авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 372.881.116.11(043.3)

КАМИНСКАЯ

ИРИНА СЕРГЕЕВНА

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СИНТАКСИЧЕСКИМ

НОРМАМ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ VI – IX КЛАССОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

Минск, 2015

Работа выполнена в Белорусском государственном университете

Научный

Литвинко Франя Михайловна,

руководитель –

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры риторики и методики

преподавания языка и литературы

Белорусского государственного университета

Официальные

Русецкий Василий Федорович,

оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент,

начальник научно-исследовательского

центра научно-методического учреждения

«Национальный институт образования»

Министерства образования Республики Беларусь

Чечет Раиса Григорьевна,

кандидат филологических наук, доцент,

доцент кафедры русского языка

Белорусского государственного университета

Оппонирующая

Учреждение образования

организация –

«Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

Защита состоится «2» июня 2015 г. в 12.00 на заседании совета по защите

диссертаций Д 02.01.21 при Белорусском государственном университете по адресу:

220050, г. Минск, ул. К. Маркса, 31, ауд. 62; тел. 209-55-58.

С

диссертацией

можно

ознакомиться

в

библиотеке

Белорусского

государственного университета.

Автореферат разослан «

» апреля 2015 г.

Ученый секретарь

совета по защите диссертаций,

кандидат педагогических наук,

доцент

Т.В. Игнатович

КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ

В ныне действующих учебниках по русскому языку культура речи

представлена в трех аспектах: нормативном, коммуникативном и этическом, что

соответствует

современному

пониманию

сущности

данной

области

лингвистического знания. Обучение нормам русского литературного языка

рассматривается как один из путей формирования языковой личности, способной

для достижения запланированного коммуникативного намерения грамотно и

целесообразно использовать средства языка. Отступления от норм литературного

языка снижают эффективность общения: «ненормативное употребление выдает

недостаточную образованность говорящего

(или пишущего) и побуждает

слушающего соответственным образом относиться к сказанному» (Е. Н. Ширяев).

Соблюдение норм литературного языка предписывается обязательным для любого

речевого

произведения

коммуникативным

качеством

хорошей

речи

правильностью.

При обучении нормам русского литературного языка учащихся учреждений

общего среднего образования особую сложность вызывает обучение нормам

грамматическим.

Лингвистические проблемы грамматической нормы раскрыты в трудах

В. В. Виноградова,

Г. О. Винокура,

Л. К. Граудиной,

Б. Н. Головина,

К. С. Горбачевича,

Г. А. Золотовой,

В. А. Ицковича,

С. И. Ожегова,

А. М. Пешковского,

Н. Н. Прокоповича,

Е. С. Скобликовой,

Л. И. Скворцова,

В. И. Чернышева, Л. В. Щербы и др.; лингвопсихологические закономерности и

трудности усвоения ребенком грамматической системы языка – в работах

М. Д. Воейковой, А. Н. Гвоздева, Н. И. Жинкина, М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой,

Л. П. Федоренко, М. П. Феофанова, С. Н. Цейтлин и др.

Несмотря на достижения авторитетных лингвистов, лингводидактов и

психолингвистов, обучение грамматическим нормам в учреждении общего среднего

образования нельзя признать успешным. Таким образом, выявляется не полное

соответствие между требованиями, предъявляемыми к результату обучения, и

реально достигаемым результатом.

Как показывает практика, как свидетельствуют результаты Централизованного

тестирования последних лет и выполненного учащимися констатирующего среза в

рамках проводимого исследования, наибольшие затруднения у учащихся вызывает

усвоение синтаксических норм.

Проблемы

усвоения

синтаксической

нормы

связаны

с

ее

лексико-

грамматической природой – взаимодействием на уровне синтаксиса всех уровней

языковой системы.

При грамматическом оформлении присловных и неприсловных синтаксических

связей учитывается следующее: «1) факторы, предопределяющие связь; 2) форма

связи, ее внешняя организация, т. е. формальное выражение зависимости;

3) отношения, возникающие в образовавшемся соединении; 4) само это соединение,

1

его внутренние признаки и его синтаксическое поведение» (Русская грамматика,

1980).

На выражение присловных связей влияют такие факторы, как: частеречная

принадлежность слова; свойственные ему лексико-грамматические категории;

морфемный состав слова, прежде всего, наличие префикса в глаголах;

принадлежность слова к определенной семантической группе (Русская грамматика,

1980). «Помимо собственно языковых регуляторов синтаксической правильности,

человеческую речь обусловливают законы логики и культурные традиции, навыки

употребления языка» (Е. М. Лазуткина).

Кроме

того,

одним

из

факторов,

затрудняющих

усвоение

русских

синтаксических норм учащимися учреждений общего среднего образования

Республики Беларусь, является влияние синтаксического строя языка белорусского.

Для организации работы по обучению культуре русской речи в условиях

близкородственного билингвизма важную роль сыграли лингвистические и

лингводидактические

исследования

белорусских

ученых:

М. В. Абабурко,

М. Б. Антиповой,

А. А. Волошенко,

Н. И. Гурского,

М. И. Конюшкевич,

М. А. Корчица, В. А. Лещенко, Л. Г. Мощенской, Л. А. Муриной, В. Ф. Русецкого,

А. Е. Супруна и др., а также коллективная монография о языковой ситуации в нашей

республике – «Русский язык в Белоруссии» под редакцией А. Е. Михневича.

Проблема обучения синтаксическим нормам русского языка в учреждениях

общего среднего образования не нова, однако традиционно работа над

синтаксической правильностью речи ориентировалась либо на предупреждение

потенциальных и исправление реальных ошибок (Н. Н. Алгазина, Л. П. Демиденко,

В. А. Добромыслов, Т. А. Ладыженская, С. Н. Цейтлин, Г. А. Фомичева и др.); либо

на осмысленное решение пунктуационных задач (М. Т. Баранов, С. М. Бондаренко,

Г. И. Блинов, Г. Г. Граник, Ф. М. Литвинко и др.).

Первый подход, наиболее распространенный при обучении русскому языку в

учреждениях общего среднего образования, базировался на том, что сама языковая

система уже сложилась у детей в раннем возрасте, поэтому обучение синтаксической

правильности речи может исчерпываться «точечной» коррекцией дефектов усвоения

литературной нормы. Этим обусловлено ограниченное количество в учебниках по

русскому языку упражнений, формирующих у учащихся грамматические навыки и

умения нормативного построения и употребления в речи синтаксических

конструкций,

и

нередко

отсутствие культурноречевой

составляющей

при

формировании лингвистических понятий. Между тем характер типичных нарушений

синтаксических

норм

русского

литературного

языка,

как

показывает

ретроспективный анализ специальной литературы разных лет (Л. В. Щерба, 1929;

Н. Н. Алгазина, 1962; Л. П. Демиденко, 1986; С. Н. Цейтлин 2013 и др.), остается

неизменным.

«Стабильность» нарушений синтаксической правильности русской речи можно

объяснить тем, что до сих пор не реализован системный подход к обучению

синтаксическим нормам учащихся учреждений общего среднего образования; при

обучении синтаксической правильности речи не всегда учитывались факторы,

2

влияющие на синтаксическую норму; не отобрано и не структурировано содержание

обучения; в учебно-методическом комплексе по русскому языку не представлена

система упражнений по формированию нормативных синтаксических навыков и

умений.

Таким образом, проблема обучения синтаксическим нормам в учреждениях

общего среднего образования пока не решена. Актуальность представленного

диссертационного исследования обусловлена:

социальной значимостью формирования у учащихся синтаксически

правильной русской речи – одного из условий совершенствования универсального

коммуникативного качества речи, ее правильности, что обеспечивает эффективное

использование русского языка как государственного и мирового в различных сферах

его функционирования;

сложностью формирования синтаксической правильности русской речи,

особенно в условиях близкородственного билингвизма;

насущной необходимостью теоретического обоснования и разработки

эффективной методики обучения синтаксическим нормам учащихся VI – IX классов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь

работы с крупными научными программами и темами.

Диссертационное исследование реализовано в рамках плановых тем НИР кафедры

риторики и методики преподавания языка и литературы филологического

факультета Белорусского государственного университета:

1. «Системные основы и прикладные аспекты разработки методического

обеспечения преподавания риторики, белорусского и русского языков и литературы

в средних и высших учебных заведениях» (2006 – 2010 гг., государственный

регистрационный номер 20062053).

2. «Современные подходы к преподаванию языка, литературы, риторики в

учреждениях образования различных уровней» (2011 – 2015 гг., регистрационный

номер 20112190).

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью исследования

является теоретическое обоснование, практическая разработка и экспериментальная

проверка эффективности методики системного обучения синтаксическим нормам

русского литературного языка учащихся VI – IX классов.

Задачи исследования:

1)

теоретически

обосновать

экспериментальную

методику

обучения

синтаксической правильности русской речи учащихся;

2) выявить реальный уровень владения учащимися синтаксическими нормами,

установить нерешенные психолого-педагогические и лингвометодические проблемы

работы над синтаксической правильностью речи учащихся, определить содержание

обучения;

3) раскрыть сущность системного подхода к обучению синтаксическим нормам

русского языка;

3

Научная новизна исследования:

1)

на

основе

лингвистической

теории

нормы

выявлены

условия

экспериментальной методики обучения синтаксическим нормам русского языка

(раскрыта лингвистическая специфика синтаксической нормы, установлены

дидактические подходы к ее изучению; определены факторы, регулирующие

соблюдение нормы);

2) зафиксированы типичные нарушения синтаксических норм в речи

современного ученика, которые остаются неизменными на протяжении более

пятидесяти лет; установлены важные, назревшие в настоящее время проблемы

обучения синтаксическим нормам (отсутствие содержания, скорректированного на

формирование синтаксической правильности речи учащихся; системы при усвоении

ими норм и этапности при формировании синтаксических навыков и умений);

отобрано и структурировано содержание обучения синтаксическим нормам;

3) раскрыта сущность системного подхода к обучению синтаксической

правильности русской речи, опирающегося на лингвистическую теорию о

системности синтаксической нормы, ее функционировании в определенных

синтаксических структурах в соответствии с лингвистическими закономерностями

взаимодействия языковых единиц на синтаксическом уровне;

создана методическая система поэтапного формирования у учащихся

грамматических навыков с привлечением положений психологической теории

деятельности и теории поэтапного формирования умственных действий (от

восприятия нормативного правила к тренировке нормы при выполнении действий с

синтаксическими конструкциями в различных варьируемых дидактических

условиях);

с

учетом

признаков

системного

подхода

к

обучению

(цельности,

иерархичности, целенаправленности) разработаны общая система упражнений для

учащихся VI – IX классов, включающая частные системы и подсистемы;

4) впервые разработана и практически внедрена методика системного обучения

синтаксической правильности русской речи в учреждениях общего среднего

образования на основе:

а) системно-опережающего принципа овладения учащимися синтаксическими

нормами и принципа учета лексико-грамматических, лексико-семантических и

4) разработать методику обучения синтаксическим нормам русского языка

учащихся VI – IX классов на основе системного подхода и проверить ее

эффективность в процессе экспериментального обучения.

Объект исследования – процесс обучения грамматическим нормам русского

литературного языка учащихся учреждений общего среднего образования.

Предмет исследования – методика системного обучения синтаксической

правильности русской речи учащихся VI – IX классов.

структурно-семантических

синтаксической связью;

особенностей

компонентов,

объединяемых

б)

содержания

обучения

синтаксическим

нормам

русского

языка,

представленного в двух концентрах в соответствии с линейно-опережающим

4

принципом при усвоении учащимися систематических курсов морфологии и

синтаксиса и включающего знания о структурно-семантической организации

синтаксических единиц и формируемые на их основе грамматические навыки и

развиваемые речевые умения;

в) модели обучения синтаксическим нормам «от грамматических признаков

частей речи к нормам их употребления в словосочетании и предложении» при

усвоении морфологии (I концентр) и «от формальной организации синтаксических

единиц к их семантике и употреблению в речи» при усвоении синтаксиса

(II концентр);

г)

разработанной

системы

языковых

и

речевых,

рецептивных

и

репродуктивных,

аспектных

и

комплексных, предтекстовых, текстовых

и

послетекстовых упражнений, нацеленных на овладение учащимися синтаксическими

нормами русского языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Синтаксическая правильность предполагает овладение нормами построения

словосочетаний и различных видов предложений, употребленных вне контекста, и

использование стилистических ресурсов синтаксиса при построении текста

определенного стиля в соответствии с его типологическими особенностями. Это

значит, что в обучении синтаксической норме целесообразно использовать два

дидактических подхода: дедуктивный (от языковых единиц, словосочетаний,

предложений к тексту) и индуктивный (от текста к языковым единицам).

Синтаксические нормы подвержены изменениям менее, чем нормы других

уровней языка. Дело в том, что синтаксические нормы фиксируются в

синтаксической модели, которой соответствует ряд конкретных, нормативно

построенных речевых ее реализаций. Задача создающего высказывание – употребить

в нем средства синтаксической связи, совпадающие с аналогичными средствами

соответствующей модели.

Лингвистические понятия теории синтаксической нормы и положения о

взаимодействии различных объектов на синтаксическом уровне позволяют

сформулировать ключевые условия соблюдения синтаксических норм русского

языка:

учет

зависимости

лексико-грамматических

свойств

и

лексико-

семантических признаков взаимодействующих слов и словоформ, объединяемых

синтаксической связью управление;

установление грамматической зависимости определяющей словоформы

от грамматико-семантических признаков словоформы определяемой, объединяемых

синтаксической связью согласование;

выбор структурно-семантических средств, обеспечивающих связь

между предикативными частями в сложноподчиненном предложении, в зависимости

от характера выражаемых между ними отношений;

учет зависимости набора компонентов (слов и синтаксических

конструкций), объединяемых сочинительной связью, и лексико-грамматических

средств

ее

выражения

от

логических

отношений

между

компонентами

5

сочинительного ряда (общее / частное; одновременность / следование; соединение /

разделение /противопоставление).

Осмысленное соблюдение перечисленных условий обеспечивает сознательное

овладение

учащимися

синтаксически

правильной

речью,

способствует

предупреждению синтаксических ошибок и нейтрализует влияние негативных

социолингвистических

(просторечия,

интерференции)

и

психологических

(внутриязыковых ложных аналогий и ассоциаций) факторов.

2. Успешность обучения синтаксической правильности русской речи учащихся

во многом предопределяется его содержанием, которое отбиралось по результатам

констатирующего среза. Было установлено, что у учащихся VI – IX классов в

недостаточной степени сформированы следующие умения:

1) синтаксические (постановка вопроса от главного компонента словосочетания

к зависимому; установление и квалификация дистантных подчинительных связей в

предложении;

расположение

членов

предложения

в

соответствии

с

их

субординативными

связями;

использование

в

речи

полупредикативных

конструкций; объединение предикативных частей в составе сложного предложения);

2) лексические (учет системных отношений в лексике, в том числе соотношения

родовидовых понятий при построении однородного ряда);

3) морфологические (определение рода неизменяемых имен существительных,

аббревиатур; разделение имен существительных по семантическим группам;

функциональное разграничение кратких и полных форм имен прилагательных и

причастий; учет роли категории вида в атрибутивных формах глагола для выражения

значений одновременности, последовательности действий).

Диагностика

нарушений

синтаксических

норм

позволила

определить

психолого-педагогические и методические положения работы над синтаксической

правильностью речи:

1) для предотвращения деавтоматизации приобретенных в V классе

синтаксических навыков целесообразно разделить работу над синтаксической

правильностью речи на два концентра: 1) VI – VII классы – в процессе

систематического изучения морфологии частей речи на синтаксической основе;

2) VIII – IX классы – в процессе изучения систематического курса синтаксиса;

2) усвоение синтаксических норм – это процесс овладения совокупностью

знаний и на их основе формирования и развития грамматических навыков и умений;

становление и автоматизация грамматического навыка проходит три этапа:

ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующий и варьирующий;

синтаксический навык приобретает автоматизм, устойчивость и гибкость, если

его формирование проходит стадии от восприятия нормативного правила к

тренировке применения нормы в различных варьируемых дидактических условиях,

когда укрепляется и стабилизируется соотношение «синтаксическая конструкция –

норма», в процессе чего навык преобразуется в продуктивное умение;

3) на усвоение синтаксических норм влияют как лингвистические факторы

(знания), так и экстралингвистические (развитие памяти, мышления и кругозора

учащихся).

6

3. Эффективность обучения повышается при системном подходе к обучению

синтаксическим нормам русского языка, который опирается на системность нормы:

различают нормы согласования и управления; координации главных членов

предложения; построения однородного ряда, предложений с обособленными

членами; сложного предложения.

Системный подход к обучению синтаксическим нормам осуществляется на

уроках русского языка с привлечением разработанной общей системы упражнений.

Она включает частные системы обучения синтаксическим нормам при усвоении

учащимися систематических курсов словообразования, морфологии и синтаксиса.

Частные системы упражнений образуются в свою очередь подсистемами обучения

нормам, действующими в структуре словосочетания, предложения (простого,

осложненного, сложного).

Системность проявляется и при группировке языкового материала: при

обучении сильному беспредложному управлению глаголы отбираются с учетом

семантической общности, при обучении сильному предложному управлению – с

учетом общности структурной; при обучении согласованию – по лексико-

грамматической общности главного компонента и способа выражения зависимого;

при обучении координации главных членов предложения – по общности его

типового значения и способов выражения грамматической основы.

Системный подход обеспечивает непрерывное (пролонгированное) становление

синтаксической правильности русской речи учащихся по мере накопления ими

знаний по лексикологии, словообразованию и грамматике.

Отсутствие системы в работе над нормами затрудняет формирование

синтаксических навыков и умений и, как следствие, приводит к смешению условно-

грамматического и ассоциативного согласования, к проявлению ложной лексической

и словообразовательной аналогии, к ошибочному выбору средств синтаксической

связи.

4. Эффективность разработанной экспериментальной методики обучения

синтаксической правильности русской речи учащихся VI – IX классов обеспечивают:

1) системный подход к обучению синтаксическим нормам в курсе русского

языка;

2) сформулированные частнометодические принципы системно-опережающего

обучения синтаксическим нормам и учета лексико-грамматических, лексико-

семантических

и

структурно-логических

особенностей,

объединяемых

синтаксической связью компонентов;

3) скорректированное содержание обучения русскому языку, представленное в

двух концентрах, – знания о синтаксических нормах и поэтапно формируемые на их

основе грамматические и речевые навыки и умения;

4) отобранные методы организации познавательной деятельности учащихся

(репродуктивный, преобразовательный);

5) созданные методические средства обучения, используемые в качестве опор

(лексико-грамматические таблицы, схемы, инструкции, алгоритмы, тесты);

7

6) система упражнений, языковых и речевых, рецептивных и репродуктивных,

аспектных и комплексных, предтекстовых, текстовых, послетекстовых для

формирования и совершенствования навыков и умений, необходимых для

конструирования словосочетаний и предложений разных типов в соответствии с

действующими синтаксическими нормами;

7) направленность обучения на обогащение синтаксического строя русской

речи учащихся с целью совершенствования общения на русском языке как одном из

государственных и мировых языков.

Личный

вклад

соискателя.

Диссертационное

исследование

является

самостоятельной работой автора. Создана экспериментальная методика обучения

синтаксическим нормам на уроках русского языка в VI – IX классах в рамках

заявленных подходов, отобранных и сформулированных принципов, привлеченных

методов, на основе скорректированного содержания и разработанных методических

средств обучения.

Список работ автора отражает

результаты проведенного исследования.

теоретические положения и практические

Апробация результатов исследования и информация об использовании его

результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались: на

Международной

научной

конференции

«Русский

язык:

система

и

функционирование», IV, г. Минск, БГУ, 5 – 6 мая 2009 г; на XVIII Международной

конференции им. проф. Сергея Бураго «Язык и Культура», г. Киев, Институт

филологии Киевского национального университета им. Тараса Шевченко, 22 – 25

июня 2009 г.; на Международной научной конференции студентов, магистрантов и

аспирантов филологического факультета БГУ «Идеи. Поиски. Решения», г. Минск,

БГУ, 29 ноября 2009 г.; на Международной научной конференции «Национально-

культурный компонент в тексте и языке», г. Минск, МГЛУ, 3 – 5 декабря 2009 г.; на

Международной научно-практической конференции «Языковое образование в

условиях перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание,

технологии», г. Минск, МГЛУ, 15 – 16 декабря 2009 г.; на Международной научно-

методической конференции «Формирование языковой компетенции в процессе

профессиональной подготовки специалистов: традиции, новации, опыт внедрения

современных технологий обучения», г. Минск, Военная академия РБ, 24 – 25 марта

2011 г.; на Международной научно-практической конференции «Мир языков: ракурс

и перспектива», г. Минск, БГУ, 22 апреля 2011 г.; на Международной научно-

практической конференции «Тенденции развития языкового образования в

современном мире – 2011», г. Минск, МГЛУ, 20 – 21 декабря 2011 г.; на

Международной научной конференции «Национально-культурный компонент в

тексте и языке», г. Минск, МГЛУ, 6 – 8 декабря 2012 г.; на Международной научно-

практической конференции, посвященной Дню Независимости Казахстана «Русский

язык в странах СНГ: проблемы и перспективы», г. Костанай, ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»

20 декабря 2012 г.

Созданная система работы над синтаксическими нормами русского языка в VI –

IX классах внедрена в процесс обучения в государственных учреждениях общего

8

современном

аспектов.

этапе единством нормативного, коммуникативного и этического

среднего образования: «Боровлянская гимназия», «Средняя школа № 121 г. Минска»,

«Гимназия №22 г. Минска», «Боровлянская средняя школа», «Браславская

гимназия».

Опубликованность

результатов

диссертации.

Основные

результаты

диссертационного исследования отражены в 15 публикациях автора: 4 статьях,

отвечающих требованиям пункта 18 «Положения о присуждении ученых степеней и

присвоении ученых званий в Республике Беларусь» (1,85 авторского листа), 1 статье

в сборнике научных статей (0,35 авторского листа), 10 публикациях в сборниках

материалов конференций (2,29 авторского листа). Одна публикация выполнена в

соавторстве. Общий объем опубликованных материалов – 4,49 авторского листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, перечня

условных сокращений, общей характеристики работы, трех глав, заключения, списка

использованных источников, списка публикаций соискателя и пяти приложений.

Общий объем диссертации составляет 341 страницу: основной текст изложен на 138

страницах, включая 13 таблиц (9 страниц) и 2 рисунка (1 страница). Объем

библиографического списка – 16 страниц (201 источник). Объем, занимаемый

приложениями, – 187 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В первой главе диссертации «Лингвистические основы системного

обучения синтаксическим нормам русского языка учащихся VI – IX классов»

рассматриваются теоретические понятия культуры речи, которые легли в основу

проводимого исследования.

В современном языкознании понятие культура речи имеет два значения:

1) наука о нормализации языка; 2) наука о том, как обеспечить наибольший эффект в

достижении поставленных коммуникативных задач. Результатом становления

культуры речи как науки о нормализации языка в ХХ веке стало создание теории

нормы, на основе которой формулируются нормативные рекомендации. Данные

рекомендации отражаются в словарях и справочниках и должны учитываться в

процессе обучения русскому языку.

Теория нормы явилась базой для развития культуры речи как науки о способах

достижения максимальной эффективности общения, характеризующейся на

Правильность – априорное качество «хорошей» («эффективной») речи.

Синтаксическая правильность предполагает овладение нормами выражения

языковыми

средствами

сочинительных,

подчинительных,

предикативных,

полупредикативных

связей

и

разнообразных

отношений

при

построении

словосочетаний, предложений, сложных синтаксических целых. Это значит, что в

обучении синтаксической норме целесообразно использовать оба подхода к анализу

объектов языка: от словосочетаний и предложений к тексту и от текста к

предложениям и словосочетаниям.

9

При обучении синтаксической норме следует разграничивать те случаи, когда

нормативная грамматика к синтаксическим конструкциям предъявляет жесткие

требования, нарушение которых квалифицируется как грубые ошибки, и те случаи,

когда возможно употребление вариантных синтаксических построений.

Теория синтаксической нормы позволила выявить основополагающие факторы

ее соблюдения:

зависимость лексико-грамматических свойств и лексико-семантических

признаков взаимодействующих компонентов в структуре словосочетания со связью

управление;

грамматическую

зависимость

определяющей

словоформы

от

грамматико-семантических признаков словоформы определяемой в структуре

словосочетания со связью согласование;

зависимость

структурно-семантических

средств

объединения

предикативных частей в сложноподчиненном предложении от выражаемых между

ними отношений;

зависимость набора объединяемых сочинительной связью компонентов

и лексико-грамматических средств ее выражения от характера логических

отношений между компонентами.

Ретроспективный анализ методического наследия по вопросам обучения

синтаксическим нормам учащихся учреждений общего среднего образования

позволил убедиться в том, что проблемы обучения культуре речи, и синтаксическим

нормам в частности, разрабатывались учеными-методистами на протяжении всего

XX века. В результате исследований были изучены законы и закономерности

овладения синтаксическим строем речи в дошкольном и школьном возрасте

(М. Д. Воейкова, А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, В. Е. Мамушин, М. П. Феофанов,

С. Н. Цейтлин и др), определены и классифицированы типичные ошибки в

построении словосочетаний и предложений, а также выявлены лингвистические и

психологические

причины

их

появления

(Л. В. Щерба,

Т. Г. Рамзаева,

Л. П. Демиденко, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, А. А. Мурашов, Е. А. Фролова,

Ю. В. Фоменко, П. Г. Черемисин, С. Н. Цейтлин и др.); определено влияние

интерференции на синтаксическую правильность русской речи учащихся-белорусов

(А. Е. Супрун, М. А. Абабурко, Л. Г. Мощенская и др.); созданы комплексы

ошибок,

в

том

числе

школе

(Н. Н. Алгазина,

Э. Савко и др.). Однако

обучения синтаксическим

упражнений

по

предупреждению

синтаксических

предназначенные

для

работы

в

национальной

Г. А. Фомичева, А. А. Волошенко, Е. С. Грабчикова, И.

некоторые проблемы, существенные для эффективного

нормам русского литературного языка, остались нерешенными:

1) не в полной мере используется потенциал разделов школьного курса

русского языка как основы для системного обучения синтаксическим нормам на

уровне словосочетания, простого и сложного предложения;

2) не учитывается общность механизма синтаксической связи на уровне

словосочетания, простого и сложного предложений, актуализация которой обеспечит

системность в обучении синтаксическим нормам на разных этапах обучения и

усилит целостность восприятия норм;

10

3) не выдерживается этапность работы над синтаксической правильностью

речи,

вследствие

чего

не

формируются

грамматические

навыки,

автоматизированные, гибкие, устойчивые, как основа соблюдения синтаксических

норм в речи;

4) не решена проблема негативного влияния меж- и внутриязыковой аналогии

на правильность построения словосочетаний со связью управление, поскольку

традиционно используется подход к отбору и предъявлению языкового материала,

который сориентирован на запоминание оппозиций однокоренных слов (или слов-

синонимов), требующих различных форм управления.

Во второй главе «Психолого-педагогические и методические проблемы

обучения синтаксическим нормам учащихся VI – IX классов» описываются ход

и результаты констатирующего среза, целью которого являлось определение уровня

владения синтаксическими нормами русского языка учащимися VI – IX классов.

Результаты констатирующего среза позволили установить такие проблемные зоны

формирования синтаксической нормы у учащихся VI – IX классов, как:

1) на уровне словосочетания

со связью согласование (согласование слов, принадлежащих к

синтаксическому

разряду

согласующихся,

с

неизменяемыми

именами

существительными; согласование приложений, обозначающих географические

названия, с нарицательными именами существительными; согласование имен

прилагательных с именами существительными, род которых отличается в русском и

белорусском языках; согласование причастия / прилагательного, входящего в оборот,

с определяемым именем существительным);

со связью управление (выбор нормативной формы зависимого слова при

главном компоненте, синонимы, или однокоренные слова, или белорусские

эквиваленты которого требуют иной формы управления; выбор предлога (в – на, из –

с) в конструкциях с пространственным значением; выбор нормативной падежной

формы управляемого слова после предлога по в значении «после»; правильное

употребление предлога о (об) при глаголах и именах существительных со значением

речемыслительной

деятельности;

выбор

правильной

нормативной

формы

зависимого слова);

2) на уровне простого предложения:

координация сказуемого с подлежащим, выраженным количественно-

именным словосочетанием, именем существительным с количественным значением;

совместимость понятий, организующих однородный ряд; нормы

управления при однородных членах предложения; нормы употребления составных

союзов в предложениях с однородными членами;

выбор видовременной, падежной формы причастия; порядок слов в

причастном обороте;

употребление деепричастного оборота при совпадении производителя

действия, выраженного предикатом и атрибутивной формой глагола; выбор видовой

формы

деепричастия

для

передачи

одновременности / последовательности

добавочного действия по отношению к основному действию;

11

3) на уровне сложного предложения:

объединение простых предложений в составе сложного на основе их

грамматического и смыслового единства;

употребление

союзных

слов

для

выражения

определительных

отношений в сложноподчиненном предложении; употребление сочинительных и

подчинительных союзов в соответствии с выражаемыми ими отношениями;

перевод прямой речи в речь косвенную.

В результате качественного анализа результатов констатирующего среза было

определено,

какие

конкретные

навыки,

обеспечивающие

синтаксическую

правильность речи, сформированы у учащихся VI – IX классов в недостаточной

степени:

1) синтаксические (постановка вопроса от главного компонента словосочетания

к зависимому; анализ и выявление подчинительных связей в простом и сложном

предложениях; нормативное расположение членов предложения в соответствии с их

подчинительными связями; осознание семантики полупредикативных конструкций);

2) лексические (понимание системных отношений в лексике, в том числе

соотношения родовидовых понятий);

3) морфологические (определение рода неизменяемых имен существительных;

дифференциация имен существительных с учетом их семантики; функциональное

разграничение кратких и полных форм имен прилагательных и причастий;

понимание роли категории вида в атрибутивных и спрягаемых формах глагола для

отражения отношений одновременности, последовательности названных ими

действий).

При анализе результатов констатирующего среза было установлено, что нормы

построения словосочетаний учащимися всех классов нарушаются реже, чем нормы

построения

простых

и

сложных

предложений

разных

типов

(тема

«Словосочетание» – 15,6 % ошибок, «Простое предложение» – 29,7 %, «Сложное

предложение» – 38,2 %). Данная статистика свидетельствует о том, что увеличение

дистантных позиций, занимаемых словами в предложении, затрудняет перенос уже

усвоенных навыков правильного согласования и управления в структуре

изолированного словосочетания на более сложные конструкции. Кроме того, было

отмечено, что к концу IX-го класса некоторые модели предложений не усваиваются

(в частности модели, характерные для книжной речи).

В третьей главе «Экспериментальная методика обучения синтаксическим

нормам русской речи учащихся VI – IX классов» определяются методические и

психолого-педагогические положения овладения учащимися VI – IX классов

синтаксическими нормами русского литературного языка: подходы к организации

обучения, принципы, содержание обучения синтаксическим нормам, познавательные

методы, психолого-педагогические основы формирования грамматического навыка.

Описывается система работы над синтаксическими нормами и ее внедрение в

процесс обучения русскому языку в VI – IX классах.

Экспериментальная методика обучения синтаксической правильности русской

речи учащихся VI – IX классов имеет следующие особенности:

12

разработана в рамках реализации

а) системного подхода к обучению;

б)

отобранных

лингвистических

принципов

(сознательности,

функциональности, стилистической дифференциации, коммуникативности, учета

родного языка учащихся), что способствует осмысленному овладению учащимися

синтаксическими

нормами

русской

речи,

употреблению

синтаксических

конструкций в соответствии с условиями общения, предупреждению синтаксических

ошибок интерференционного характера;

в)

сформулированных

частнометодических

принципов

(системно-

опережающего обучения синтаксическим нормам и учета лексико-грамматических,

лексико-семантических и структурно-логических особенностей объединяемых

синтаксической связью компонентов), что обеспечивает непрерывное формирование

и развитие умения правильно отбирать средства языка для выражения

синтаксической

связи

и

логических

отношений

между

объединяемыми

компонентами по мере накопления знаний по лексикологии, словообразованию,

морфологии и синтаксису;

предусматривает усвоение скорректированного содержания обучения

русскому языку – знаний о синтаксических нормах и формируемых на их основе

речевых навыков и умений, представленных в двух курсах – пропедевтическом и

систематическом;

его

группировка

подчинена

стадиям

формирования

грамматического навыка (ознакомлению и первичному закреплению, тренировке и

применению), конкретизированным применительно к работе над синтаксическими

нормами;

включает систему языковых и речевых, рецептивных и репродуктивных,

аспектных и комплексных, предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений,

сориентированных на формирование, развитие и совершенствование нормативных

навыков и умений синтаксического уровня и подчиненных психологическим

стадиям усвоения нормы (см. таблицу 1 на с. 15). Система упражнений представлена

в Приложениях Б, В, Г, объем которых составляет 159 страниц;

направлена на эффективное овладение учащимися синтаксическими

нормами русского языка, на обогащение синтаксического строя русской речи

учащихся, на совершенствование общения на русском языке как одном из

государственных и мировых языков.

Эффективность разработанной методики системного обучения синтаксическим

нормам русского языка учащихся VI – IX классов проверялась в ходе

экспериментального обучения, которое проводилось в течение 2012 – 2013 и 2013 –

2014 уч. г.г. на базе учреждений общего среднего образования: «Гимназии № 22

г. Минска», «Средней школы № 121 г. Минска», «Боровлянской гимназии»,

«Боровлянской средней школы» и «Браславской гимназии». Всего экспериментом

было охвачено 322 ученика.

Экспериментальному обучению предшествовал констатирующий срез, который

проводился в конце 2010 – 2011 учебного года для установления реального уровня

владения учащимися VI – IX классов синтаксическими нормами русского языка.

13

Задания для учащихся VI классов опирались на знания об именных частях речи; для

учащихся VII классов – на знания о глаголе и его формах, о сочинительных и

подчинительных союзах; VIII классов – на знания о словосочетании, простом и

осложненном предложении; IX классов – на знания о сложном предложении.

Экспериментальное обучение осуществлялось непрерывно в течение 2012 –

2013 и 2013 – 2014 уч. гг., количество учащихся в экспериментальных классах

составляло 162 человека, в контрольных – 160 человек.

После экспериментального обучения был проведен контрольный срез.

Полученные данные позволили сделать вывод об эффективности разработанной

методики обучения синтаксическим нормам учащихся VI – IX классов и

подтвердили правомерность сформулированной гипотезы.

С целью установления соотношения данных, полученных в ходе контрольного

среза, использовались следующие статистические критерии: критерий Фишера для

результатов каждого задания, представленных в дихотомической шкале, и критерий

Крамера-Уэлча для представленных в шкале отношений суммарных показателей

выполнения заданий каждого раздела («Словосочетание», «Простое предложение»,

«Сложное предложение») и их подразделов. Было установлено: эмпирические

критерии результатов выполнения контрольных заданий превышают критические

критерии (F эмп. 1,64 = Fкр. и Т эмп. 1,96 = Т кр. для уровня значимости α = 0,05),

что указывает на различие результатов экспериментальных и контрольных классов с

достоверностью 95 %.

Статистический

анализ

полученных

результатов

с

применением

сформулированных критериев позволил установить следующее:

при построении словосочетаний учащиеся контрольных классов

среднем допустили 16 % ошибок, экспериментальных – 9,6 %;

в

при построении простых предложений учащиеся контрольных классов

допустили 24,2 % отступлений от синтаксических норм, экспериментальных –

12,3 %;

при построении сложных предложений учащиеся контрольных классов

допустили 30 % ошибок, экспериментальных – 15,7 %.

При анализе данных выполнения контрольного среза и в экспериментальных, и

в контрольных классах была отмечена связь «трудность выполнения задания –

единица синтаксиса»: наименьшее количество ошибок учащиеся допускают при

конструировании словосочетаний, наибольшее – при построении сложных

предложений. Данный факт указывает на то, что синтаксическая правильность речи

самой синтаксической единицы, структура которой

дистантных

позиций,

разветвленности

лексико-

зависит и от сложности

нарушается

(количества

грамматических связей).

В целом же во всех экспериментальных классах по всем проверяемым разделам

в среднем отмечено 12,5 % синтаксических ошибок, в контрольных – 23,4 %, что

свидетельствует о повышении уровня синтаксической правильности русской речи

учащихся и эффективности системного подхода к обучению синтаксическим нормам

русского языка.

14

Восприятие

1) Знакомство

с

синтаксической

нормативным правилом;

нормы

и

ее

2) актуализация

уже

первичное

имеющихся

знаний

и

закрепление

навыков, необходимых для

- на анализ и

дифференциацию

синтаксических явлений

- на имитацию

- на

образование

нужной

формы слова

- на сознательный выбор

Таблица,

схема

Инструкция,

алгоритм

Слово,

Полученные данные доказывают:

а) целесообразность соблюдения выявленных условий обучения, важность

распределения содержания по двум концентрам;

б) ценность созданной методической системы поэтапного формирования у

учащихся синтаксических навыков и речевых умений;

в) значимость разработанной системы языковых и речевых, рецептивных и

репродуктивных, аспектных и комплексных упражнений, языковой материал

которых упорядочен с учетом дифференциальных признаков объединяемых

синтаксической связью компонентов, с привлечением методических средств-опор.

Таблица 1. – Система упражнений, направленных на обучение синтаксическим

нормам

Этап

Цель этапа

Виды упражнений

Опоры

формирования

усвоения нормы;

2) определение

способа

действия по правилу;

3) первичное применение

способа

действия

на

практике.

Тренировка

Автоматизация навыка в

нормативного

ходе отработки языковой

употребления

формы.

Употребление

Перенос навыка в речевую

- на подстановку

- на трансформацию

- на

нахождение

классификацию ошибок

модель

и конструкции,

реплика,

негативная

конструкция

Текст,

изобразительная

наглядность

На основе учебного текста:

- вопросно-ответные

- пересказ

- оценочные

- составление

текста

по

изучаемой

модели

различных

речевых

деятельность.

в

ситуациях

аналогии

На самостоятельное

употребление:

- сообщение, мини-сочинение

на заданную тему

- дискутивные

15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

В процессе проведенного исследования решены следующие теоретические

задачи:

1)

определены

базисные,

актуальные

для

исследования

понятия

лингвистической теории нормы (культура речи, норма, критерии нормы, типология

норм, синтаксическая норма, варианты норм, качества речи), которые составили

понятийно-терминологическую его основу; установлены лингвистические факторы,

влияющие

на

синтаксическую

норму

(лексико-грамматическая,

лексико-

семантическая специфика и структурно-семантическая организация компонентов,

объединяемых синтаксической связью); лингвистические положения открыли

возможность для привлечения системного подхода к обучению синтаксическим

нормам учащихся VI – IX классов, для формулирования частнометодических

принципов организации учебного процесса и структурирования дидактического

материала [1, 9];

2) установлен исходный уровень владения учащимися VI – IX классов

синтаксическими нормами русской речи, сформулированы причины появления

синтаксических ошибок и условия их предупреждения [2, 3, 6, 7, 8, 14];

определено

содержание

обучения

синтаксическим

нормам,

которое

распределено в соответствии с линейно-опережающим принципом между двумя

концентрами (VI – VII и VIII – IX классы) при усвоении учащимися систематических

курсов морфологии и синтаксиса на основе учета лингвистических закономерностей

взаимодействия языковых единиц на синтаксическом уровне:

при обучении согласованию учитывались как лексико-грамматические

признаки главного слова словосочетания – имени существительного, так и способ

выражения главного компонента;

при обучении управлению учитывалась семантика глагола, его

морфемный состав, лексико-грамматические признаки управляемых им имен

существительных;

при обучении синтаксическим связям в простом предложении

учитывались способы выражения словоформ в позиции главных членов

предложения, логические отношения между компонентами однородного ряда,

производители основного и добавочного действия в осложненном предложении,

система связей управления и примыкания причастий и деепричастий в составе

оборота;

при обучении синтаксическим связям в сложном предложении

учитывалось структурно-семантическое своеобразие входящих в его состав

предикативных частей, характер выражаемых между ними отношений и лексико-

семантические средства их выражения;

на базе знаний о нормах построения синтаксических конструкций у

учащихся

формировались

грамматические

коммуникативные) навыки и умения;

16

и

речевые

(нормативные

и

3) раскрыта сущность системного подхода к обучению синтаксическим нормам

русского языка учащихся с привлечением положений психологической теории

деятельности и теории поэтапного формирования умственных действий и понятий,

скорректированы стадии формирования грамматического навыка при обучении

синтаксическим нормам [5, 9, 10]:

отобраны

дидактические,

лингвистические

и

общеметодические

принципы

системной

организации

учебного

процесса;

сформулированы

частнометодические принципы (системно-опережающего обучения синтаксическим

нормам и учета лексико-грамматических, лексико-семантических и структурно-

семантических особенностей компонентов, объединяемых синтаксической связью);

выделены методы организации познавательной деятельности учащихся

(репродуктивный, преобразовательный);

созданы методические средства, используемые при системном обучении

синтаксическим нормам русского языка учащихся VI – IX классов в качестве опор

(лексико-грамматические таблицы, схемы, алгоритмы-инструкции);

4) впервые создана экспериментальная методика обучения синтаксическим

нормам учащихся VI – IX классов [4, 11, 12, 13, 15]:

реализован системный подход к обучению синтаксическим нормам

учащихся VI – IX классов;

определено содержание работы над синтаксической правильностью

русской речи при обучении морфологии (I концентр) по модели «от грамматических

признаков частей речи к нормам их употребления в словосочетании и предложении»

и при обучении синтаксису (II концентр) по модели «от формальной организации

синтаксических единиц к их семантике и употреблению в речи»;

реализованы стадии формирования грамматических навыков и умений

применительно

к

работе

над

синтаксическими

нормами

(от

восприятия

нормативного правила к тренировке применения нормы при выполнении действия с

синтаксическими конструкциями в различных варьируемых дидактических

условиях, вследствие чего формируется устойчивый, гибкий, автоматизированный

навык, до преобразования навыка в продуктивное умение);

разработана

система

языковых

и

речевых,

рецептивных

и

репродуктивных,

аспектных

и

комплексных, предтекстовых, текстовых

и

послетекстовых упражнений, нацеленных на овладение учащимися синтаксическими

нормами русского языка.

Реализация теоретических положений обучения синтаксическим нормам

учащихся

VI – IX

классов

открыла

возможность

получения

следующих

практических результатов:

– отобран и предъявлен в упорядоченной форме языковой материал для

становления

синтаксической

правильности

русской

речи

учащихся

в

систематических курсах морфологии и синтаксиса;

– разработана и апробирована в экспериментальном обучении система

упражнений, нацеленная на формирование синтаксической правильности русской

речи учащихся;

17

– достигнуто повышение уровня владения учащимися VI – IX классов

синтаксическими нормами русского языка на уровне словосочетания, простого и

сложного предложения, о чем свидетельствуют результаты экспериментального

обучения.

Рекомендации по практическому использованию результатов:

Разработанная методика системного обучения синтаксическим нормам

русского языка учащихся II ступени общего среднего образования внедрена в

процесс обучения русскому языку следующих учреждений образования: «Гимназии

№ 22 г. Минска», «Средней школы № 121 г. Минска», «Боровлянской гимназии»,

«Боровлянской средней школы» и «Браславской гимназии».

Общие положения проведенного исследования могут стать основой обучения

синтаксическим нормам белорусского языка.

Созданная

система

упражнений

для

формирования

синтаксической

грамотности русской речи учащихся может быть использована при разработке

компьютерных программ, учебно-методических пособий, при организации учебного

процесса в рамках реализации современных педагогических технологий, в том числе

компьютерных.

Дальнейшее

исследование

проблемы

формирования

грамматической

правильности русской речи учащихся может осуществляться по пути создания

системы работы над словообразовательными и морфологическими нормами

русского языка, над коммуникативными качествами речи.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Статьи в рецензируемых научных журналах

1.

Каминская, И. С. Лингвометодические основы обучения культуре речи в

общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь / И. С. Каминская // Вестн.

БГУ. Сер. 4: Филология. Журналистика. Педагогика. – 2010. – № 2. – С. 84–87.

2.

Каминская, И. С. Проблемы работы над нормами построения

словосочетаний на уроках русского языка в VI – IX классах / И. С. Каминская //

Русский язык и литература. – 2011. – № 7 – С. 56–59.

3.

Каминская, И. С. Проблемы усвоения учащимися VI – IX классов норм

построения простых и сложных предложений / И. С. Каминская // Русский язык и

литература. – 2011. – № 10. – С. 55–59.

4.

Каминская, И. С. Система работы над синтаксическими нормами

русского языка (на примере обучения нормам управления) / И. С. Каминская //

Русский язык и литература. – 2015. – № 1. – С. 59–64.

Статьи в сборниках научных статей

5.

Каминская, И. С. Методическая организация обучения синтаксическим

нормам русского языка в 6 – 9-х классах ГУО Республики Беларусь /

18

И. С. Каминская // Беларуская фiлалогiя: зб. навук. прац маладых вучоных фiл. фак.,

прысвеч. 90-годдзю БДУ / Беларус. дзярж. ун-т; рэдкал.: П. I. Навойчык (адк. рэд.)

[i iнш.] – Мiнск: Выд. цэнтр БДУ, 2011. – С. 34–39.

Материалы и тезисы докладов научных конференций

6.

Каминская, И. С. Причины нарушения синтаксической нормы на уровне

словосочетания (управление) / И. С. Каминская // Материалы IV Междунар. научн.

конф. «Русский язык: система и функционирование» (к 70-летию филологического

факультета), г. Минск, 5 – 6 мая 2009 г.: в 2 ч. / Белорус. гос. ун-т; редкол.:

И. С. Ровдо (отв. ред.) [и др.]. – Минск: РИВШ, 2009. – Ч. 2 – С. 146–148.

7.

Каминская, И. С. Психологическая природа синтаксических ошибок в

русской речи белорусов / И. С. Каминская // Материалы XVIII Междунар. научн.

конф. «Язык и культура», г. Киев, 22 – 25 июня 2009 г. / Киевский нац. ун-т им.

Тараса Шевченко; редкол.: Д. С. Бураго [и др.]. – Киев: Издательский дом Дмитрия

Бураго, 2009. – Вып. 12. – Т. VIII (133) – С. 72–77.

8.

Каминская, И. С. Лингвистический, психологический и социальный

аспекты появления синтаксических ошибок / И. С. Каминская // Материалы IV

Междунар. научн.-практ. конф. «Национально-культурный компонент в тексте и

языке», г. Минск, 3 – 5 декабря 2009 г. / Минск. гос. лингв. ун-т; редкол.:

Н. П. Баранова [и др.]. – Минск, 2009. – С. 196–198.

9.

Каминская, И. С. Формирование синтаксической грамотности в

контексте развития культуры речи / И. С. Каминская // Материалы III Междунар.

научн.-практ. конф. «Идеи. Поиски. Решения», г. Минск, 25 ноября 2009 г.: в 2 т. /

Белорус. гос. ун-т; редкол.: Н. Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2010. – Т. 1. –

С. 186–189.

10.

Каминская, И. С. Лингвистические и психолого-педагогические основы

формирования синтаксической правильности русской речи / И. С. Каминская //

Материалы Международной науч.-практ. конф. «Языковое образование в условиях

перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание, технологии»,

Минск, 15 – 16 декабря 2009 г.: в 2 ч. / Минск. гос. лингв. ун-т; редкол.:

Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2010. – Ч. 1. – С. 142–145.

11.

Каминская, И. С. Формирование понятия однородность в контексте

развития синтаксической правильности речи / И. С. Каминская // Материалы

Междунар. научн.-метод. конф. «Формирование языковой компетенции в процессе

профессиональной подготовки специалистов: традиции, новации, опыт внедрения

современных технологий обучения», г. Минск, 24 – 25 марта 2011 г.: в 2 ч. / Военная

академия Республики Беларусь; редкол.: С. Н. Короткая [и др.]. – Минск, 2011. –

Ч. 1. – С. 86–89.

12.

Каминская, И. С. Лексико-семантические таблицы как средство

преодоления внутриязыковых и межъязыковых аналогий при усвоении норм

управления / И. С. Каминская // Материалы Междунар. научн.-практ. конф. «Мир

языков: ракурс и перспектива», г. Минск, БГУ, 29 апреля 2011г. / Белор. гос. ун-т;

редкол.: Н. Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2011. – С. 80–86.

19

13.

Каминская, И. С. Система работы над синтаксическими нормами

русского языка / И. С. Каминская // Материалы Междунар. научн.-практ. конф.

«Тенденции развития языкового образования в современном мире – 2011», г. Минск,

20 – 21 декабря 2011г.: в 3 ч. / Минск. гос. лингв. ун-т.; Л. П. Леонтьева (отв. за

выпуск) – Минск, 2012. – Ч. 2 – С. 56–60.

14.

Коваленок, С. В. О проблемах обучения культуре русской речи

учащихся-белорусов / С. В. Коваленок, И. С. Каминская // Материалы Междунар.

научн. конф., посвященной Дню Независимости Казахстана, г. Костанай, 20 декабря,

2012 г. / Костанайский филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»; редкол.: К. С. Шалгимбекова

(отв. ред.) [и др.] – Костанай, 2012. – С. 195–199.

15.

Каминская, И. С. Актуализация культурноречевой составляющей

лингвистических понятий как база формирования правильности русской речи /

И. С. Каминская // Национально-культурный компонент в тексте и языке: материалы

докладов V Юбилейн. междунар. научн. конф., г. Минск, 6 – 7 декабря 2012 г.: в 2 ч. /

Минск. гос. лингв. ун-т; редкол.: О. А. Полетаева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2013. –

Ч. 2. – С. 150–153.

20

РЕЗЮМЕ

Каминская Ирина Сергеевна

Системный подход к обучению синтаксическим нормам русского языка

учащихся VI – IX классов учреждений общего среднего образования

Республики Беларусь

Ключевые слова: культура речи, русский литературный язык, правильность

речи,

синтаксические

нормы,

синтаксические

ошибки,

формирование

грамматических навыков, система работы.

Цель исследования: методологическое обоснование, практическая разработка,

апробация и внедрение в практику преподавания системно-опережающей

экспериментальной

методики

обучения

синтаксическим

нормам

русского

литературного языка учащихся VI – IX классов.

Методы исследования: анализ научной литературы, изучение педагогического

опыта, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, анализ,

математическая обработка статистических данных.

Полученные

результаты

и

их

новизна.

Отобраны

положения

лингвистической теории нормы, которые положены в основу экспериментальной

методики обучения синтаксической правильности русской речи в учреждениях

общего среднего образования Республики Беларусь. Выявлены проблемные зоны

формирования синтаксической правильности русской речи учащихся на уровне

словосочетания, простого и сложного предложения. Создана экспериментальная

методика систематического обучения синтаксическим нормам учащихся VI – IX

классов, психологическую основу которой составили теория деятельности и теория

поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Степень использования. Разработанная система обучения синтаксическим

нормам русского языка была внедрена в процесс обучения русскому языку в VI – IX

классах государственных учреждений образования «Боровлянская гимназия»,

«Гимназия № 22 г. Минска», «Средняя школа № 121 г. Минска», «Боровлянская

средняя школа», «Браславская гимназия»

Область применения. Система работы над синтаксическими нормами может

быть использована в процессе изучения разделов курса русского языка –

«Морфология» и «Синтаксис» – в учреждениях общего среднего образования

Республики Беларусь, а также на факультативах по культуре русской речи. Общие

положения исследования могут использоваться при обучении синтаксическим

нормам белорусского языка.

21

РЭЗЮМЭ

Камiнская Ірына Сяргееўна

Сістэмны падыход да навучання сінтаксічным нормам рускай мовы

вучняў VI – IX класаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi

Рэспублiкi Беларусь

Ключавыя словы: культура мовы, руская літаратурная мова, правільнасць

маўлення, сінтаксічныя нормы, сінтаксічныя памылкі, фарміраванне граматычных

навыкаў, сістэма работы.

Мэта даследавання: метадалагічнае абгрунтаванне, практычная распрацоўка,

апрабацыя

і

ўкараненне

ў

практыку

выкладання

сістэмна-апераджальнай

эксперыментальнай методыкі навучання нормам рускай літаратурнай мовы вучняў

VI – IX класаў.

Метадыдаследавання: аналіз навуковай літаратуры, вывучэнне педагагічнага

досведу, назіранне за навучальным працэсам, педагагічны эксперымент, аналіз,

матэматычная апрацоўка статыстычных дадзеных.

Атрыманыя вынікі і іх навіна. Адабраны палажэнні лінгвістычнай тэорыі

нормы, якія пакладзены ў аснову эксперыментальнай методыкі навучання

сінтаксічнай правільнасці рускага маўлення ва ўстановах агульнай сярэдняй

адукацыі Рэспублiкi Беларусь. Выяўлены праблемныя зоны фарміравання

сінтаксічнай правільносці рускага маўлення вучняў на ўзроўні словазлучэння,

простага і складанага сказа. Створана эксперыментальная методыка сістэматычнага

навучання сінтаксічным нормам вучняў VI – IX класаў, псіхалагічную аснову якой

склалі тэорыя дзейнасці і тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў і

паняццяў.

Ступень выкарыстання. Распрацаваная сістэма навучання сінтаксічным

нормам рускай мовы была ўкаранѐна ў працэс навучання рускай мове ў VI –IX

класах дзяржаўных устаноў адукацыі «Бараўлянская гімназія», «Гімназія № 22

г. Мінска», «Сярэдняя школа № 121 г. Мiнска», «Бараўлянская сярэдняя школа»,

«Браслаўская гiмназiя».

Вобласць прымянення. Сістэма работы над сінтаксічнымі нормамі можа быць

выкарыстана ў працэсе вывучэння раздзелаў курса рускай мовы «Марфалогія» і

«Сінтаксіс» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі Рэспублікі Беларусь, а таксама

на факультатывах па культуры рускай мовы. Агульныя палажэнні даследавання

могуць выкарыстоўвацца пры навучанні сінтаксічным нормам беларускай мовы.

22

SUMMARY

Kaminskaya Irina Sergeevna

System perspective in teaching syntactic norms of Russian language of VI – IX

grades studentsin state educational institutions of Republic of Belarus

Keywords: culture of speech, Russian literary language, correctness of speech,

syntactic norms, syntactic errors, forming of grammar, the system of work.

Purpose of the research: methodological ground, practical studies, approbation and

implementation into pedagogical practice of systematically advanced experimental methods

of education of Russian language syntactic norms for VI – IX grades students.

Research methods: analyzing of scientific literature; pedagogical experience

evaluation, teaching and learning activities outlook, pedagogical experiment, analysis,

statistical analysis of data.

The novelty of acquired results: Linguistic norm theory statements are selected.

They are posited into experimental method of syntactic correctness of Russian speech

education in state general secondary educational institutions of Republic of Belarus.

Problem zones of forming of syntactic Russian speech correctness of students on the level

of word combination, simple and complex sentence are educed. Experimental method of

renewed systematical education of syntactic norms for VI – IX grades students is created.

Activity theory and gradual forming of operant and notion theory are posited as

psychological basis of the method.

Practical usage: Elaborated system of education of Russian language syntactic norm

was implemented into Russian language educational process in VI – IX grades of

«Gymnasia of Borovlyany», «Gymnasia №22 of Minsk», «Secondary school № 121 of

Minsk», «Secondary school of Borovlyany», «Gymnasia of Braslav».

Application field: The system of working upon syntactic norms can be used in the

studying of Russian language course units “Morphology” and “Syntax” in educational

institutions of Republic of Belarus as well as in elective courses of Russian speech culture.

General provisions of the research can be used while teaching of syntactic norms of

Belorussian language.

23



 
Похожие работы:

«Али Сиах Мансури ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ НА ОСНОВЕ СТИЛЕЙ ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ К РОДИТЕЛЯМ (на примере Исламской Республики Иран) 13.00.01общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе-2015 1 Официальные оппоненты: Юнусова Нафисахон Муродовна, доктор педагогических наук, общеуниверситетской кафедры профессор...»

«Конышева Алия Вазиховна Электронная дидактическая среда как фактор совершенствования математической и естественнонаучной подготовки инженерно-технических кадров в вузе 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2016 Официальные оппоненты: Ведущая организация: Петров Алексей Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор, ГБОУ ДПО Нижегородский институт развития...»

«Михайлов Андрей Геннадьевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СОТРУДНИКОВ К СЛУЖБЕ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНАХ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.08  теория и методика профессионального образования Йошкар-Ола  2016 ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, кафедра педагогики и психологии, профессор Калаков Николай Иванович, доктор...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.