьников

с

нарушениями

зрения

на

природоведческом материале, создании научно-методического обеспечения

теоретико-

выявлены

методологические основания формирования логической культуры младших

школьников с нарушениями зрения. Они определяются культурологическими,

психологическими и педагогическими положениями, теориями и концепциями:

о диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (Ю.А. Азаров,

Л.А. Волович, Б.В. Зосимовский, Б.М. Кедров, И.С. Кон, и др.); об общих

закономерностях развития личности при нормальном зрении и в условиях

зрительной депривации (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); теорией поэтапного

формирования

умственных

действий

(П.Я. Гальперин),

концепцией

содержательного обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), концепцией учения

развивающейся личности (Н.А. Менчинская).

Логическая культура младших школьников с нарушениями зрения

рассматривается нами как сложное интегративное качество личности,

обусловленное

влиянием

социокультурной

среды,

возрастными

и

индивидуальными психофизическими

особенностями, коммуникативными

4

возможностями, общей культурой личности. В структуре логической культуры

представлены: когнитивный компонент (совокупность логических знаний,

умений); деятельностный компонент (способность к логическому мышлению в

деятельности); эмоционально-ценностный компонент (ценностное отношение к

логической грамотности и опыту собственной деятельности на её основе).

2. Исходное состояние логической культуры младших школьников с

нарушениями зрения характеризуется средним и низким уровнями её

сформированности. Отмечается рассогласование в формировании компонентов:

наиболее медленно развиваются эмоционально-ценностный и деятельностный

компоненты при относительно высоком уровне когнитивного компонента.

Формирование каждого компонента логической культуры младших школьников с

нарушениями зрения имеет свою специфику (когнитивного – недостаточная

сформированность представлений о логических процедурах, об истинности /

ложности суждений; деятельностного – трудности установления логических

зависимостей, нечувствительность к логическим ошибкам; эмоционально-

ценностного – недостаточная мотивированность познавательного интереса,

побуждения к рассуждениям, решению логических задач).

Дидактический

ресурс

формирования

логической

культуры

не

задействован в полной мере (программные указания, аппарат организации

усвоения в структуре учебных пособий, целенаправленное включение

учащихся в логический контекст информации на уроках).

3. Методика формирования логической культуры младших школьников с

нарушениями зрения. Цель методики – обеспечить формирование логической

культуры младших школьников с нарушениями зрения в единстве её

когнитивного,

деятельностного,

эмоционально-ценностного

компонентов.

Методика реализуется с соблюдением этапов: диагностико-мотивирующего,

пропедевтико-ориентировочного, репродуктивно-конструктивного, творческого,

контрольно-экстраполирующего. Она предусматривает приоритет методов

развивающего обучения: алгоритмизации, проблемного изложения учебного

материала,

решения

познавательных

задач.

Методические

средства

(организация пространства, подбор наглядного материала для незрячих и

алгоритмические предписания) обеспечивают максимальную

слабовидящих,

самостоятельность при решении младшими школьниками логических задач.

Формы организации педагогической работы – коррекционное занятие, урок,

внеклассное занятие. Коррекционный акцент методики состоит в повышении

качества

деятельностного

и

эмоционально-ценностного

компонентов

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования логической

культуры младших школьников с нарушениями зрения включает: алгоритм

урока с обозначенной логической составляющей, дидактические разработки

«Национальный

осуществлялась

республиканских

Материалы исследования

лаборатории специального

докладывались и обсуждались на заседаниях

образования научно-методического учреждения

образования» (2006 – 2009 гг.). Апробация

5

уроков по учебному предмету «Человек и мир» в контексте формирования

логической

культуры,

программу

формирования

логических

умений,

направленную на обогащение социального опыта и примерное содержание

коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности (аспект

формирования логической культуры), пособие для педагогов «Логическая

грамота».

Личный вклад соискателя. Определено содержание понятия «логическая

культура» в контексте её формирования у младших школьников с нарушениями

зрения,

разработан

критериально-диагностический

инструментарий

для

изучения сформированности логической культуры, выявлены уровни её

сформированности и особенности формирования структурных компонентов

логической

культуры;

научно

обоснована

и

разработана

методика

формирования логической культуры младших школьников с нарушениями

зрения, экспериментально проверена её эффективность; разработано и

апробировано научно-методическое обеспечение методики формирования

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения.

Апробация диссертации и информация об использовании её результатов.

институт

в ходе публичных выступлений на международных и

научно-практических

конференциях:

«Коррекционно-

развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной

среды» (Москва, 2008), «Образование и наука в Беларуси: актуальные

проблемы и перспективы развития в XXI веке» (Минск, 2009) «Тенденции

современного образования: проблемы, приоритеты и перспективы развития»

(Гомель, 2008); научно-практическом семинаре «Коррекционная работа как

фактор повышения качества специального образования» (Гродно, 2009),

республиканском круглом столе «Организационно-педагогические условия

работы с детьми с нарушениями зрения» (Минск, 2012), «Нарушения

психического развития у детей – междисциплинарная проблема. Семья особого

ребенка» (Смоленск, 2014), а также в ходе экспериментальной проверки

эффективности

методики

формирования

логической

культуры

на

базе

государственного

учреждения

образования

«Гродненская

специальная

общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями зрения»,

государственного учреждения образования «Специальная общеобразовательная

школа № 188 г. Минска для детей с нарушениями зрения», что подтверждается

соответствующими актами.

Опубликованность результатов диссертации. Основные положения

диссертации и результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях:

нарушениями зрения.

Методологическую

основу

исследования

составляют культурологический

подход

(В.С.

системно-целостный

подход,

отражающий

на

философском

уровне

Степин,

Н.Б.

Крылова),

всеобщую

связь

и

взаимообусловленность явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

Э.Г. Юдин, В.П. Беспалько); интегративный подход, основой которого является

всеобщность и единство законов природы (А.П. Беляева, В.С. Безрукова,

Ю.А. Кустов); на общенаучном уровне – деятельностный подход, отражающий

ведущую роль деятельности в развитии и формировании личности ребёнка

(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного

формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); на

конкретно-научном

уровне

компетентностный

подход,

отражающий

нацеленность на формирование обобщённых способов деятельности у

учащихся с особенностями психофизического развития (Т.А. Григорьева,

А.М. Змушко,

А.Н. Коноплёва,

Т.Л. Лещинская,

Т.В. Лисовская

и

др.);

положения об общих закономерностях развития личности при нормальном

зрении

и

в

условиях

зрительной

недостаточности

(Л.С. Выготский,

В.И. Лубовский); о дивергенции культурного и биологического начал в

условиях отклоняющегося развития и возможности её преодоления путём

использования «обходных путей культурного развития» (Л.С. Выготский,

М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова).

6

6 статей (1 статья в соавторстве, авторский вклад – 80 %), соответствующих

пункту 18 «Положения о присуждении учёных степеней и присвоении учёных

званий в Республике Беларусь» (2,4 авт. л). Результаты исследований также

изложены в 6 материалах научных конференций, 1 пособии. Общий объём

опубликованных материалов – 6,6 авт. л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

общей характеристики работы, трёх глав, библиографического списка,

приложений. Текст диссертации изложен на 105 страницах, включает 24

таблицы, 7 рисунков, 1 схему. Приложения занимают 55 страниц. Список

использованных источников составляет 222 наименования (16 страниц), список

публикаций соискателя – 13 наименований (2 страницы).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки формирования

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения»

определены проблемное поле, методологические основы исследования;

представлены результаты научно-теоретического анализа исследований по

проблеме формирования логической культуры младших школьников с

7

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает

отсутствие нормативного определения понятия «логическая культура». В

пространстве семантического поля «логическая культура» находятся такие

термины, как «логическая грамотность», «логическая подготовка», «логическая

составляющая».

Термин

«логическая

грамотность»

(И.Л. Никольская)

используется как синоним свободного владения комплексом элементарных

логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления

и

необходимый

базис

для

его

развития.

«Логическая

подготовка»

(Т.К. Камалова, Т.А. Кондрашенкова) рассматривается как целенаправленный

процесс формирования логического мышления младших школьников в

процессе обучения математике в 4–5-х классах. «Логическая составляющая»

школьного

образования

выступает

как

совокупность

элементов

диалектической, формальной и математической логики (Д. Икрамов). Каждое

из рассмотренных понятий включает перечень необходимых логических знаний

и умений, владение которыми является, в свою очередь, показателем

сформированности логического мышления учащегося.

Проблема формирования логической культуры учащихся с нарушениями

зрения до настоящего времени не являлась объектом специального изучения в

тифлопедагогике. В большинстве тифлологических исследований по проблеме

мышления незрячих и слабовидящих внимание уделялось особенностям его

операциональной стороны. По данным А.Г. Литвака, нарушения зрения

затрудняют

выполнение

операций

анализа

и

синтеза,

отражаемых

и

являющихся объектом познания различных сторон действительности. О

трудностях и недостаточном развитии аналитико-синтетической деятельности

мышления, по мнению учёного, свидетельствуют также низкий уровень

дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий

конкретным содержанием, формальность суждений и умозаключений детей с

нарушениями зрения и, наконец, трудности, испытываемые ими в процессе

выполнения мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе.

Обращается внимание на трудности формирования логических умений у

незрячих и слабовидящих – важнейшей составляющей логической культуры

(А.Г. Литвак, Л.И. Моргайлик, Н.С. Костючек, В.А. Лонина и др.). Отмечена

(С.Е. Гайдукевич)

недостаточная

сформированность

у

них

ценностных

ориентаций в познавательной сфере. Особенности становления логической

культуры в условиях зрительной депривации могут быть обусловлены

опосредствованно и проявляться в своеобразии развития отдельных её

компонентов.

Обобщая позиции исследователей проблемы логического мышления и

исходя

из

концепции

культуры,

разработанной

И.Я. Лернером,

сформулировано

рабочее

определение

логической

культуры

младших

исследованы недостаточно.

Во второй главе «Исходное

8

школьников с нарушениями зрения: логическая культура учащихся – сложное

интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурных

факторов, базирующееся на общей и речемыслительной культуре личности,

проявляющееся в сформированности совокупности логических знаний, умений,

ценностных ориентаций личности. В соответствии с данным определением в

структуре логической культуры учащихся мы выделяем: владение комплексом

элементарных логических понятий, знанием смысла логических операций и

действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис

для его развития (когнитивный компонент); способность к логическому

мышлению

в

деятельности

при

решении

разного

рода

проблем

(деятельностный

компонент);

эмоционально-ценностное

отношение

к

познанию, овладению логической грамотой и опыту собственной деятельности

на её основе (эмоционально-ценностный компонент).

Рассмотренные теоретические данные позволяют обозначить проблемное

поле диссертационного исследования. Актуальным является изучение на

диагностической основе состояния, условий и резервных возможностей

формирования

логической

культуры

детей,

определение

специфики

организации, содержания и методики коррекционно-педагогической работы по

её формированию у учащихся с нарушениями зрения. Указанные направления

применительно к детям с нарушениями зрения младшего школьного возраста

состояние и дидактический ресурс

формирования

логической

культуры

младших

школьников

с

нарушениями зрения» раскрываются цель, задачи, методика и результаты

констатирующей части экспериментального исследования.

Цель

исследования

изучить

состояние,

определить

уровни

сформированности логической культуры младших школьников с нарушениями

зрения, выявить дидактический ресурс практики её формирования (на

природоведческом материале). В силу своей универсальности логическая

культура может формироваться на любом предметном материале, но одним из

наиболее предпочтительных для детей с нарушениями зрения является учебный

предмет «Человек и мир», так как им легче обнаружить связи и отношения в

мире природы, чем в других областях действительности. Природоведческий

материал потенциально обеспечивает условия для диагностики логических

умений, так как его усвоение требует от учащегося умений анализировать,

сравнивать, обобщать, систематизировать знания о предметах неживой и живой

природы.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап исследования, направленный на изучение состояния и

уровней сформированности логической культуры младших школьников с

9

нарушениями зрения в сравнительном аспекте с нормально видящими

сверстниками,

с

использованием

разработанного

критериально-

диагностического инструментария был проведён в 2007–2008 гг. на базе

государственного

учреждения

образования

«Гродненская

специальная

общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями зрения»,

учреждения

образования

«Шкловская

государственная

специальная

общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями зрения»,

государственного учреждения образования «Специальная общеобразовательная

школа № 188 г. Минска для детей с нарушениями зрения», государственного

учреждения образования «Средняя школа № 10 г. Минска». Две группы

выборки констатирующего эксперимента составили 80 учащихся. В первую

вошли 40 школьников 3–4-х классов с нарушениями зрения; во вторую – 40

учащихся с сохранным зрением. В состав группы незрячих и слабовидящих

детей вошли 13 незрячих и 27 слабовидящих.

Второй этап исследования был направлен на изучение дидактического

ресурса

формирования

логической

культуры

младших

школьников

с

нарушениями зрения. Основным критерием оценки дидактического ресурса

формирования логической культуры младших школьников с нарушениями

зрения

выступил

его

содержательный

и

методический

потенциал.

Содержательный потенциал оценивался на основе следующих показателей:

наличие задач, направленных на развитие логической культуры, указание в

программах спектра рекомендуемых для формирования логических умений,

последовательность их включения и усложнения, представленность в учебных

пособиях

(аппарате

организации

усвоения)

заданий

на

установление

логических

отношений,

системность

в

их

предъявлении,

характер

дидактических инструкций к заданиям. В качестве показателей методического

потенциала определялась представленность в целеполагании учебных задач,

направленных на формирование логической культуры, ведущая группа методов

обучения в процессе формирования логической культуры, использование

специфических приёмов педагогического взаимодействия с незрячими и

слабовидящими,

эффективность

применяемых

приёмов

стимулирования

познавательной активности младших школьников с нарушениями зрения.

Изучалось программно-методическое обеспечение процесса формирования

логической культуры: учебная программа по предмету «Человек и мир»,

коррекционная программа (аспект формирования логических умений), аппарат

организации усвоения учебных пособий по учебному предмету «Человек и

мир»,

анализировались

посещённые

уроки

и

коррекционные

занятия.

Ведущими методами исследования на втором этапе выступили: анализ

педагогической документации, наблюдение, анкетирование.

10

В ходе экспериментального исследования на первом этапе использовались

следующие

методы:

наблюдение,

индивидуальный

педагогический

эксперимент, количественный и качественный анализ с использованием метода

математической статистики – U-критерия Манна-Уитни.

Для выполнения на первом этапе учащимся было предложено три серии

логических заданий с природоведческим содержанием.

Первая

серия

состояла

из

семи

заданий,

позволявших

выявить

сформированность базовых логических умений в рамках предъявляемых

программных

требований

(анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

классификация). Восемь заданий второй серии направлены на исследование

умения

выполнять

логические

действия

с

понятиями

(определение,

ограничение, расширение, установление логических отношений «причина –

следствие», «целое – часть»). Третья серия состояла из трёх заданий и

позволяла определить уровень владения логическими средствами (различение

значений слов «и», «или», «все», «каждый», «некоторые»), успешности

установления и обоснования истинности / ложности суждений. Таким образом,

каждый учащийся выполнил восемнадцать логических заданий.

В соответствии со структурными компонентами логической культуры

были определены критерии её сформированности: знание о смысле логических

действий

(когнитивный

компонент),

практическое

владение

способами

логических действий (деятельностный компонент),

познанию (эмоционально-ценностный компонент).

отношение учащегося к

Показателями сформированности когнитивного компонента выступили:

знание элементов логической грамоты, знание содержания логических

действий, знание правил обоснования истинности / ложности суждений.

Показателями сформированности деятельностного компонента явились:

умение обнаружить логическую ошибку, сопряжённое выполнение логических

действий, полусовместное выполнение с помощью словесных видов помощи

(указаний, вопросов, объяснений), совместное выполнение (по показу, с опорой

на предъявленный образец).

Показателями сформированности эмоционально-ценностного компонента

служили: положительное отношение к выполнению логических действий,

проявление интереса к рассуждениям, к решению логических задач, рефлексия

логических действий.

На основании выделенных показателей были определены уровни владения

учащимися логической культурой (низкий, средний, выше среднего, высокий)

по каждому структурному компоненту логической культуры.

Сравнительный

анализ

уровней

сформированности

компонентов

логической культуры младших школьников, имеющих нарушения зрения и

нормально видящих, показал, что процесс их развития подчиняется общим

11

закономерностям. Формирование логической культуры у младших школьников

с нарушениями зрения происходит замедленно, превалируют средний и низкий

уровни (45 % и 40 %), а у учащихся с сохранным зрением – уровни выше

среднего (15 %) и высокий (40%). Количественные показатели распределения

младших школьников с нарушениями зрения по уровням развития логической

культуры ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников (различия

статистически значимы на p-уровне 0,05). Тенденции в отношении заданий

разной трудности (разная успешность) оказываются общими (р 0,05).

Результаты выполнения второй серии заданий выявили низкие показатели

успешности оперирования понятиями (62,5 %), отсутствие у младших

школьников с нарушениями зрения уровней выше среднего и высокого.

Большая часть испытуемых оказалась не готова к ограничению понятий и не

чувствительна к логическим ошибкам (68 %). При оперировании понятиями

решающее значение имел запас знаний учащихся, приобретённый опыт

классификации понятий в определённой области. Наиболее успешными

младшие школьники с нарушениями зрения оказались в выполнении заданий,

предметную основу которых составляли близкие их опыту представления и

понятия, неоднократно востребованные в процессе проведения коррекционных

занятий.

Анализ экспериментальных данных свидетельствует о преобладании

среднего и низкого уровней сформированности логической культуры у детей с

нарушениями зрения. В состоянии каждого компонента логической культуры

отмечена специфика: низкая способность к осмыслению и прогнозированию

логических действий (когнитивный), трудности в процессе оперирования

понятиями (деятельностный), отсутствие или ситуативность интереса к

логическому контексту информации, самостоятельному решению логических

задач (эмоционально-ценностный).

Выявление особенностей формирования логической культуры незрячих и

слабовидящих младших школьников включало контекст детерминации данного

процесса. Он рассматривался в связи с влиянием таких факторов, как возраст и

степень нарушения зрения. Статистическая проверка не показала наличия

возрастной динамики в уровнях сформированности логической культуры

незрячих и слабовидящих (р 0,05). Вместе с тем у учащихся с сохранным

зрением возрастная динамика ярко выражена (р 0,01).

Статистически подтверждена зависимость уровня сформированности

логической культуры от степени нарушения зрения (p 0,05). Однако степень

выраженности

зрительных

нарушений

не

ограничивает

потенциальные

возможности

формирования

логической

культуры,

поскольку

уровень

достижений

отдельных

незрячих

младших

школьников

соответствует

возрастной норме. Можно предположить, что уровень сформированности

учащихся к

«логическая культура».

В аппарате организации усвоения в структуре действующих учебных

пособий по учебному предмету «Человек и мир» нет чёткой ориентации на

формирование

всех

структурных

компонентов

логической

культуры.

Логический

потенциал

природоведческого

материала,

на

наш

взгляд,

реализуется не полностью. Недостаточно условий для привлечения внимания

способов деятельности, стимуляции проявления

12

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения во многом

определяется дидактическим ресурсом её формирования.

На втором этапе исследования получены данные, свидетельствующие об

отсутствии системного подхода к определению круга логических знаний и

умений,

содержания

логических

действий.

В

учебной

программе

сформулировано лишь общее требование развития логических умений без

определения последовательности в их формировании. Акцент в контрольно-

оценочных требованиях по каждому классу анализируемых программ делается

на формировании умений сравнивать, классифицировать, устанавливать

некоторые логические отношения, что не исчерпывает объём понятия

осмыслению

познавательного интереса.

Тифлопедагоги

недооценивают

(по

данным

анкетирования

30 респондентов)

важности

формирования

логической

культуры

как

интегративного качества личности. Часть тифлопедагогов (38 %) считает такую

работу прерогативой коррекционных занятий по развитию познавательной

деятельности детей с нарушениями зрения и отмечает недостаточную

методическую проработанность путей и дидактических средств формирования

логических умений учащихся с нарушениями зрения. Анализ характера

учебной деятельности учащихся на наблюдаемых уроках и коррекционных

занятиях показал, что преобладающей является репродуктивно-подражательная

активность.

Изучение и оценка дидактического ресурса формирования логической

культуры младших школьников с нарушениями зрения позволили сделать два

основных вывода. Во-первых, педагогическая работа по формированию

логической культуры незрячих и слабовидящих не является планомерной и

систематической. Во-вторых, применяемая методика формирования требует

усиления коррекционной направленности при нарушениях зрения.

Результаты констатирующего исследования подтвердили актуальность

научного обоснования, разработки и апробации методики формирования

логической культуры. Они доказывают необходимость специальной работы по

формированию логической культуры младших школьников с нарушениями

зрения.

13

В

третьей

главе

«Коррекционно-педагогическая

работа

по

формированию

логической

культуры

младших

школьников

с

нарушениями зрения на природоведческом материале» представлено

описание организации и методики формирования логической культуры

младших

школьников

с

нарушениями

зрения,

приведены

результаты

экспериментальной апробации.

В характеристике методики формирования логической культуры младших

школьников с нарушениями зрения выделены цель, этапы, методы, средства и

формы педагогической работы.

Цель методики: обеспечить формирование логической культуры младших

школьников

с

нарушениями

зрения

во

взаимосвязи

её

структурных

компонентов (когнитивного, деятельностного, эмоционально-ценностного).

В содержании коррекционно-педагогической работы по формированию

логической культуры выделяется пять последовательных этапов: диагностико-

мотивирующий,

пропедевтико-ориентировочный,

репродуктивно-

конструктивный, творческий, контрольно-экстраполирующий. Представленная

последовательность этапов формирования компонентов логической культуры

мотивирована результатами констатирующей части исследования (наибольшие

трудности у младших школьников вызвали логические действия с понятиями).

Каждый этап направлен на решение определённых задач.

Диагностико-мотивирующий

этап

изучить

исходный

уровень

сформированности

компонентов

логической

культуры

при

помощи

разработанного

критериально-диагностического

инструментария,

выявить

возможности их развития.

Пропедевтико-ориентировочный

этап

стимулировать

интерес

к

логическому контексту информации и обеспечивать позитивное отношение к

решению логических задач в рамках субъектного опыта (эмоционально-

ценностный компонент логической культуры).

Репродуктивно-конструктивный

этап

расширить

имеющиеся

представления о составе логических действий, о логических словах (связках,

кванторах), формировать пошаговые умения выполнять логические действия,

критически

оценивать

логический

контекст

информации,

проявлять

познавательный

интерес

и

эмоционально

реагировать

(деятельностный компонент логической культуры).

Творческий этап – стимулировать самостоятельность в

на

успех

определении

структуры логических действий, их осуществлении, проявления гибкости и

дивергентности мышления, позитивной самооценки, рефлексии логического

контекста познавательной деятельности (когнитивный компонент логической

культуры).

Особое внимание на данных этапах

14

Контрольно-экстраполирующий этап – определить итоговый уровень

сформированности компонентов логической культуры, выявить необходимые

меры поддержки в преодолении трудностей, осуществлять логические действия

на материале разных учебных предметов.

Поэтапная

реализация

комплекса

задач

обеспечивает

взаимосвязь

углубления сенсорного и интеллектуального опыта младших школьников с

нарушениями зрения.

Выделение

диагностико-мотивирующего

и

контрольно-

экстраполирующего этапов обусловлено значимостью подготовительного и

контрольного

звена

педагогического

руководства

познавательной

деятельностью незрячих и слабовидящих (И.С. Моргулис, Л.И. Солнцева),

необходимостью уточнения зон коррекционного воздействия. Диагностическая

основа

предоставляет

широкие

возможности

для

обоснованной

дифференциации и индивидуализации педагогической работы, определяет

коррекционную

направленность

процесса

формирования

компонентов

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения.

Продуктивная педагогическая работа по формированию логической

культуры осуществляется на пропедевтико-ориентировочном, репродуктивно-

конструктивном и творческом этапах.

реализации методики уделяется расширению и углублению чувственного

опыта, преодолению замедленности функционирования связей «слово – образ»

и «образ – слово», гармонизации конкретных и обобщённых представлений и

их словесных эквивалентов; обеспечению понимания смысла заданий на

логическую

обработку

информации,

развитию

критичности

мысли,

самостоятельности в определении структуры логических действий и их

осуществлении, стремлению к самостоятельному решению логических задач.

В

формировании

логических

умений

соблюдалась

чёткая

последовательность,

чем

обеспечивалась

минимизация

испытываемых

младшими школьниками с нарушениями зрения трудностей в процессе

выполнения логических дидактических заданий, требующих анализа и синтеза.

Реализация цели достигалась за счёт приоритета методов развивающего

обучения, которые позволяли поддерживать познавательную активность

учащихся в деятельности: алгоритмизации, проблемного изложения учебного

материала, решения познавательных задач.

Методика

реализуется

в

комплексе

организационных

форм:

общеобразовательные

уроки,

коррекционные

познавательной деятельности, внеклассные занятия.

занятия

по

развитию

Практическому

применению

методики

формирования

логической

культуры

младших

школьников

с

нарушениями

зрения

способствует

разработанный комплекс дидактических материалов: программное содержание,

15

диагностические задания и инструментарий критериальной оценки их

выполнения, алгоритм урока с обозначенной логической составляющей,

дидактические сценарии уроков по учебному предмету «Человек и мир» в

контексте формирования логической культуры.

Апробация описанной методики проводилась на коррекционных занятиях

по развитию познавательной деятельности и уроках «Человек и мир».

С

целью

проверки

эффективности

разработанной

методики

осуществлялось

экспериментальное

обучение

младших

школьников

с

нарушениями зрения. Формирующий эксперимент проводился в течение 2008–

2009 гг. на базе государственных учреждений образования «Специальная

общеобразовательная школа для детей с нарушениями зрения № 188

г. Минска» и «Гродненская специальная общеобразовательная школа-интернат

для детей с нарушениями зрения». Общая численность участников составила 60

учащихся, из них в экспериментальной группе – 20 детей, в контрольной

группе – 40.

Эффективность применения методики оценивалась путём сравнительного

анализа данных экспериментальной и контрольной групп младших школьников

с нарушениями зрения. Для подтверждения достоверности различий между

распределениями ответов использовался метод математической статистики – U-

критерий Манна-Уитни.

Данные экспериментального обучения фиксируют позитивные сдвиги в

сформированности логической культуры младших школьников с нарушениями

зрения (p 0,01). Проведённый после формирующего эксперимента повторный

анализ результатов выполнения трёх серий логических заданий подтверждает

наличие статистически достоверных различий в распределениях по уровням

сформированности логической культуры испытуемых экспериментальной и

контрольной групп (p 0,01), что позволяет говорить о положительной

динамике. В экспериментальной группе более значительно приращение

количественного показателя уровня выше среднего (25 %), чем в контрольной

группе

(15 %).

В

свою

очередь,

показатели

низкого

уровня

в

экспериментальной группе существенно снизились (10 %). Результатом

обучения

в

экспериментальной

группе

стало

появление

незрячих

и

слабовидящих третьеклассников с высоким уровнем (5 %). У третьеклассников

контрольной группы существенных изменений в уровнях сформированности не

произошло. Несмотря на отдельные достижения (увеличение числа детей с

уровнем выше среднего), более половины незрячих и слабовидящих

третьеклассников контрольной группы продемонстрировали средний уровень

сформированности логической культуры (60 %).

Таким образом, результаты обучения подтверждают

предложенной

методики

коррекционно-педагогической

нарушениями зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

действенность

работы

по

формированию логической культуры детей младшего школьного возраста с

16

Значительно уменьшилось число учащихся, которым при выполнении тех

или иных логических действий требовалась бы внешняя опора. Произошёл

качественный сдвиг в сформированности компонентов логической культуры

младших школьников с нарушениями зрения: повысилось качество осознания

контекста логической информации и расширился состав планируемых и

осуществляемых логических действий; возросла осознанность логических

действий, что нашло выражение в умении детей объяснять прогнозируемые и

выполненные

логические

действия;

существенно

повысилась

степень

самостоятельности учащихся, т. е. произошло сближение уровня действий по

подражанию и самостоятельных логических действий. Успешность выполнения

в рамках коррекционных занятий заданий на различном предметном материале

(математика, русский язык) позволяет сделать вывод о качестве логических

умений, усвоенных учащимися в процессе экспериментального обучения, как

общих интеллектуальных умений, не связанных с той или иной спецификой

учебного материала.

Основные научные результаты диссертации

1. Осуществлен анализ научных контекстов

«логическая

культура»,

на

основе

которого

рассмотрения понятия

выявлены

теоретико-

методологические основания формирования логической культуры младших

школьников с нарушениями зрения. В формировании логической культуры

учащихся определяющую роль выполняет логическое мышление; в развитии

логического

мышления

младших

школьников

с

нарушениями

зрения

отмечаются особенности, обусловленные дефицитарностью их познавательного

и в целом субъектного опыта и несовершенством педагогической практики;

формирование логической культуры

структуры.

осуществляется с учетом её сложной

Выявлена сущность понятия «логическая культура» применительно к

младшим школьникам с нарушениями зрения. Оно рассматривается нами как

сложное интегративное качество личности, основой которого выступает

совокупность когнитивного, деятельностного и эмоционально-ценностного

компонентов, определяющее её эмоционально-интеллектуальное поведение в

проблемных ситуациях. Когнитивный компонент – это владение знаниями о

17

смысле элементов логической грамоты, содержании логических умений и

способов логических действий. Деятельностный компонент – это реализация

способов логических действий, проявление логической грамотности в

разрешении проблемных ситуаций. Эмоционально-ценностный компонент

это

наличие

устойчивых

ценностных

ориентаций

в

эмоционально-

интеллектуальной

сфере,

понимание

ценности

знаний,

эмоционально

позитивное отношение учащихся к познанию; мотивированное проявление

интереса к выполнению логических действий, желание рассуждать [2; 6; 7].

2. Определено исходное состояние логической культуры младших

школьников

с

нарушениями

зрения,

которое

соответствует

низкому

(экспериментальная группа – 10 %, контрольная группа – 45%) или среднему

(экспериментальная группа – 60%, контрольная группа – 40 %) уровням.

Разработан

критериально-диагностический

инструментарий

изучения

сформированности логической культуры, её структурных элементов: знаний о

смысле логических операций и действий – знание элементов логической

грамоты, содержания и способов логических действий (проектируемых и

выполненных); представление об истинности / ложности суждений, о способах

доказательства (когнитивный компонент); владения способами логических

действий, приёмами логической обработки информации – умение выполнять с

определённой долей самостоятельности логические операции и действия;

готовность к самооценке, рефлексии познавательных действий; успешность

обоснования

истинности

суждений,

обнаружения

логической

ошибки

(деятельностный компонент); отношения учащихся к познанию – понимание

ценности знаний; положительное отношение к выполнению логических

действий; проявление интереса к рассуждениям, к решению логических задач,

желание

выполнять

такие

задания;

наличие

устойчивых

ценностных

ориентаций в интеллектуальной сфере; рефлексия логических действий

(эмоционально-ценностный компонент) [1; 3; 11].

Констатирована недостаточность указаний на развитие логической

культуры

в

программно-методическом

обеспечении,

отсутствие

чёткой

системы заданий на логическую обработку информации в учебных пособиях,

приоритет когнитивного вектора в педагогической практике без должного

внимания к эмоционально-ценностной составляющей процесса.

3. Разработана и апробирована методика коррекционно-педагогической

работы по формированию логической культуры младших школьников с

нарушениями зрения как составная часть методики обучения учебному

предмету. Обеспечивается последовательное формирование логических умений

во взаимосвязи структурных компонентов логической культуры (когнитивного,

деятельностного и эмоционально-ценностного) на этапах их реализации

(диагностико-мотивирующего, пропедевтико-ориентировочного, репродуктивно-

занятия, внеклассные занятия.

Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий успех в

формировании логической культуры: диагностическое сопровождение процесса

формирования

логической

культуры;

формирование

эмоционально-

познавательных ценностных ориентаций (эмоционально-интеллектуального

фона класса) на основе учёта психофизических особенностей с опорой на

познавательный ресурс учащихся с нарушениями зрения; целенаправленное

включение учащихся в логический контекст информации (ситуации решения

познавательных задач, поиска доказательств); разнообразие методических

приёмов

и

организационных

форм

учебной

деятельности;

адекватное

требованиям эффективности формирования логической культуры учебно-

методическое сопровождение (программные указания, аппарат организации

усвоения в структуре учебных пособий, дидактический материал и т. д.);

координация взаимодействия

учителя, воспитателя и

по

возможности

родителей в обеспечении условий формирования логической культуры [4; 8; 9].

4. Практическому использованию методики коррекционно-педагогической

работы по формированию логической культуры у младших школьников с

нарушениями

зрения

способствует

разработанное

научно-методическое

обеспечение: программное содержание, алгоритм урока и дидактические

разработки по предмету «Человек и мир» с обозначенной логической

составляющей, критериально-диагностический инструментарий оценки уровня

сформированности логической культуры, пособие для педагогов «Логическая

грамота»,

учебные

пособия

для

учащихся

с

нарушениями

зрения,

адаптированные к изданию рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля,

что подтверждается соответствующим актом. Грамотное применение методики

обеспечит положительную динамику в формировании компонентов логической

культуры учащихся [5; 10; 12; 13].

Рекомендации по практическому применению результатов

Разработанная нами методика и научно-методическое обеспечение

процесса формирования логической культуры младших школьников с

нарушениями зрения апробированы с положительным результатом в практике

работы государственного учреждения образования «Гродненская специальная

общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями зрения»,

18

конструктивного, творческого, контрольно-экстраполирующего). Ведущими

являются поисковые методы и методические приёмы (выделения признаков,

сравнения,

абстрагирования

и

обобщения,

классификации,

аналогии,

доказательства, умозаключения). Методические средства (алгоритмические

предписания)

обеспечивают

незрячим

и

слабовидящим

максимально

возможную самостоятельность при решении логических задач. Формы

организации коррекционно-педагогической работы – уроки, коррекционные

19

государственного учреждения образования «Специальная общеобразовательная

школа для детей с нарушениями зрения № 188 г. Минска». Материалы и

результаты проведённого исследования могут быть использованы в процессе

подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.

Результаты выполненного диссертационного исследования позволяют

обозначить

новый

круг

нерешённых

проблем,

обусловливающий

целесообразность дальнейшего изучения вопросов: содержания и методики

формирования логической культуры незрячих и слабовидящих подростков;

преемственности в работе по формированию и развитию логической культуры

учащихся с нарушениями зрения на общеобразовательных уроках.

Статьи

1.

Лазаревич, О.В.

Психолого-педагогический

аспект

проблемы

формирования логического мышления младших школьников с нарушениями

зрения / О.В. Лазаревич // Спецыяльная адукацыя. – 2008. – № 6. – С. 47–53.

2.

Лазаревич, О.В.

Развитие

логического

мышления

учащихся

младших классов как психолого-педагогическая проблема / О.В. Лазаревич //

Весці Беларус. дзярж. пед. ун-та. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. –

2009. – № 2. – С. 19–23.

3.

Григорьева, Т.А. Логическая компетентность: структура и условия

формирования у учащихся специальных общеобразовательных школ /

Т.А. Григорьева, О.В. Лазаревич // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 5. –

С. 42–48.

4.

Лазаревич, О.В.

Модель

формирования

логической

культуры

младших школьников с нарушениями зрения / О.В. Лазаревич // Народная

асвета. – 2010. – № 1. – С. 18–24.

5.

Лазаревич, О.В.

Коррекционно-педагогическая

работа

по

формированию логической культуры учащихся / О.В. Лазаревич // Вестник

МГИРО. – 2014. – № 1. – С. 3–7.

6.

Лазаревич, О.В. Интегративная методика формирования логической

культуры младших школьников с нарушениями зрения / О.В. Лазаревич //

Педагогическая наука и образование. – 2014. – № 3. – С. 78–54.

Материалы конференций

7.

Лазаревич, О.В. Логические

приёмы как средство повышения

качества обучения детей с нарушениями зрения / О.В. Лазаревич // Тенденции

современного образования: проблемы, приоритеты и перспективы развития :

материалы науч.-практ. конф., Гомель, 18 апреля 2008 г. / УО «ГГОИПК и ПРР

и СО» ; под ред. И. А. Мазурок. – Гомель, 2008. – С. 138–141.

8.

Лазаревич, О.В. Значение курса «Человек и мир» в развитии

логических

умений

младших

школьников

с

нарушениями

зрения

/

О.В. Лазаревич // Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и

перспективы развития в XXI веке : материалы науч.-практ. конф., Минск,

30 мая 2008 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: В.В. Бущик [и др.]. –

Минск, 2009. – С. 176–178.

9.

Лазаревич, О.В.

Исследование

сформированности

элементов

логической культуры младших школьников с нарушениями зрения /

20

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Пособие

13.

Лазаревич, О.В. Логическая грамота : пособие для педагогов

Т.А. Григорьева, О.В. Лазаревич. – Минск : Зорны Верасок, 2015. – 96 с.

/

21

О.В. Лазаревич // Актуальные вопросы специального образования : материалы

Всероссийской виртуальной науч.-практ. Интернет-конференции «Обучение в

системе коррекционного образования», Мурманск, 1 октября – 25 декабря

2008 г. / МГПУ ; под ред. Л.С. Вакуленко. – Мурманск, 2008. – Вып. 6. –

С. 155–159.

10.

Лазаревич, О.В. Формирование логических умений у детей с

нарушениями зрения / О.В. Лазаревич // Коррекционно-развивающая работа с

детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды : материалы

междунар. науч.-практ. конф., Москва, 9–11 декабря 2008 г. / ГОУ ВПО

МГПУ ; редкол.: О.Г. Приходько [и др.]. – М., 2008. – Ч. V. – С. 62–65.

11.

Лазаревич, О.В. Особенности становления логической культуры у

младших школьников с нарушениями зрения / О.В. Лазаревич // Образование и

наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в XXI веке :

материалы науч.-практ. конф., Минск, 22 мая 2009 г. / Бел. гос. пед. ун-т им.

М. Танка ; редкол.: В.В. Бущик [и др.]. – Минск, 2009. – С. 23–26.

12.

Лазаревич, О.В. Развитие логической культуры как условие

эффективной реализации педагогических технологий в обучении учащихся с

нарушениями зрения / О.В. Лазаревич // Нарушения психического развития у

детей – междисциплинарная проблема. Семья особого ребенка : материалы

междунар. науч.-практ. конф., Смоленск, 2–3 октября 2014 г. / Смоленский гос.

ун-т ; под ред. Е.В. Семаковой, И.Ю. Машковой. – Смоленск, 2014. – С. 112–

117.

фарміравання

лагічнай

культуры

малодшых

школьнікаў

з

методыку

парушэннямі зроку.

Метады

даследавання:

тэарэтычныя

(аналіз,

сінтэз,

параўнанне,

абстрагаванне) і эмпірычныя (канстатуючы і навучальны

падагульненне,

педагагічныя

назіранне,

вывучэнне

дакументацыі).

Для

эксперыменты,

статыстычнай

апрацоўкі

матэрыялаў

статыстычны крытэрый Мана-Уітні.

22

РЭЗЮМЭ

Лазарэвіч Вольга Віктараўна

Фарміраванне лагічнай культуры

ў малодшых школьнікаў з парушэннямі зроку

на прыродазнаўчым матэрыяле

Ключавыя

словы:

лагічная

культура,

крытэрыі

і

паказчыкі

сфарміраванасці лагічнай культуры, структурныя кампаненты, методыка

фарміравання лагічнай культуры малодшых школьнікаў з парушэннямі зроку

на прыродазнаўчым матэрыяле.

Мэта даследавання – навукова абгрунтаваць, распрацаваць і апрабаваць

даследавання

выкарыстоўваўся

Атрыманыя вынікі і іх навізна. У працэсе даследавання абгрунтавана ідэя

аб фарміраванні лагічнай культуры малодшых школьнікаў з парушэннямі зроку

як структурным утварэнні. Упершыню выяўлены і апісаны крытэрыі і

паказчыкі сфарміраванасці лагічнай культуры і асаблівасці іх праяўлення ва

ўмовах

зрокавай

дэпрывацыі.

Навукова

аргументавана

мэтазгоднасць

карэкцыйна-педагагічнай

работы

па

фарміраванні

лагічнай

культуры

школьнікаў з парушэннямі зроку і вызначаны яе тэарэтычныя асновы.

Распрацавана і апрабавана спецыяльная методыка фарміравання лагічнай

культуры малодшых школьнікаў з парушэннямі зроку на прыродазнаўчым

матэрыяле, створана яе навукова-метадычнае забеспячэнне.

Ступень выкарыстання: вынікі даследавання знайшлі ўкараненне ў

практыцы работы спецыяльнай агульнаадукацыйнай школы для дзяцей з

парушэннямі зроку.

Галіна выкарыстання: тэорыя і практыка карэкцыйнай педагогікі.

формирования логической культуры младших школьников с

методику

нарушениями зрения.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение,

обобщение)

и

эмпирические

(констатирующий

и

формирующий

педагогические эксперименты, наблюдение, изучение документации). Для

23

РЕЗЮМЕ

Лазаревич Ольга Викторовна

Формирование логической культуры

младших школьников с нарушениями зрения

на природоведческом материале

Ключевые

слова:

логическая

культура,

критерии

и

показатели

сформированности логической культуры, структурные компоненты, методика

формирования логической культуры младших школьников с нарушениями

зрения на природоведческом материале.

Цель исследования – научно обосновать, разработать и апробировать

статистической

обработки

материалов

статистический критерий Манна-Уитни.

исследования

использовался

Полученные результаты и их новизна. В процессе исследования

обоснована идея о формировании логической культуры младших школьников с

нарушениями зрения как структурном образовании. Впервые выявлены и

описаны критерии и показатели сформированности логической культуры и

особенности их проявления в условиях зрительной депривации. Научно

аргументирована целесообразность коррекционно-педагогической работы по

формированию логической культуры школьников с нарушениями зрения и

определены её теоретические основы. Разработана и апробирована методика

формирования логической культуры незрячих и слабовидящих младших

школьников на природоведческом материале, создано её научно-методическое

обеспечение.

Степень использования: результаты исследования внедрены в практику

работы специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями

зрения.

Область применения: теория и практика коррекционной педагогики.

24

SUMMARY

Lazarevich Olga Victorovna

Formation of logical culture in junior schoolchildren with vision disorders

based on natural material

Keywords: logical culture, criteria and indicators of logical culture maturity,

structural components, the technique of the formation of the logical culture in junior

schoolchildren with vision disorders based on the natural material.

Investigation

methods:

theoretical

(analysis,

synthesis,

comparison,

generalization, abstraction) and empirical (recognizing and forming pedagogical

experiments, observation, documentation study). The Mann-Whitney U test has been

used for statistical analysis of the research data.

The results obtained and their novelty. In the process of the research the idea

of the formation of the logical culture of junior schoolchildren with vision disorders

as a structural formation was stated. For the first time the criteria and the indicators of

logical culture maturity and peculiarities of their manifestation under conditions of

visual deprivation were detected and described. The practicability of the corrective

pedagogical work on the formation of the logical culture of junior schoolchildren

with vision disorders was scientifically reasoned and its theoretical basis was defined.

The technique of the formation of the logical culture for blind and cecutient junior

schoolchildren based on the natural material was developed and tested; its scientific

methodical support was created.

Acation experience: the theory and practice of correctional pedagogies.

Application area: the research materials can be used at the lessons on the subject

‘Man and the World’, corrective lessons on developing cognitive activity, open

classrooms.

Подписано в печать 20.02.2015. Формат 60×84/16. Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,6. Тираж 70 экз. Заказ 6

Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования»

Министерства образования Республики Беларусь.

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,

распространителя печатных изданий № 1/263 от 02.04.2014.

Ул. Короля, 16, 220004, г. Минск



 
Похожие работы:

«Научно-методическое учреждение Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь УДК 376 – 056.36 – 053.5 (043.3) Крюковская Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСКАЛЬКУЛИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика Минск, 2015 Научный руководитель:...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.