авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

Али Сиах Мансури

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ И УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ НА ОСНОВЕ СТИЛЕЙ

ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ К РОДИТЕЛЯМ

(на примере Исламской Республики Иран)

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Душанбе-2015

1

Официальные оппоненты: Юнусова Нафисахон Муродовна,

доктор

педагогических

наук,

общеуниверситетской

кафедры

профессор

педагогики

Таджикского национального университета

Сатторова Нодира Гайбуллаевна,

кандидат

педагогических

наук,

доцент

кафедры

педагогики,

психологии

и

культурологии

Российско-

Таджикского (славянского) университета

Ведущая организация:

Таджикский государственный институт

языков им. Сотима Улугзаде

Защита состоится «27» февраля 2016 года в 10:00 часов на заседании

Диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению учёной степени

доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая

педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при

Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С

диссертацией

можно

ознакомиться

в

библиотеке

Научно-

исследовательского института педагогических наук, Академии образования

Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Министерства образования

и науки Российской Федерации referatvak@mon.gov.ru.

Автореферат разослан «___» _______________

2015 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Негматов С.Э.

2

Работа выполнена в Институте развития образования Академии

образования Таджикистана.

Научный руководитель:

Юлдошев Умарджон Рахимджонович -

доктор

педагогических

наук,

профессор,

заведующий

кафедрой

русского

языка

Таджикского

государственного

медицинского университета им. Абуали ибн

Сино

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Философия образования полагает, что абстрактные философские идеи

обучения нуждаются в новых идеях, что вполне логично, так как образование

в современном мире является более сложным процессом, который основан

не только на мнениях или официальных философских пояснениях. Согласно

новым требованиям к образованию, теоретики образования обратились как к

философии образования, так и к образовательным инновациям. Тем не менее

обзор исторического развития образовательных идей и взглядов по вопросам

образования связан с логической системой, которая в настоящий момент

обсуждается.

Познавательная инфраструктура человеческой природы включает в

себя жизнь с детства, как - то: практику по уходу за ребёнком, формирование

привязанностей и отношений между ребёнком и родителем. Зависимость

или

привязанность

ребенка

может

сохраняться

во

все

времена

и

проецировать себя как в подростковом возрасте, так и во взрослой жизни, и

все эти поведения влияют на человека. Среди факторов, которые могут

повлиять на более поздние события или тенденции и социальную адаптацию,

а

также

успеваемость подростка,

можно

назвать

привязанности,

формирующиеся по отношению к родителям. После дома социальное

воспитание детей в школе является довольно сложной задачей. Школа

должна быть отделена от общества. Школа в дополнение к таланту ученика

должна приложить максимум усилий для того, чтобы его потенциал расцвёл,

она должна сделать его ценным и полезным, что позволит ученику

действовать в соответствии с общественной и социальной моралью и

сообществом в целом. Некоторые исследования показывают, что здоровое

образование учащихся позволяет обеспечивать конструктивное сообщество.

Между школой и людьми порой возникают разногласия, возникающие из-за

культурного наследия, этнических и социальных стандартов поведения, а

также общих стандартов, на которые, как правило, скоординировано

национальное правительство. Дело в том, что за последние годы двадцать

первого века произошли коренные изменения в социальном, культурном и

экономическом развитии общества. В этом контексте система образования

столкнулась с ростом проблем, связанных с событиями или социальной

адаптацией и научными проблемами, связанными в свою очередь с

достижениями подростков, что привело к возникновению

такого стиля

воспитания подростков, который базируется на привязанности их к

родителям и отношениях с ними. Так, наряду с социальными и

образовательными изменениями, а также образовательными целями, теперь

главной проблемой, которая выдвинулась на центральный план, стала

необходимость

образования

старшеклассников.

Социальная

адаптация

требует

разработки и наличия письменных планов для

достижения

поставленных

целей.

Учебно-научные

проблемы

включают

в

себя

3

теоретическую часть и способ действий относительно пересмотра системы

образования и подготовки.

Ученые в области школьного образования и профессиональной

подготовки для оценки качества и успеваемости, а также социальной

адаптации и эмоциональной привязанности учащихся вывели ряд факторов,

чтобы дать оценку родительскому образованию и профессиональной

подготовке в области ученических успехов как внутри, так и извне по

вопросам, представляющим для них интерес. В связи с этим иранские

исследователи НехзадФарноди (2000 г.), Абу Хамза (2006 г.), Г. Газизаде,

Сармад (2008 г.), Пакдаман (2001), Г-н Мохаммадиан Хамид-Реза-Meхран

Хоссейни (2007 г.), Ханда Яри (2006 г.) и разные зарубежные ученые Дойл

и Моретти (2001 г.) и др. написали ряд исследовательских работ.

Некоторые аспекты указанной проблемы освещается в ряде работ

классиков психолого-педагогической науки (Я.А.Коменский, Д.У.Ушинский,

А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский,

Д.Б.Эльконин, В.Давыдов, Л.В.Занков и др.), а также в работах таджикских

педагогов

(М.Лутфуллоев,

И.Х.Каримова,

А.Нуров,

Ф.Шарифзода,

Б.Маджидова и др.).

Следует отметить, что существует соотношение между вопросами,

поднятыми в настоящем исследовании и других стран. Например, в

Таджикистане, вопросы

семейного воспитания на уровне исследования

рассматривались значительно позднее, чем другие вопросы учебно-

воспитательного процесса. Близкой

к данной проблеме также является

проблема

социальной

адаптации

и

воспитания,

а

также

проблемы

образования и социальной адаптации целевых программ в области

удовлетворения образовательных потребностей развития и успеваемости в

средних школах провинции Лорестан по сравнению с другими провинциями

Ирана.

С

учётом

всего

сказанного,

в

исследовании

изучаются

и

рассматриваются

проблемы

обучения,

а

также

эмоциональные

и

образовательные проблемы адаптации учащихся провинции Лорестан,

Исламской Республики Иран при условии выполнения данного отбора.

Цель исследования.

Изучение взаимосвязи между социальной

адаптацией и успеваемостью на основе метода подростковой привязанности

к родителям средних школ провинции Лорестан-Иран.

Объект исследования – процесс взаимосвязи между социальной

адаптацией учащихся, их успеваемостью и привязанностью к родителям.

Предмет исследования - дидактические основы связи социальной

адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанностей

старшеклассников к родителям.

Гипотеза исследования. Учебная деятельность школьников будет

эффективной, если определить их социальную совместимость и адаптацию,

стилями привязанности и отношением к родителям.

4

В соответствие с поставленной целью, предметом и гипотезой

исследования были поставлены следующие задачи:

- анализ психолого-педагогической литературы относительно темы

исследования;

- определение социальной адаптации и её отношения к средствам

привязанности подростков к родителям;

- определение эмоциональных потребностей и интересов подростков и

их влияние на социальную гармонию, и прогресс в области обучения;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности учебной

деятельности на основе социальной адаптации и привязанности к родителям;

- описать условия, влияющие на переменные исследования, с учетом

полученных результатов.

Методологической

основой

исследования

явились:

принцип

системного и деятельностного подходов к изучению целостной личности и

индивидуальности; основные теоретические и методологические принципы

педагогики и психологии; основные положения

теории интегральной

индивидуальности.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогических

источников по исследуемой проблеме; изучение документов, регулирующих

деятельность учащихся в образовательном процессе; наблюдение за учебной

и внеучебной деятельностью школьников; интервью, тестирование и опрос.

Источники исследования: законодательные и нормативно-правовые

акты Исламской Республики Иран в сфере образования; труды современных

иранских, западных, русских и таджикских учёных по исследуемой

проблеме; научные труды по проблемам взаимосвязи семьи и школы по

воспитанию школьников.

Организация и опытно-экспериментальная база исследования:

данное исследование проводилось в

школах провинции Лорестан

Исламской

Республики

Иран.

Статистическое

общество

данного

исследования состоит из учащихся (разного пола), родителей, а также

учителей (мужчин и женщин) государственных и частных средних школ

провинции Лорестан, обучающих в 2011—2013 учебных годах.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся анализ психолого-

педагогической

и

научно-теоретической

литературы

по

проблеме

исследования,

определялись

его

теоретико-методологические

основы,

анализировался практический опыт учителей и собственный опыт автора в

аспекте

темы

исследования,

был

разработан

понятийный

аппарат,

сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2010-2012 гг.) - проводился констатирующий

эксперимент с целью диагностики социальной адаптации и её отношению к

средствам

привязанности

подростков

родителям;

определились

эмоциональные потребности и интересы учащихся и их влияние на

5

социальную

гармонию,

прогресс

в

области

учебной

деятельности;

полученные результаты были обобщены.

На третьем этапе (2013 – 2014 г.г.)

была разработана методика

диагностики

социальной

адаптации,

её

отношение

к

средствам

привязанности подростков к родителям.

Определены эмоциональные

потребности и интересы учащихся и их влияние на социальную гармонию в

области учебной деятельности;

корректировались методические приёмы;

отслеживалась эффективность организации учебного процесса на основе

избранной методики;

были систематизированы и обобщены полученные

данные,

проверялась

достоверность

полученных

результатов

экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам

исследования; завершение работы в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-

обоснованы

психолого-педагогические

условия

социальной

адаптации, её отношение к средствам привязанности подростков к

родителям;

-

выявлено,

что

между

успеваемостью

на

основе

стилей

привязанности (безопасность, замкнутость и тревога) существует значимая

связь;

- доказана связь между академической успеваемостью и безопасным

избеганием тревоги как у девочек, так и у мальчиков;

- выявлены связи между социальными формами, социальными

навыками или антисоциальными отношениями, оказывающие влияние на

стили привязанности у подростков средней школы;

- определены семейные отношения, образовательные отношения,

социальные отношения, которые оказывают влияние на стили привязанности

у подростков средней школы;

- осуществлена экспериментальная проверка эффективности учебной

деятельности на основе социальной адаптации и привязанности к родителям.

Теоретическая значимость исследования заключается в психолого-

педагогическом и методическом обосновании связи социальной адаптации и

учебной успеваемости на основе стилей привязанности старшеклассников к

родителям в условиях Исламской Республики Иран.

Практическая

значимость

исследования.

Разработанная

и

апробированная

дидактико-методическая

система связи социальной

адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанности

старшеклассников к родителям может быть

работниками

образовательных

учреждений.

использована учителями и

Выводы

и

материалы

исследования также могут оказать методическую и практическую помощь

учителям в процессе повышения квалификации в центрах переподготовки в

условиях Исламской Республики Иран, а также в процессе взаимосвязанной

работы средних образовательных учреждений с родителями школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

6

-

научно-теоретическое

(дидактико-методическое)

обоснование

возможности связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе

стилей привязанности старшеклассников к родителям;

- объективные причины, детерминирующие необходимость связи

социальной

адаптации

и

учебной

успеваемости

на

основе

стилей

привязанности старшеклассников к родителям в процессе их учебно-

воспитательной работы;

-

экспериментально

проверенная

методика

связи

социальной

адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанности

старшеклассников к родителям.

Достоверность

и

обоснованность

результатов

исследования

обеспечивается исходными методологическими позициями, широтой и

разносторонностью экспериментального исследования, адекватными его

предмету, целям, задачам и логике, применением комплекса методов,

адекватных предмету исследования, всесторонним изучением проблемы,

репрезентативностью выборки количества испытуемых; статистической

значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и

качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

теоретические положения и результаты диссертационного исследования

докладывались автором и обсуждались на заседаниях отдела дидактики и

частных методик Института развития образования Академии образования

Таджикистана (2011-2014 гг.), в научно-практических конференциях и на

практических семинарах-тренингах провинции Лорестан и других городах

Ирана. По теме диссертации опубликованы

7

работ, в том числе 4

публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК.

Структура

и

объём

диссертации.

Структура

диссертации

определяется поставленной целью и задачами, а также логикой развития

темы исследования и анализа материала. Диссертация состоит из введения,

двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Объём диссертации составляет 163 страницы компьютерного набора. Список

использованной литературы насчитывает 159 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, обозначены

объект и предмет исследования; сформулированы цель, задачи и гипотеза,

степень разработанности проблемы, описаны методы и этапы работы;

определена новизна исследования, его теоретическая и практическая

значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, обозначены

основные источники и методологическая база исследования.

Первая глава - «Теоретические основы метода привязанности

учащихся к родителям, социальной адаптации и успеваемости в школе» -

состоит из трех разделов. В ней рассматриваются проблемы социальной

адаптации

и

учебной

успеваемости

старшеклассников,

роль

стилей

7

привязанности подростков к родителям, школе и сверстникам в учебной

успеваемости и анализ исследования, связанные с социальной адаптацией,

учебной деятельностью и стилями привязанности старшеклассников.

На основе

анализа источников отмечается, что переход к

подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий,

влияющих на личностное развитие ребёнка. Они касаются физиологии

организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми

и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и

способностей. Во всём этом намечается переход от детства к взрослости.

Организм ребёнка

начинает быстро перестраиваться и превращаться в

организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребёнка

перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и

взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных,

чем развлекательные совместные игры, делах. Эти дела охватывают широкий

диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до

личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с

людьми подросток вступает

уже, будучи интеллектуально достаточно

развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему

занять определённое место в системе взаимоотношений со сверстниками.

Обычно

процесс

общего

интеллектуального

развития

детей

начинается и завершается несколько раньше, чем процесс их формирования

как личностей. Если интеллект ребёнка, понимаемый как способность

ставить и решать задачи в практическом, образном и символическом планах,

представляется развитым уже к началу подросткового возраста, то

становление ребёнка

как личности здесь активно продолжается и

завершается гораздо позднее, в годы юности. В течение трех-четырех лет

обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера

человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются

профессиональные склонности и способности.

Основная проблема, возникающая у подростков, — это проблема

взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребёнок избавляется

от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на

взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем

равенстве.

В

большинстве

семей

процесс

проходит

болезненно

и

воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на

социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и

конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние

им. Ребёнок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других

взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребёнке, верили в

непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с

пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец

остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя

8

беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и

поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие

человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить всё. Но

со временем эти функции меняются местами.

По

мнению

психологов,

часто

причиной

конфликтов

между

родителями и детьми является «неустойчивость родительского восприятия».

Как это понимать? Естественно, что статус подростка в семье и обществе не

устоялся. Он и не взрослый, но уже и не ребёнок. Недостатки в этом возрасте

многочисленны:

несобранность,

неусидчивость,

нецелеустремлённость,

несдержанность и др. Внешний облик соответствует этим качествам.

Вообще, подросток непривлекателен. Вместе с тем, ведет себя иногда как

взрослый, то есть критикует, требует уважения. Иными словами, можно

сказать, что конфликты между родителями и подростками возникают не

только из-за возрастных различий, но из-за культуры.

В связи с этим, в диссертации рассматривается понятие «адаптации»

школьников к различным аспектам жизни, в частности, к учебной

деятельности. Понятие «адаптация», как общенаучное понятие, содействует

синтезу знаний различных природных, социальных и технических систем.

Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень

широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к

явлениям одного из множества уровней - от биохимического до социального.

Так, например, в общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский,

Р.С.Немов

практически

одинаково

определяют

адаптацию

-

как

«ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности

анализаторов к действию раздражителя». На самом деле, психологическое

здоровье индивида – это проблема, поскольку у каждого есть проблемы и

каждый лично должен их решать. Каждый должен понять лично для себя

способ адаптации. Особенность адаптации выражается в принципиальности и

самопознании индивида.

Адаптация

имеет

определенную

структуру,

включающую

ряд

уровней: 1) психо-физиологический; 2) психологический; 3) социальный

уровень.

Психо-физиологическая

адаптация

-

это

совокупность

физиологических реакций организма. Данный вид адаптации нельзя

рассматривать отдельно от психического и личностного компонентов.

Психологическая адаптация

- это приспособление человека к

существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет

присвоения норм и ценностей данного общества.

Социальная адаптация—это процесс активного приспособления

индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или

социальной группы с социальной средой.

Кроме этого, можно выделить внешнюю и внутреннюю адаптацию.

Внешняя адаптация – это процесс адаптации, с помощью которого

личность

приспосабливается

к

внешним

объективным

проблемным

9

с сохранением проблемной ситуации или с её

ситуациям (может быть

устранением и т.д.).

Внутренняя адаптация имеет такие разновидности: адаптация,

направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних

проблем личности; структурная адаптация в узком смысле – процесс

координирования какого-либо механизма с теми уже образованными

механизмами, с которыми он составляет комплекс; структурная адаптация в

широком смысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей

структуре личности.

Понятие

«школьной дезадаптации»

стало использоваться для

описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей

различного возраста в учебно-воспитательном процессе школы.

С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности -

затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и пр. Эти отклонения

могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-

психическими расстройствами. Они могут распространяться на детей с

нарушениями

учебной

деятельности,

вызванные

олигофренией,

органическими

расстройствами,

физическими

дефектами.

Школьная

дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления

ребёнка

к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных

отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня

тревожности, искажений в личностном развитии.

Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты

современных исследований свидетельствуют о том, что истоками поступков

и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении,

игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в

дошкольном и младшем школьном возрасте. Эта линия отклоняющегося

поведения нередко берёт своё начало в раннем детстве и, при стечении

неблагоприятных обстоятельств, приводит в конечном итоге к стойкой

недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в

подростковом возрасте.

Школьная дезадаптация, выраженная в педагогической запущенности,

неврозах, дидатогениях, различных эмоционально-поведенческих реакциях

(отказ, компенсация, рационализация, перенос, идентификация, уход и т.д.),

может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. Но внимание

школьного

психолога,

прежде

всего,

должны

привлекать

новички,

второгодники, учащиеся первых, четвертых, девятых и выпускных классов,

эмоциональные дети, которые переживают смену школы, коллектива,

учителя.

Понятие школьной дезадаптации является собирательным и включает:

социально-средовые признаки (характер семейных отношений и влияний,

особенности

школьной

образовательной

среды,

межличностных

неформальных отношений); психологические признаки (индивидуально-

личностные, акцентуированные особенности, препятствующие нормальному

10

включению в учебный процесс, динамику формирования девиантного,

антиобщественного поведения); сюда же следует добавить медицинские, а

именно,

отклонения

психофизического

развития,

уровень

общей

заболеваемости и связанной с ним ассенизации учащихся, проявления часто

наблюдаемой церебрально-органической недостаточности с клинически

выраженными симптомами, затрудняющими обучение(Л.М.Божович).При

этом появляется необходимость учета следующих важных сторон школьной

дезадаптации. Одна из них - это критерии школьной дезадаптации. К ним мы

относим следующие признаки:

1.

Неуспешность

ребёнка

в

обучении

по

программам,

соответствующим способностям ребёнка, включая такие формальные

признаки,

как

хроническая

неуспеваемость,

второгодничество

и

качественные

признаки

в

виде

недостаточности

и

отрывочности

общеобразовательных сведений бессистемных знаний и учебных навыков.

Мы оцениваем этот параметр как когнитивный компонент школьной

дезадаптации.

2. Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к

отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, к жизненной

перспективе, связанной с учебой, например, равнодушное, безучастное,

пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное и

другие значимые, активно проявляемые ребенком и подростом формы

отклонения к обучению (эмоционально-оценочный, личностный компонент

школьной дезадаптации).

3. Систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном

обучении и в школьной среде. Неконтактность и пассивно-отказные реакции,

включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное

поведение,

включая

активное

противопоставление

себя

соученикам,

учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни,

случаи

школьного

вандализма

(поведенческий

компонент

школьной

дезадаптации).

С точки зрения Эльконина Б.Д., у подростков дезадаптация может

наступить тогда, когда:

1) не удовлетворяется потребность подростка в новой интимно-

личностной деятельности, приводя к отчуждению;

2) не удовлетворяется положительно или хотя бы нейтрально чувство

взрослости и потребность в самоутверждении;

3)

своевременно не усваиваются положительные нравственные

ценности и не берутся на вооружение достойные образцы для подражания;

4) не совпадают «Я – концепция» и идеал, формируя неадекватную

самооценку;

5) не формируются необходимые психологические «защитные

механизмы» при дезадаптирующих влияниях.

Социальная адаптация представляет собой не только состояние

человека, но и процесс, в течение которого социальный организм

11

приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию

социальной среды. Социальная адаптация приобретает исключительную

актуальность в кризисный период как жизнедеятельности человека, так и в

периоды радикальных экономических и социальных реформ.

В настоящее время усиленное внимание к разработке этой проблемы

детерминировано потребностями решения практических задач, связанных с

ускорением процесса адаптации человека к новым условиям в различных

сферах жизнедеятельности (профессиональной, бытовой, политико-правовой

и др.). Воздействие на ход включения личности в новую социальную среду с

целью оптимизации этого противоречивого процесса возможно лишь в том

случае, если познана его сущность, структура и механизмы, а также

специфика его протекания в различных областях социальной жизни.

Таким образом, адаптация и внутренняя гармония – это жизненная

необходимость для любого человека. Каждый индивид, к счастью, или, к

сожалению, нуждается в проявлении негативных эмоций. Социальная

адаптация – понятие относительное, ибо зависит от культуры, убеждений, и

может отличаться у представителей разных обществ. К примеру, некоторые

принципы поведения, которые считаются адекватными в мусульманских

странах, могут показаться совершенно немыслимыми в других странах.

Далее, в диссертации анализируются теоретические основы роли

стилей привязанности подростков к родителям, школе и сверстникам в

учебной успеваемости.

В частности, отмечается, что образование детей — такой же

масштабный вопрос, как сама жизнь. Обязанность родителей — заложить

основы и установить рамки, которые определяют ход этого бесконечного

процесса. Магических формул и тайных рецептов не существует: каждый

ребёнка становится для родителей новым и серьезным испытанием.

Дети, чьи родители

создают тёплую, дружелюбную и искреннюю

атмосферу, учитывают их потребности и мнения, становятся намного

удачнее в жизни, и это влияет на формирование личности ребёнка. Ребёнок,

воспитывающийся в такой семье, самоуверен, с лёгкостью находит общий

язык с людьми, проявляет адекватное поведение с друзьями, сверстниками,

учителями. Также это сказывается и в области образования. Очевидно, что

если потребности ребёнка никаким образом не учитываются родителями, то

это ломает его личность и сокращает уровень адаптации и готовности к

жизненным преградам.

Так как социальная адаптация делает детей сильнее, то социально-

адаптированные дети могут изменить ситуацию или своё поведение по

отношению к ситуации. Обладая адаптационными качествами, человеку

легче переносить изменения в жизни, сократить нервное напряжение.

Уменьшив давление учеников путём сокращения уровня заданных домашних

заданий, они смогут лучше учиться. Ученики, обладающие высокой

степенью социальной адаптации, также являются более успешными в учебе.

Помимо того, адаптативные ученики учитывают такие качества, как

12

требования к себе, по мере возможности, способности, поставленные цели,

реалистичность по отношению к учебе.

На школьную адаптацию и дезадаптацию подростков влияют многие

факторы, такие как знания, способности и привитые ранее навыки, а также

семейные ценности, социально-экономическое положение, относительная

независимость от родителей, ориентация на сверстников, социальная и

половая идентичность, планы поступления в университет, выбор профессии.

Образование – одна из основных сфер жизни человека,

которая

влияет и на другие жизненные аспекты. Здесь самой основной проблемой

образовательной сферы каждой страны является дезадаптация и низкий

уровень

образования

учеников

и

студентов.

Это

явление,

помимо

нанесённого вреда экономике, также отрицательно воздействует, с точки

зрения психологии, на дезадаптацию учеников и студентов. Также на низкий

уровень образования, влияет множество факторов, такие как воспитание,

семья, школа и приоритеты.

Родители

это

один

из

важных

факторов,

влияющих

на

формирование личности ребёнка. Личность в первую очередь формируется в

семье и в школе, но никаких судьбоносных институтов формирования

личности, кроме семьи, нет. Родители и родственники помогают подростку

научиться

быть

самостоятельным.

Подростки,

которые

в

период

переходного возраста не общались с родителями, обладают низким уровнем

социальной адаптации, такие подростки имеют больше проблем в учебе, чем

те, которые имеют тесный контакт с семьей. Подростки, в семьях которых

применяются методы насилия, меньше уверенны в себе, меньше доверяют

другим и жаждут любви, чувствуя ненависть к своим родителям.

Почти все исследователи отмечают, что родители оказывают

огромное влияние на поведение подростков. Родители и семьи являются

основным источником спокойствия для ребёнка, обеспечивают свободу,

доверяют

ему.

Вероятнее

всего,

дети,

обладающие

высокой

самоуверенностью, уважают других, являются более ответственными.

Самостоятельность ребёнка для многих родителей - очень желаемое,

но порой труднодостижимое качество. Возрастной кризис, сильно связанный

с формированием самостоятельности подростков. В этот период ребёнок

начинает осознавать себя как личность, которая обладает определёнными,

только

ей

присущими

чертами.

Очень

важной

становится

оценка

сверстников, через которую часто преломляется самовосприятие ребёнка.

Исследуются собственные возможности, черты характера и создают

положительный или отрицательный образ себя, от которого во многом

зависит поведение подросшего отрока.

Самостоятельность ребёнка

начинают прививать ещё с раннего

детства. Очень важно своевременно приучать ребёнка к самостоятельности.

Совсем не правы те родители, которые делают все за ребёнка

сами,

чрезвычайно опекая, «жалея» его. Иногда они рассуждают так: «Ну, разве

мне трудно это сделать, у меня время свободное есть, я имею возможность

13

его заставлять, пусть, пока

то, что он с успехом мог бы

Проблема общения в подростковом возрасте занимает важное место в

системе средств, влияющих на развитие свойств личности, ее познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы, индивидуально-типологических

качеств. Наряду с другими личностными свойствами самоконтроль, как

волевая черта личности, характеризуется достаточно высоким уровнем

развития самосознания и связан с контролем не только своего поведения, но

и эмоций, мыслей. Поскольку у подростков самосознание ещё сформировано

не в полной мере, то и самоконтроль не всегда осуществляется не только во

внутреннем плане, но и во внешнем поведении.

Самодисциплина - это способность заставить себя предпринимать

действия,

независимо

от

вашего

эмоционального

состояния.

Самодисциплина - это способность самостоятельно принимать решения и

выполнять их, делая то, что нужно, даже тогда, когда не хочется.

Найти правильную линию воспитания, баланс между любовью и

дисциплиной непросто, потому что каждый подросток уникален. Для

некоторых из них лучшим учителем является собственный опыт, в то время

как другие охотнее прислушиваются к советам старших. Одни очень

болезненно относятся к наказаниям, а вторые не слишком к ним

чувствительны. Разные подростки могут отличаться скоростью выработки

навыков самодисциплины и умения извлекать уроки из своих поступков,

поэтому два молодых человека одного и того же возраста могут нуждаться в

разном количестве руководства и поддержки.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот

период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками,

формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание

быть в какой-то группе, коллективе.

Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе

самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было

запланировано учителем (руководителем, тренером) или учителем совместно

с учениками, подчинёнными. На втором этапе самостоятельность выражается

не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним

присоединяется возможность самому планировать деятельность.

На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т. е.

самостоятельность в постановке цели, выборе путей её достижения, в

принятии на себя ответственности за осуществление дела. Успешное

формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и

создания определенных условий.

1.

Развитие

самостоятельности

возможно

лишь

на

основе

приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

14

сама его накормить, одеть, зачем я буду

маленький, понежится», и делают за ребёнка

сделать сам.

2.

Развитие самостоятельности должно проходить под контролем

наставника (учителя, родителей и т. п.), но без лишней опеки, без сковывания

инициативы.

3.

Необходим интерес учащихся к данному виду деятельности.

Одна из самых сложных задач подросткового возраста – это

способность адаптироваться. Адаптироваться нужно среди членов семьи,

сверстников,

противоположного

пола,

взрослых

людей

вне

семьи,

представителей школы.

Для достижения своих целей, подросток берет пример с взрослых.

Здесь играют роль несколько новых адаптаций, которые очень важны и очень

трудны в некоторых отношениях, так как постоянное влияние сверстников

воздействует на социальное поведение.

Для поддержания целостности личностного характера используется

ряд защитных механизмов, которые являются очень важными. Это -

замещение,

сублимация,

выплескивание,

имитирование,

замкнутость,

возвращение стабилизации, отказ, преобразование и компенсации. Все эти

факторы влияют на социальную адаптацию личности. Процесс адаптации в

психоаналитической концепции можно рассматривать в виде обобщенной

формулы: конфликт – тревога – защитные реакции.

Психодинамический подход к развитию подростков предназначен для

людей, которые страдают от блокирования своего эмоционального роста или

же неадекватного реагирования на внешние или внутренние стимулы. Этот

процесс заключается в двух составляющих. Первая связана с развитием

личности, а вторая может быть названа корригирующей или лечебной.

Психодинамический подход представлен разными школами, в частности,

Зигмунда Фрейда, Адлера, Карла Юнга, Хорни и др., которые анализируется

в диссертации в качестве источников.

Выделенные Адлером четыре типа жизненных стилей — лишь

«концептуальное средство» для лучшего уяснения понятия.

1.

Управляющий тип. Люди самоуверенные и напористые, с

незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует. Они

активны, но не в социальном плане. Следовательно, их поведение не

предполагает заботы о благополучии других. Для них характерна установка

превосходства над внешним миром. Сталкиваясь с основными жизненными

задачами, они решают их во враждебной, антисоциальной манере. Юные

правонарушители и наркоманы — два примера людей, относящихся к

управляющему типу по Адлеру.

2.

Берущий тип (получающий). Как следует из названия, люди с

подобной установкой относятся к внешнему миру паразитически и

удовлетворяют большую часть своих потребностей за счет других. У них нет

социального интереса. Их основная забота в жизни — получить от других

как можно больше. Однако, так как они обладают низкой степенью

активности, то маловероятно, что они причинят страдания другим.

15

3.

Избегающий тип. У людей этого типа нет ни достаточного

социального интереса, ни активности, необходимой для решения своих

собственных проблем. Они больше опасаются неудачи, чем стремятся к

успеху, их жизнь характеризуется социально-бесполезным поведением и

бегством от решения жизненных задач. Иначе говоря, их целью является

избегание всех проблем в жизни, и поэтому они уходят от всего, что

предполагает возможность неудачи.

4.

Социально-полезный тип. Этот тип человека — воплощение

зрелости в системе взглядов Адлера. В нем соединены высокая степень

социального интереса и высокий уровень активности. Являясь социально

ориентированным, такой человек проявляет истинную заботу о других и

заинтересован в общении с ними. Он воспринимает три основные жизненные

задачи — работу, дружбу и любовь — как социальные проблемы. Человек,

относящийся к данному типу, осознает, что решение этих жизненных задач

требует сотрудничества, личного мужества и готовности вносить свой вклад

в благоденствие других людей.

Феноменологический подход и социальная адаптация наиболее ярко

выражены в работах Карла Роджерса. Феноменологическое направление

теории личности подчеркивает идею о том, что поведение человека можно

понимать только в терминах его субъективного восприятия и познания

действительности.

Таким же образом, в диссертации анализируется психоаналитический

подход(Зигмунд Фрейд), привязанность ребёнка к матери в раннем возрасте

(в частности, теории рабочей модели - Джонсон В., Дж. Боулби), которые

являются центральными в определении привязанности учащихся к семье,

школе и обществу.

Также рассматриваются и характеризуются такие виды привязанности

как нарушенная привязанность, отсутствующая привязанность, непрочная

привязанность и физиологическая неспособность, которые играют важную

роль в теоретическом обосновании проблемы и её решении.

Основная проблема, возникающая у подростков, — это проблема

взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребёнок избавляется

от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на

взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем

равенстве.

В

большинстве

семей

процесс

проходит

болезненно

и

воспринимается как вызывающее поведение.

Для восприятия привязанности ребёнком к родителям необходимо

рассмотреть и изучить два основных, влияющих на данный аспект фактора.

Первый – это половая принадлежность. Некоторые факторы свидетельствуют

о том, что на взаимоотношения между родителем и ребёнком влияет фактор

разницы гендера ребёнка и родителя. Вторым фактором, оказывающим

большое влияние на отношения между родителем и ребёнком, является

адаптация. Анализ первоисточников показал, что привязанность детей к

матери и отцу является показателем адаптации.

16

В подростковом возрасте отношения подростка с товарищами,

сверстникам

и

одноклассникам

являются

более

содержательными,

многообразными и сложными. Школьный класс - важнейшая инстанция

социализации и группа принадлежности подростка. В подростковом периоде

происходит становление различных по степени близости отношений,

которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи,

приятели, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы

учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия и

выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.

Статус подростка в системе личных отношений является для него очень

значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание.

Группа сверстников лишь тогда является благоприятной для ребёнка средой,

когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от

различных черт характера школьника: общительности, способности понять

другого и быстро ориентироваться в сложившейся обстановке.

Подросток

вступает

в

определенные

личные

отношения

со

сверстниками. Эти отношения основываются на чувстве симпатии и

антипатии. Кроме того, личные отношения могут основываться на общности

интересов, суждений, взглядов.

Во второй

главе

диссертации - «Экспериментальная работа,

связанная с изучением социальной адаптации и успеваемости на базе метода

привязанности у подростков в средних школах», рассматриваются методы

идентификации адаптации и учебной успеваемости на основе стилей

привязанности подростков к родителям, а также анализ результатов

экспериментальной работы.

Метод данного исследования являлся экспериментальным, на основе

опросника, где определялась корреляция между типами привязанности и

социальной адаптацией и школьной успеваемостью старшеклассников.

Общее число респондентов составляло 300 чел. -подростков-

старшеклассников провинции Лорестан, которые следующим образом были

классифицированы на 2 испытуемые группы: 1)-экспериментальная и 2)-

контрольная.

На первом этапе случайной выборки было избрано 1480 чел.

респондентов, проживающих в провинциях Хорамабада, Палдахтара, Кухсар,

Алигодраз и Боруджерд. После этого, в случайном порядке проводился

повторный метод случайной выборкой, число которых составляло 400 (200

девочек и 200 мальчиков подростков).

Переменные

исследования:

независимая

переменная

-

тип

привязанности; зависимые переменные - социальная адаптация и школьная

успеваемость.

Для измерения школьной успеваемости учащихся использовался

средний балл по годовой успеваемости исследуемого учебного года.

Сбор данных исследования осуществлялся путём результатов,

полученных по анкетированию респондентов подростков старшеклассников

17

Статистические

Среднее

Отклонение Мин.

Макс.

индексы критерии

значение

критерий

балл

балл

Общее

число

баллов

364

364

364

36

4

36

4

36

4

36

4

6/5440

2/39828

5/0784

8/9897

9/3681

2/25990

7/3167

10/7991

7/6813

2/855781

6/0107

10/2728

8/6236

2/48312

6/9035

10/4535

9/5330

2/20529

8/2153

10/8111

8/5742

2/91044

6/9100

11/3687

15/3132

1/27002

9/8143

18/7832

Социальные нормы

Социальные навыки

Антисоциальная

тенденция

Семейные

отношения

Школьные

отношения

Общественные

отношения

Академическая

успешность

провинции Лорестан. При этом использовались следующие анкеты-

опросники: калифорнийская шкала по социальной и личностной адаптации

(CPI), шкала привязанности для взрослых (AAI) Белла и Шеффера.

Тесты по стилям привязанности, личностной и социальной адаптации

проводились в коллективном виде, т.е. основной целью в реализации

анкетных вопросов, при этом их просили, что могут не указывать свои имена

и фамилии, только необходимо точно и честно ответить на вопросы,

указанные в

вопроснике. После того как была прочитана инструкция и

замечания по вопроснику, респондентам в конкретных группах были даны

задания, с просьбой дать ответы на все поставленные вопросы.

Для определения текущего положения по части привязанности,

социальной и личностной адаптации учащихся, использовалась статистика

частотной дескрипции, расчет среднего значения и стандартное отклонение

критерий.

В

большинстве

случаев

использовались

методы

умозаключительной статистики, такие как коэффициент многомерной

корреляции Пирсона, а для определения корреляции между переменными

использовался многоэтапный регрессионный анализ (шаг за шагом).

Результатов исследования по социальной адаптации и учебной

деятельности и стилей привязанности старшеклассников приведены в

таблицах.

Таб.2.1:

Дескриптивные

выводы,

основанные

на

социальной

адаптации и академической успешности с учётом стилей привязанности.

По данным, указанным в таблице 2.1., заметно, что дескриптивная

корреляция, существующая между стилями привязанности и социальной

адаптацией,

является следующей: наиболее высокое среднее значение

составляло 9/3681 и относится к социальным навыкам, а наименее среднее

значение составляло 6/5440 и относится к социальным рамкам; наиболее

18

Учебна Общес

Школь-

Семейны

Генд я

т.

ные

е

ер

продук

отноше отношени отношени

тивнос

ния

я

я

ть

F2

E2

D2

Антисоциал Социаль Социаль

ьная

ные

ная

тенденция

навыки

продукт.

C2

B2

A2

49.0%

47.9%

50.5%

51.0%

52.1%

49.5%

100.0%

100.0%

100.0%

46.8%

53.2%

100.0

%

52.3%

48.7%

49.1%

47.7%

51.3%

50.9%

Мал.

Дево

чки.

Сум

ма

100.0

%

100.0%

100.0%

высокое

отклонение

критерий

составляло

2/91044

и

относится

к

общественным отношениям, а наименее—2/20529 и относится к школьным

отношениям;

наиболее высокий балл по общественным отношениям

составлял 11/3687, а наименее низкий по социальным рамкам составлял

8/9897.

Таб.2.2: Дескрипция социальной адаптации среди респондентов—

учащихся мальчиков и девочек провинции Лорестан.

По данным, указанным в таб.2.2, видно, что 50/5 % являлись

мальчиками, а 49/5%-девочками. Уровень их социальной адаптации по шкале

социальных норм был зафиксирован в 47/9 % у респондентов—мальчиков, а

52/1%--у девочек. Что касается уровня антисоциальной тенденции, то он

составлял 49 % у мальчиков, а у девочек составлял 51%, уровень семейных

отношений у респондентов—мальчиков составлял 49/1 %, у респондентов—

девочек эквивалентен 50/9%.

Таб.2.3: Коэффициент корреляции между стилем привязанности и

социальной адаптацией и академической успешностью респондентов—

учащихся мальчиков и девочек провинции Лорестан.

стил

с

ст

пр

пр

пр

и

тиль

иль

тиль

ивязаннос

ивязаннос

ивязаннос

избежа

безопасн

трево

ть к

ть к отцу

ть к

ния

ости

ги

матери

друзьям

привязанно

сти,

соци

альная

адаптация

127*

130*

008

007

011

102

419

026

159**

001

067

100

Социальны

-176**

100

е нормы

000

029

Социальны

085

108*

е навыки

052

019

184**

00

- 057

138

19

100

081

187**

029

062

000

029

091

079

292

041

066

062

025

079

118

314

011

068

064

121*

096

111

010

-033

054

086

265

152

051

Антисоциа

льная

тенденция

Семейные

отношения

Школьные

отношения

Обществен

ные

отношения

Академиче

ская

успешность

119*

-151**

191**

011

002

000

102

196**

050

025

000

170

046

026

090

193

313

043

-128*

113*

-

007

015

191**

000

072

194*

021

086

000

347

По данным, указанным в таб.2.3, заметно, что уровень социальной

рамки у респондентов—мальчиков составлял 48/7%, а у девочек составлял

51/3 процента; уровень общественных отношений у мальчиков был

зафиксирован в 52/3 %, а у девочек - 47/7%, а также уровень академической

продуктивности у респондентов—мальчиков составлял 46/8 %, а у девочек—

53/2 %. Таким образом, на основе социальных норм уровень у подростков—

мальчиков являлся более высоким, чем у девочек, однако уровень

социальных навыков у респондентов—девочек являлся более высоким, чем у

респондентов—мальчиков, а также баллы, полученные по шкале семейных и

школьных отношений

у респондентов—девочек, тоже являлись более

высокими, чем у мальчиков, но уровень общественных отношений у

респондентов—мальчиков более высокий, чем у девочек.

Следовательно,

можно

заключить,

что

существует

значимая

корреляция между стилями привязанности и социальной адаптацией

подростков- старшеклассников провинции Лорестан, Исламской Республики

Иран.

Согласно результатам, приведенным в таб.2.3 и 2.4 по коэффициенту

корреляции Пирсона и коэффициенту регрессии, можно сделать следующие

выводы:

1.

Существует

отрицательная

значимая

корреляция

между

избегающей и тревожной привязанностью и социальными рамками, уровень

которого составлял Р ≤ 0/001. Между стилем привязанности к друзьям и

социальными нормами существует положительная корреляция, уровень

которого составлял Р ≤ 0/001, также существует положительно значимая

корреляция

между привязанностью к матери и отцу и социальной

адаптацией в социальных нормах, где уровень составлял Р ≤ 0/005.

2.

Существует

значимая

положительная

корреляция

между

безопасной

привязанностью и социальными навыками, где уровень

значимости составлял Р ≤ 0/005. Таким образом, насколько уровень

20

Стили привязанности (безопасная – избегаемая

тревожность, привязанности к матери, отцу и друзьям)

Прогнозируемы

е

переменные

критерии

Социальные

нормы А2

Социльные

Change statistics

Adjust

squar edR

e

square

068

.050

041

.022

td.

error

of

the

estim

ate

.4214

7

urbi

n

Wats

on

.814

.128

squar

e

chan

ge

chan

ge

068

chan

f

f

ge

1 2

.725

5

6

.151

5

ig. F

chan

ge

001

038

26

20

безопасной привязанности

у респондентов выше, то настолько и будет

повышаться уровень социальных навыков и социальной адаптации.

3.

Существует отрицательно значимая корреляция между стилями

безопасности

и антисоциальной адаптацией, где уровень значимости

составлял Р ≤ 0/001, а между стилем тревожности и привязанности к друзьям

и

антисоциальной

тенденцией

существует

положительно

значимая

корреляция на уровне Р ≤ 0/001. Существует положительно значимая

корреляция между стилем избежания и антисоциальной тенденцией, где

данный уровень был зафиксирован в Р ≤ 0/005.

4.

Существует положительно значимая корреляция между стилем

безопасной привязанности и семейными отношениями, где данный уровень

значимости составлял 1.

5.

Существует значимая корреляция между стилем привязанности и

школьными отношениями.

6.

Существует отрицательная значимая корреляция между стилем

тревожности и семейными отношениями, где данный уровень значимости

составлял Р ≤ 0/001, а также существует положительная значимая корреляция

между

стилем

безопасной

привязанности

к

друзьям

и

социальной

адаптацией, где данный уровень составлял Р ≤ 0/005, а между стилем

тревожности и общественными отношениями существует отрицательная

корреляция, где уровень значимости составлял Р ≤ 0/005.

7.

Существует положительно значимая корреляция между стилем

безопасной привязанности и академической успешности, где уровень

значимости составлял Р ≤ 0/001. Таким образом, насколько будет высоким

уровень чувства безопасности, настолько же и будет максимизироваться

уровень академической успешности.

Краткий обзор таб.2.4, где рассматривается коэффициент регрессии

двух переменных, прогнозируемых переменных стилей привязанности,

влияющих на переменные критерии социальной адаптации и академической

продуктивности.

.2822 041

21

3

6

24

060

041

.8858 060

.230

5

2

6

22

052

.033

.5072 052

.764

5

0

6

30

095

.077

.9389 095

.326

5

6

6

23

053

.035

.4036 053

.865

5

1 а

0

6

002

.814

008

.054

000

.748

006

.979

навыки В2

Антисоц.тен

денции С2

Семейные

отношения

Д2

Общественн

ые

отношения

Ф2

Учебная

успеваемост

ь

a. Predictors: (Constant),1–привязанность к друзьям,- гендер,3 –

тревожная привязаннность,4- безопасная привязанность,5- избегающая

привязанность,6- привязанность

b.

DependentVariable:

адаптация

-A2

-:B2

-:C2

-:D2-

:F2:

-

академическаяуспешность

Где: R=многократный коэффициент корреляции, который зависит о

линейной корреляции, существующей между наблюдаемыми числами и

числами модели прогнозируемых переменных. Высокий показатель числа

является показателем высокого уровня корреляции.

R'square = назначенный коэффициент, число квадратов многократного

коэффициента корреляции. Это объясняет наличие числа изменений

зависимой переменной модели.

По данным, указанным в таб.2.4, можно заметить, что коэффициент

корреляции наблюдаемого числа, по последовательности уровня корреляции

прогнозируемых переменных и критерий, показывает следующее.

1.

Было обнаружено, что

существует высокая корреляция между

стилями привязанности и социальными нормами и социальными ценностями,

а уровень данной корреляции составлял R=.261, где

предположенный

коэффициент (R2=.68) показывает, что ошибка отклонения

критерия

составляла 2.42147, а значимый уровень Р ≤ 0/001, то есть стили

привязанности находились на уровне 0/70 % изменений

зависимой

переменной.

2.

Существует значимая корреляция между стилями привязанности

и антисоциальной тенденцией (Р ≤ 0/001), где коэффициент корреляции

R2=060, а значимый уровень равносилен R=.244а, ошибка отклонения их

критерий эквивалентна 2.885. Это означает, что на уровне 0/060 можно

варьировать антисоциальную тенденцию.

3.

Существует значимая корреляция между стилями привязанности

и семейными отношениями, где данная значимость находилась на уровне Р ≤

0/001. Таким образом, отклонение критерия составляло R=.247а, а уровень

22

74

52.1034

10.37676

.78666

90

48.6947

8.53015

.61884

корреляции равносилен 2.50720, это означает, что стили привязанности

(R2=.052) могут прогнозировать семейные отношения, где при этом

коэффициент прогнозирования составляет 0/05.

4.

Существует значимая корреляция между стилями привязанности

и социальной адаптацией, где коэффициент данной значимости составлял R=

-.308а, а отклонение критерий равносильно 2.93896, уровень значимости

эквивалентен Р ≤ 0/001. Итак, изменения на уровне 0/10 могут варьировать

социальную адаптацию. Таким образом, можно сказать, что родитель—отец

играет ключевую и важную роль в социальной адаптации и нормах

подростка.

Было обнаружено, что существует значимая корреляция между

стилями

привязанности

и

школьной

успешностью

подростков

старшеклассников провинции Лорестан, где уровень значимости составлял

R2=.053, его коэффициент составлял R=.231а. Итак, обращая внимание на

назначенный коэффициент стилей привязанности (Р≤ 0/001), можно сказать,

что он на уровне 0/05 влияет на академическую успешность респондентов.

Это означает,

что стили привязанности влияют

на академическую

успешность учащихся.

Таким же образом были получены результаты, которые показывают,

что:

- существует значимая корреляция между стилями привязанности и

академической

успешностью

подростков-старшеклассников

провинции

Лорестан, Исламской Республики Иран;

- существует значимая корреляция между гендером и социальной

адаптацией подростков -старшеклассников провинции Лорестан, Исламской

Республики Иран (см. таблицу);

Статистика группы

Гендер

Числ

Среднее

Отклонение

Стандартное

о

значение

критерий

отклонение

среднего

значения

Социальн

ая

адаптация

Мальчик

и

Девочки

- существует значимая корреляция между стилями привязанности

(избегающая, безопасная и тревожная привязанности) и академической

успешности респондентов-мальчиков;

- существует значимая корреляция между стилями привязанности

(избегающая, безопасная и тревожная привязанности) и академической

успешностью

учащихся—девочек

провинции

Лорестан,

Исламской

Республики Иран.

23

Таким образом,

эксперимент подтвердил актуальность

исследования и поиска эффективных путей её решения.

проделанного диссертационного

резюме и синтеза знания по

В заключении подводятся итоги

исследования, которое имеет характер

рассматриваемой проблеме.

проблемы

Правильное

формирование

привязанностей

учащихся

сможет

повлиять на здоровый социальный рост и эмоциональный рост во взрослой

жизни. Стиль воспитания основывается на принципе доверия у детей и

подростков, посему необходимо показать им, как можно наилучшим образом

применить свой творческий потенциал и инициативу при столкновении с

более габаритными проблемами в их жизни, так как социальные отношения

являются весьма полезными для их дальнейшего роста.

Теоретический анализ и экспериментальная проверка показали, что

необходимо говорить в пользу эмоциональных факторов, социальной

адаптации

и

привязанности

учащихся

к

родителям.

Академические

достижения учащихся можно резюмировать следующим образом:

1. Аномальное поведение предполагает, что необходимо уделять

больше внимания образованию и профессиональной подготовке, а также

способствовать укреплению доверия и самоуважения с целью развития

личности в подростковом возрасте. Родители должны содействовать

обеспечению образования.

2. Родители должны воспитывать своих маленьких детей таким

образом, чтобы они могли взять на себя ответственность за свою жизнь и

проблемы, возникающие в ней, используя свои сильные стороны и свой

творческий потенциал для преодоления кризиса.

3. Метод мотивации и личностного роста подростков должен

взаимодействовать

с

окружающей

средой

с

целью

формирования

соответствующих

социальных

отношений,

которые

поспособствуют

созданию рабочих мест в будущем, а семья в этом процессе должна быть

частью этой задачи и отвечать за образование в обществе.

4. Формирование всех моделей поведения отчасти зависит от детей,

но в некоторых случаях подобные модели поведения и обучения зависят

также от родителей, школы и социальной среды. Необходимо отметить, что

богатая образовательная среда в семье поможет школьникам обеспечить

соответствующую образовательную и поведенческую среду.

5. Вместе с тем у

половины подростков поведение не является

результатом

наследственности.

Оно

обусловлено

воспитанием,

образованием, обучением и учебной практикой, что может стать основанием

для его дальнейшей жизни.

6. Родители должны быть осведомлены об умственных и физических

способностях своих детей и относиться к ним пропорционально с точки

зрения их способностей.

7. Задача воспитания и обучения в дополнение к профессиональной

подготовке заключается в повышении уровня знаний и навыков преодоления

24

трудностей подростками, а также в социальном взаимодействии для

обеспечения устойчивой будущей карьеры и общественной жизни, которую

они предоставляют.

8. Процесс образования должен обеспечивать гибкость и адаптивность

выпускников,

удовлетворять

их

эмоциональные,

социальные

и

психологические потребности. Первоначальное воспитание дети должны

получить дома в семье и затем в сотрудничестве со школой и при взаимном

поведении

с

уверенностью

внести

эту

практику

в

комплект,

предоставляемый подростку. Ожидания родителей, которые, как правило,

имеют более высокие ожидания в отношении своих детей, выражаются в их

успехах.

9. Независимость у подростков способствует росту уверенности и

социальному развитию, но порой случается так, что автономия у подростков

рискованного духа является результатом необратимых ошибок с их стороны.

В результате родители должны взять под контроль поведение своего ребёнка,

так как независимость без управления может вызвать проблемы обучения,

что менее заметно при других способах.

10. Социальное поведение является результатом эмоциональных и

социальных переживаний детей в семье или в школе, но ничто не является

столь эффективным для получения жизненных навыков, как школа жизни в

меняющемся подростковом возрасте, которая оказывает своё влияние на

последующие события. Эта часть исследования может быть подвержена

более тщательному анализу со стороны некоторых исследователей. В

результате задачей образования является разработка эффективных учебных

программ

для

своих

студентов,

чтобы

они

смогли

впоследствии

удовлетворить свои нужды.

11. Роль сверстников в поведении подростков бесспорна, посему из-за

различных

давлений

молодежи

задачей

образования

является

сбалансированная поддержка и взаимодействие с целью предотвращения

неадекватного

поведения

у

молодых

людей

путём

предоставления

образовательной среды и

правильного обучения, что является наиболее

важным в провинциальных школах.

12. Подростки, наиболее глубоко привязанные к родителям, являются

более безопасными. Исследования показали, что успеваемость таких

подростков,

занятость

и

социальные

отношения

являются

более

конструктивными, а их

позитивные эмоции преобладают над теми, кто

испытывает негативные эмоции.

13. Одной из функций образования является работа по укреплению

самооценки у подростков. Если эта функция усиливается, то у подростков

эмоциональные проблемы сокращаются, и отношения с другими становятся

более успешными.

14. Родители в воспитании своих детей должны действовать в

соответствии с разумными стандартами, но, на самом деле, они действуют

согласно поведению других.

25

15. Родители и образовательные центры должны иметь такой стиль

поведения, чтобы удовлетворить мнения в отношении образования, как у

молодежи, так и у семьи.

16. Привязанность и социальные отношения действуют на адаптацию,

являясь взаимосвязанными. При изменении метода привязанности, меняются

и социальные отношения. Освоение адаптации происходит в детстве при

наличии надёжной привязанности, способствуя повышению социальных

навыков.

Признаки,

свойственные

адаптационному

поведению,

в

противоположной

мере

свойственны

неадаптационному

поведению.

Подростки – представители надёжной привязанности - с лёгкостью

устанавливают контакт с окружающими, не боятся просить помощи и

поддержки. Они не боятся признавать и исправлять свои ошибки для

повышения чувства адаптации в обществе.

17.

А) Как показано на основе эксперимента, надежный метод

привязанности коррелирует с образовательной деятельностью, а двумерная

регрессия подтверждает высокую корреляцию между этими переменными.

Имея особенности надёжной привязанности, такие как стрессоустойчивость,

самоуверенность, удовлетворённость, искренность, подросток такого типа

привязанности – независим. Такие подростки не боятся высказывать своё

мнение и того, что их отвергнут, они имеют хорошие отношения с людьми,

они с лёгкостью исправляют ошибки прошлого и поддаются обучению.

Воспитание в детстве оказывает большое влияние на их поведение в

отрочестве. Надёжная и избегающая привязанность формирует успех наших

детей и их психологическое состояние. Люди – представители надёжной

привязанности легко адаптируются. Они адекватно воспринимают свои

достоинства и недостатки, являясь реалистами и стараясь исправить

недостатки или же адаптироваться к ним. Такие люди самоуверенны,

отстаивают свою точку зрения, адекватно воспринимают критику в свой

адрес. Такие люди легко адаптируются в обществе, проявляют высокие

результаты в сфере обучения. Подростки, имеющие хорошие результаты в

учебной деятельности и отношения в коллективе, являются представителями

надежной привязанности.

Б)Согласно эксперименту между надёжной привязанностью и половой

принадлежностью

существует

значительная

корреляция.

Мальчики

адаптируются в обществе лучше (52,1), чем девочки (48,7).

Это можно

объяснить моделью поведения в семье. Привязанность детей к родителям

оказывает большое влияние на адаптацию их в обществе. В начале

взросления у детей начинает наблюдаться разница полов. Для повышения

уровня адаптации подростков необходимо уделять больше внимания половой

принадлежности детей.

В)Существует

значительная

корреляция

между

стилями

привязанности (надежная, избегающая, тревожно-амбивалентная) и учебной

деятельностью учеников. Согласно эксперименту, надежная привязанность

коррелирует с учебной деятельностью, а между избегающей привязанностью

26

и учебной деятельностью существует отрицательная корреляция. Надежная

привязанность способствует повышению уровня учебной деятельности, а

избегающая привязанность оказывает противоположное явление. Чем

больше у мальчиков проявление избегающей привязанности, тем больше

наблюдается отставание в учебе.

Между

тревожно-амбивалентной

привязанностью

и

учебной

деятельностью не существует корреляции. Поведение родителей – это

фундамент для поведения подростков, который способствует формированию

характера, испытания любви или ненависти. Плохие отношения в семье или с

преподавателями порождают низкий уровень адаптации в обществе, ведь

дети всегда перенимают модель поведения у окружающих. Можно сделать

вывод, что учебная деятельность зависит от надежной привязанности в

младенчестве, а также от взаимоотношений с родителями.

Семьи, в которых учитывается мнение детей, обеспечивают тёплые

отношения и удовлетворяют потребности детей. Это развивает позитивные

черты в их характере, в том числе способность адаптации. Дети, выросшие в

таких семьях, более мудрые, самоуверенные, самостоятельные, сами решают

свои проблемы и быстро достигают своих целей, строят хорошие отношения

с друзьями, преподавателями, сверстниками, в общем, во всем социуме. В

будущем эти подростки будут иметь сильный характер, чувство реализма,

чувство ответственности за общество, хорошую адаптацию в семье и

обществе.

Г) Среди школьниц провинции Лорестан существует значительная

корреляция

между

методами

привязанности

(надежная,

избегающая,

тревожно-амбивалентная) и учебной деятельностью. Согласно эксперименту,

у школьниц провинции Лорестан, существует значительная корреляция

между

методами

привязанности

(надежная,

избегающая,

тревожно-

амбивалентная) и учебной деятельностью. Иными словами, некоторые

переменные могут повлиять на изменения в успеваемости учащихся.

18. Надежная привязанность играет важнейшую роль в учебной

деятельности девочек провинции Лорестан. Учеба – одна из важных задач в

жизни человека в обществе, также она оказывает влияние на другие сферы

жизни.

Учебная

деятельность

учащихся

способствует

научному,

экономическому и социальному развитию. С другой стороны, плохое

обучение приводит к негативному результату для общества. Один из

важнейших факторов, влияющих на низкий уровень образования, – это

семья, так как этот процесс длится с детства до отрочества. Семья – это

первая среда проявления социальных навыков. Это важнейшее место, где

происходит воспитание и обучение детей и подростков. Подросток,

воспитывающийся в хорошей семье, лучше адаптируется в социальной среде,

развивается лучше. А подросток из семьи, не соблюдающей эти требования,

адаптируется сложнее и сталкивается с рядом проблем в личной,

общественной жизни и учебной деятельности. Из-за этого у них возникает

ряд комплексов, которые они пытаются компенсировать в виде преступной

27

деятельности. Они не достигают успеха в личной,

социальной и учебной

деятельности.

Учащиеся, представители надёжной привязанности, несомненно,

имеют

повышенную

функцию

адаптации,

повышенное

чувство

ответственности, они без проблем могут компенсировать ошибки прошлого,

могут обсуждать с преподавателем тему урока. При возникновении проблем

они стараются как можно быстрее её устранить и развиваться дальше.

Согласно исследованию, школьницы проявляют значительную корреляцию

надежной привязанности с учебной деятельностью, поэтому необходимо

уделять внимание тому факту, что в детстве и подростковом периоде

надежная привязанность оказывает большое влияние на учебу, проявляя

положительные результаты.

Основные положения диссертации

изложены в следующих публикациях автора:

І. Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.

Али Сиах Мансури. Совместимость

социальной привязанности в

подростковом

возрасте

//

Вестник

Таджикского

национального

университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2013 С. 122- 396-129 -

15/6.?

2. Али СиахМансури Приложение как тип социальной совместимости

среди особого типа детей – подростков и молодёжи // Вестник

Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. -

Душанбе, 2012. - №15/6 - С. 170 -181.

3. Али СиахМансури Эффективность стилей привязанности у детей в

подростковом

и

юношеском

возрасте.

Вестник

Таджикского

национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2012.

-№.15/6, - С.136-139

11. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Али СиахМансури Оценка взаимосвязи между ощущением

ищет и

совместимостью с выступлениями на школьных уроках

физической

культуры

и

тренажёрах

Керманшаха.

Провинции

Иран.

Журнал

педагогических

наук.

Журнал

педагогических

наук

г.Шираза

университета Марв Дашт. №940,93 2014.- С.16-22.

5 Али СиахМансури Изучение

соотношения между социальным

доверием студентов к образовательным науки

университета Азад,

Хоррамабада, Иранский журнал научного образования в Университете

Марвдашт Шираза. №940,93. - 2014 – С.142-147.

6. Али СиахМансури. Психологическая

проверка ярких

творческих

талантов в провинциальных школах / Журнал Ширазского университета

МарвДашт № 940,93 от 10.13.2014, - С.153-159.

28

7. Али СиахМансури Сравнение нормальных студентов Jwl,hb навыков

заикания движения в начальной школе.//Журнал Педагогические науки в

университете Марвдашт Шираза. №940,93 – 2014. – С.142.

29



 
Похожие работы:

«Валиджанова Светлана Рахмановна ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ТАДЖИКСКОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ АДАПТИРОВАННОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КОММУНИКАТИВНОЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ ЦЕННОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания русского языка – педагогические науки) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе 2015 1 Работа выполнена на кафедре методики преподавания Таджикского...»

«Михайлов Андрей Геннадьевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СОТРУДНИКОВ К СЛУЖБЕ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНАХ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.08  теория и методика профессионального образования Йошкар-Ола  2016 ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, кафедра педагогики и психологии, профессор Калаков Николай Иванович, доктор...»

«Научно-методическое учреждение Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь УДК 376 – 056.36 – 053.5 (043.3) Крюковская Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСКАЛЬКУЛИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика Минск, 2015 Научный руководитель:...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.