авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

На правах рукописи

Селиверстова Светлана Юрьевна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОТИВАЦИИ У

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ

Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Кострома 2015

Краснощеченко

Ирина

Петровна,

доктор

психологических

наук,

профессор

кафедры

Научный руководитель:

социальной и организационной психологии

ФГБОУ ВПО «Калужский государственный

университет им. К.Э. Циолковского»

Официальные оппоненты:

Зобков

Александр

Валерьевич,

доктор

психологических

наук,

доцент,

профессор

кафедры общей и педагогической психологии

ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный

университет имени Александра Григорьевича и

Николая Григорьевича Столетовых»

Пачин

Роман

Константинович,

кандидат

психологических наук, старший преподаватель

кафедры математического моделирования и

компьютерных

технологий

ФГБОУ

ВПО

«Елецкий государственный университет имени

И.А. Бунина»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского»

Защита диссертации состоится «30» января 2016 года в 12 час. 00 мин на

заседании диссертационного совета Д 212.094.03 по защите диссертации на

соискание ученой степени доктора и кандидата психологических наук при ФГБОУ

ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» по адресу:

156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14-а, корпус «В», ауд. 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Федерального

государственного

бюджетного

образовательного

учреждения

высшего

профессионального образования «Костромской государственный университет имени

Н.А. Некрасова» http://ksu.edu.ru

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «30» декабря 2015 г.

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет

им. К.Э.Циолковского» на кафедре социальной и организационной психологии

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор психологических наук,

профессор

2

Миронова Т.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность

исследования.

Политика современного российского

государства в области высшего образования ориентирована

на повышение

эффективности процесса обучения и обеспечение высокого уровня подготовки

специалистов к работе в условиях конкурентной среды

в соответствии с

требованиями мировой экономики и международных стандартов. Данное

положение имеет особую значимость для Калужской области, в последние годы

динамично развивающейся и занимающей лидирующие позиции по показателям

социально-экономического и культурного развития среди других регионов

современной

России.

Администрация

области

вопросы

качества

профессиональной подготовки выпускников вузов к работе в сфере экономики и

управления

рассматривает

как

ключевые,

подчеркивая

необходимость

формирования высококвалифицированного кадрового состава для эффективного

государственного управления и успешного социально-экономического развития

региона.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего

образования

в

соответствии

с

Болонским

процессом

с

позиции

компетентностного подхода определяют курс реформирования высшей школы

на

формирование

у

обучающихся

комплекса

ключевых

культурных

и

профессиональных компетенций, проявляющихся готовностью к практическому

применению знаний и умений и получению конкретных результатов в решении

профессиональных задач. Формирование компетенций студентов как субъектов

учебно-профессиональной деятельности

в значительной мере определяется

особенностям

их

учебно-профессиональной,

или

профессионально-

ориентированной

мотивации.

Вместе

с

тем

проблеме

динамики

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля в процессе обучения и разработке условий ее

повышения в образовательном процессе высшей школы в условиях реализации

новых образовательных стандартов уделяется недостаточное внимание со

стороны современных исследователей.

Выявленное противоречие между необходимостью разработки современных

научных подходов к развитию профессионально-ориентированной мотивации в

теории

и

практике

профессионального

обучения

студентов

экономико-

управленческого профиля и недостаточной изученностью ее динамики в процессе

обучения в условиях реализации новых образовательных стандартов определили

актуальность данного диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы

Проблема мотивации - предмет многочисленных исследований

как

отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С.

Мерлин, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл,

К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.). В зарубежной психологии мотивация

изучается в рамках содержательных теорий мотивации, в основе

которых

находится анализ потребностей основного фактора, определяющего мотивацию

(Ф. Герцберг, Д. Макклеллан, А. Маслоу

и др.), и процессуальных теорий

3

мотивации, раскрывающих поведенческие аспекты мотивационного процесса

(С.Адамс, В. Врум, Э. Локк и др.)

В трудах отечественных ученых проблема мотивации изучается с позиции

деятельностного подхода, базирующегося на принципе единства психики и

деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А.

Абульханова-Славская, В.Д. Шадриков и др.).

В исследованиях по данной

тематике особое внимание уделяется учебной и профессиональной мотивации.

Развитие професионально-ориентированной мотивации в отечественной науке

традиционно исследовалось в двух аспектах: либо в учебном контексте, либо -

профессиональной

самореализации

и

профессионального

самоопределения

(Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, В.И. Ковалев, Е.А. Климов, А.К.

Маркова и др.). Ученые отмечают, что особенности этапов профессионального

становления личности: профессиональное самоопределение,

профессиональная

подготовка, профессиональная деятельность и переподготовка - определяют

характер мотивации личности.

Так,

период профессионального обучения

является

одним

из

важнейших

в

формировании

профессионально-

ориентированной мотивации. В ряде работ (А.Г. Здравомыслов, В.И. Ковалев,

А.К. Маркова и т. д.) показано, что данная мотивация имеет свою структуру,

специфику, проявляющуюся как в

особенностях

структурно-иерархических

характеристик мотивационной сферы, так и в содержании входящих в нее

мотивов. Профессионально-ориентированная мотивация студентов большинством

зарубежных и отечественных авторов изучается в качестве компонентов учебной

и профессионально-ориентированной деятельности (Л.И. Божович, Р.С. Вайсман,

А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Г.А. Мухина, В.А. Якунин, И.П. Ильин, П.М.

Якобсон и др.). В условиях реализации новых образовательных стандартов

рационально говорить не

об учебной и профессиональной мотивации, а о

профессионально-ориентированной мотивации студентов, так как целью высшего

образования является готовность студента к решению профессиональных проблем

и задач.

Под профессионально-ориентированной мотивацией понимают

соотнесение целей

студента, которые он стремится достичь, и внутренней

активности его личности. В обучении это

выражается в том, что студент

принимает цели, задачи профессионального обучения как личностно значимые

для него. В диссертационных исследованиях последних лет представлены

концепции развития профессиональных мотивов, профессиональной мотивации,

профессиональной

направленности,

потребности

в

профессиональной

деятельности студентов различных вузов (диссертационные исследования О.В.

Анцелевич,

Е.Л.Афанасенковой,

Н.С.

Ауловой,

В.А.

Бирюлина,

Ю.И.

Богомоловой, М.В. Воробьевой, Н.Ю. Воронковой, Е.П. Киселевой, О.А.

Чаденковой

и

др.).

Однако

динамика

профессионально-ориентированной

мотивации студентов в процессе обучения в вузе

в научных исследованиях

представлена недостаточно. Возникает необходимость исследования динамики

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля.

В связи с вышеизложенным сформулирована проблема исследования:

какова структура, содержание и динамика

профессионально-ориентированной

4

мотивации студентов экономико-управленческого профиля в процессе обучения в

вузе, обучающихся по разным стандартам: государственным образовательным

стандартам высшего профессионального образования

(далее, ГОС ВПО) и

федеральным

государственным

образовательным

стандартам

высшего

профессионального образования (далее, ФГОС ВПО (ВО)?

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная

разработанность определили тему, объект,

предмет, цель и задачи данного

исследования

Цель

исследования:

выявить

структуру,

содержание

и

динамику

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля в вузе, обучающихся по разным образовательным

стандартам; с учетом полученных результатов разработать систему развития

профессионально-ориентированной мотивации студентов.

Объект

исследования:

профессионально-ориентированная

мотивация

студентов экономико-управленческого профиля.

Предмет исследования: динамика профессионально-ориентированной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля на различных этапах

профессионального обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что динамика

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

обеспечивается

акмеологическими условиями вуза и находит свое выражение в изменении

профессионально-ориентированной мотивации студентов по уровню учебных и

профессионально-значимых мотивов на разных этапах обучения.

Частные гипотезы исследования:

1.

Динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов

экономико-управленческого

профиля

имеет

специфику,

обусловленную

особенностями профессионализации на каждой ступени образования.

2.

Структурно – динамические характеристики

профессионально-

ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого будут иметь

различия, связанные с обучением по разноуровневым стандартам.

3.

У субъектов, обучающихся по различным направлениям подготовки и

специальностям, преобладающие мотивационные факторы будут иметь различия,

связанные с

пониманием ведущих функций будущей профессиональной

деятельности.

4.

Разработанная акмеологическая технология способствует развитию

профессионально-ориентированной мотивации и повышению качества обучения

студентов экономико-управленческого профиля.

Задачи исследования:

1. Провести

теоретический

анализ

научной,

научно-практической

литературы

по

проблеме

профессионально-ориентированной

мотивации

обучающихся.

2. Разработать

методику

диагностики

факторов

профессионально-

ориентированной мотивации студентов с учетом специфики профессиональной

деятельности; провести психометрическую проверку и апробацию.

3. Выявить структурные особенности профессионально-ориентированной

5

мотивации

студентов

экономико-управленческого

профиля

в

динамике,

обучающихся по ГОС ВПО и ФГОС ВПО(ВО) в целом и по каждому

реализуемому в вузе направлению подготовки и специальности отдельно;

провести сравнительных анализ.

4. Определить влияние мотивационных факторов на качество обучения

студентов.

5. Разработать

и

апробировать

акмеологическую

технологию,

включающую комплекс психолого-педагогических средств, способствующих

развитию профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-

управленческого профиля; оценить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования

составляют:

опосредствования

развития

психики

(Б.Г. Ананьев,

Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн,

Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

отечественная методология

исследования личности и особенностей ее

возрастно-психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

(Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, А.А Деркач, А.В. Зобков,

Н.В. Кузьмина, Б.Ф.

Ломов, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Н.П. Фетискин и др.);

концепции профессионального развития личности (П.Я. Гальперин, Н.И.

Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.);

концепции мотивации учебной деятельности (А.В. Белошицкий, Л.И.

Божович, А.К. Маркова, и др.);

положения отечественной и зарубежной психологии о закономерностях

формирования мотивации личности (Б.Г. Ананьев, Ф. Герцберг, А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, Д. Макклелланд, А.К.Маркова, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.);

компетентностный (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Ю.

Игнатьева, М.Д. Ильязова, А.К. Маркова, Г.А. Федотова и др.) и модульный

подход в обучении (С.Я. Батышев, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

Существенный

вклад

в

формирование

структуры

эмпирического

исследования сыграли работы, связанные с разработкой моделей и методик,

предложенных

А.А. Реаном, В.А. Якунином, Н.Ц. Бадмаевой, А. А. Вербицким,

К. Замфир, Н.В. Кузьминой, Ames, Carole A., Davis, Barbara Gross и др.

Методы исследования адекватны предмету и задачам исследования.

Теоретические:

анализ

психологической,

методической,

профессиональной литературы по проблеме исследования.

Организационные:

сравнительный

и

лонгитюдный

метод

исследования.

Эмпирические:

психологическое тестирование, анкетный опрос,

метод экспертных оценок, самоанализ, метод контрастных групп, метод обратной

связи.

6

принципы личностно-деятельностного подхода, принципы деятельностного

положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития

Статистические:

количественная

и

качественная

обработка

результатов исследования с помощью

методов корреляционного анализа для

выявления

степени

согласованности

признаков

(коэффициент

линейной

корреляция

r-Пирсона, коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена); для

выявления различий в уровне исследуемых 2-х признаков – U–критерий Манна-

Уитни; для выявления достоверных различий между тремя выборками – Н-

критерия Краскела-Уоллеса; для оценки сдвига исследуемого признака – T-

критерий Вилкоксона; для оценки надежности разработанного опросника –

коэффициент устойчивости αКронбаха.

Эмпирическое исследование проводилось с использованием следующих

психодиагностических методик: мотивации профессиональной деятельности

(методика К. Замфир в модификации А. Реана); методика для диагностики

учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц.

Бадмаевой); методика выбора профессии (Р. В. Овчарова); методика определения

основных

мотивов выбора профессии (Е. М. Павлютенков); авторская методика

«Профессионально-ориентированная

мотивация

студентов

экономико-

управленческого

профиля»;

анкета

«Мотивационные

предпочтения

абитуриентов»; анкета экспертной оценки профессионально-ориентированной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

Полученные эмпирические данные обрабатывались при помощи офисного

пакета MS Excel 2007, программного пакета статистического анализа «SРSS

Statistics 17.0», программного комплекса «Interro-SL».

Организация исследования

Исследование динамики профессионально-ориентированной мотивации

студентов экономико-управленческого профиля проводилось в четыре этапа:

Первый этап - поисково-теоретический

– анализ

психолого-

акмеологической литературы по проблеме исследования; определение научного

аппарата исследования. Разработка алгоритма экспериментального исследования,

определение

эмпирических

критериев,

показателей

и

методов

оценки

структурных

компонентов

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов (2008-2009).

Второй

этап

аналитико-диагностический

разработка

психодиагностического

инструментария

исследования;

психометрическая

проверка авторской методики;

проведение

эмпирического лонгитюдного

исследования, направленного на выявление структуры, содержания и динамики

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля на разных этапах профессионального обучения

студентов, обучающихся по стандартам разного уровня, а также исследование

мотивации абитуриентов; систематизация полученных результатов с выделением

основополагающих результатов исследования по направлениям подготовки,

специальностям, курсам (2010-2014).

Третий этап – экспериментальный –

разработка акмеологической

технологии развития профессионально-ориентированной мотивации студентов

экономико-управленческого профиля на начальных этапах обучения в

вузе,

экспериментальная оценка эффективности ее функционирования, систематизация

7

«Российской академии народного хозяйства и государственной службы

Президенте Российской Федерации» (Калужский филиала РАНХиГС).

при

В

лонгитюдном

исследовании

динамики

профессионально-

ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля

приняли участие 2 большие группы студентов: бакалавры и специалисты – 138

человек, каждый из которых тестировался с 1 по 4 курс (бакалавры) и с 1 по 5

курс (специалисты), т.е. было проведено 612 опросов; в исследовании

мотивационных предпочтений абитуриентов принимали участие 2613 человек;

при

проведении

экспериментальной

работы

по

оценке

эффективности

акмеологической

технологии

развития

профессионально-ориентированной

мотивации

88

человек;

при

определении

надежности

и

валидности

психодиагностической методики «Профессионально-ориентированная мотивация

студентов экономико-управленческого профиля» – 250 человек.

Основные результаты, полученные лично автором и их научная

новизна

1.

Впервые

исследована

динамика

факторов

профессионально-

ориентированной мотивации и мотивационного профиля студентов укрупненной

группы специальностей и направлений подготовки «Экономика и управление».

2.

Выявлена иерархическая структура факторов профессионально-

ориентированной

мотивации

субъектов

направлений

подготовки

и

специальностей укрупненной группы «Экономика и управление» на каждом этапе

профессионализации, включая мотивационные предпочтения абитуриентов.

3.

Проведен

сравнительный

анализ специфики

профессионально-

ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля,

обучающихся по разноуровневым образовательным стандартам.

4.

Разработана акмеологическая технология развития профессионально-

ориентированной мотивации студентов вуза с учетом специфики каждого

направления подготовки укрупненной группы «Экономика и управление».

5.

Доказано,

что

внедрение

в

образовательный

процесс

вуза

акмеологической

технологии

способствует

развитию

профессионально-

ориентированной

мотивации;

повышению

качества

обучения

студентов

экономико-управленческого профиля.

6.

Показана значимость влияния практико-ориентированной технологии

знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого и специально разработанного

учебного курса «Акмеология учебно-профессиональных достижений будущих

менеджеров»

на

развитие профессионально-ориентированной мотивации и

качества обучения студентов экономико-управленческого профиля.

Теоретическая

значимость

диссертационной

работы

определяется

результатами выполненного исследования, расширяющего знания в области

психологии

развития,

акмеологии

по

проблеме

профессионально-

ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

Определены и обоснованы

основные факторы внутренней и внешней

мотивации студентов на каждом этапе профессионального обучения.

8

и обобщение полученных результатов (2014-2015).

Эмпирическая база исследования: Калужский филиал ФГБОУ ВО

факторов внутренней мотивации и

связь между высоким уровнем развития

успешностью обучения студентов.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том,

что полученные результаты имеют значение для решения проблемы развития

профессионально-ориентированной мотивации студентов укрупненной группы

специальностей и направлений подготовки «Экономика и управление» на

современном этапе модернизации вузовского образования.

Использование авторской методики позволяет исследовать динамику

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля с целью

совершенствования

образовательного

процесса вуза, а именно: более дифференцированно обеспечивать выбор форм,

методов и

средств образовательной деятельности с учетом особенностей

профессионализации на каждой ступени образования и специфики

будущей

профессиональной деятельности.

Представленная акмеологическая технология развития профессионально-

ориентированной

мотивации

студентов

может

служить

основой

для

проектирования собственных вузовских технологий с учетом их специфики.

Внедрение

данной

технологии

в

образовательный

процесс

вуза

способствовало повышению внутренних и внешних положительных факторов

профессионально-ориентированной мотивации, формированию оптимального по

эффективности мотивационного профиля, а также повышению качества обучения

студентов.

Учебно-методическое

пособие

по

курсу

«Акмеология

учебно-

профессиональных достижений будущих менеджеров» (для студентов экономико-

управленческого профиля) используется

преподавателями и студентами при

изучении самостоятельного учебного курса в Калужском филиале РАНХиГС, а

также

в процессе освоения смежных дисциплин: психология, психология

управления, организационная психология, социальная психология, психология

деловых отношений, этика и культура управления, социально-психологические

основы кадровой деятельности в Калужском, Выборгском,

Новгородском

филиалах РАНХиГС.

Положения, выносимые на защиту:

1.

Профессионально-ориентированная

деятельность

субъектов

экономико-управленческого

профиля

полимотивирована

и

обусловлена

комплексом внутренних и внешних факторов, иерархия которых различна на

определенной ступени профессионального образования.

9

Предложен алгоритм разработки методов исследования профессионально-

ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля на

основе

внутренних и внешних факторов, анализе мотивационных теорий и

методик, специфики образовательной деятельности в вузе.

По результатам эмпирического исследования обосновано, что обучение в

компетентностной

парадигме

способствует

повышению

профессионально-

ориентированной мотивации и качества обучения студентов; а также установлена

На

начальном и серединном этапе

образования доминируют факторы

внешней положительной мотивации (так же, как и у потенциальных студентов), к

концу периода обучения повышается значение факторов внутренней мотивации.

2.

В

структурно-динамических

особенностях

профессионально-

ориентированной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля,

обучающихся по ГОС ВПО и ФГОС ВПО(ВО), отмечено сходство, обусловленное

освоением смежных профессий, и различия, связанные с

организацией

образовательной деятельности по разным стандартам.

В двух укрупненных группах на протяжении всего периода обучения

доминируют факторы «высокий заработок»; «стремление к достижениям»,

«успех». У специалистов к концу периода обучения в вузе повышаются значения

факторов внешней положительной мотивации (успех; стремление к достижениям;

руководство;

карьера). У бакалавров увеличиваются показатели факторов

внешней положительной мотивации (успех; стремление к достижениям;

руководство;

карьера) и внутренней мотивации (самосовершенствование и

креативность).

3.

Структурные

различия

в

профессионально-ориентированной

мотивации студентов, связанные со спецификой будущей профессиональной

деятельности,

значимы только

на этапе окончания профессионального

обучения, когда происходит принятия целей и задач профессионального обучения

и овладения компетенциями.

У студентов-управленцев доминируют факторы руководство, креативность;

у менеджеров – социальные связи, успех; у экономистов – стремление к

достижениям.

4.

Компетентностная

парадигма

обучения

в

условиях

реализации

федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования

(ФГОС ВПО (ВО), направленная на внедрение практико-ориентированных

технологий

обучения,

активных

и

интерактивных

методов,

способствует

повышению профессионально-ориентированной мотивации студентов, в частности

показателей факторов внутренней мотивации;

формированию оптимального по

эффективности мотивационного профиля студентов и качества обучения в целом.

5.

Разработанная в нашем исследовании акмеологическая технология

развития профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-

управленческого профиля включает в себя комплекс психолого-педагогических

средств, направленных на модернизацию образовательного пространства вуза;

формирование психологических качеств студентов, необходимых для успешной

будущей профессиональной деятельности; а также развитие личностных

особенностей

преподавателей,

определяющих

функциональные

элементы

индивидуальной педагогической деятельности.

6.

Внедрение данной технологии в практику образовательного процесса

вузов

по

программам

экономико-управленческого

профиля

подготовки

обеспечивает значимое развитие профессионально-ориентированной мотивации

обучающихся.

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов

исследования обеспечивается

анализом

фундаментальных

теоретических

10

положений по данной проблеме, обоснованностью их использования; разработкой

эффективной системы диагностики на основе российского

и зарубежного

современного опыта в данном направлении и ФГОС ВПО(ВО), адекватной целям

и задачам исследования, позволяющей подтвердить выдвинутую гипотезу;

психометрической проверкой разработанного опросника; репрезентативностью

эмпирических выборок;

корректностью обработки

результатов исследования

методами

математической

статистики

с

использованием

компьютерных

программ;

успешной апробацией и внедрением в образовательный процесс

системы развития профессионально-ориентированной мотивации студентов

экономико-управленческого профиля.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Сфера

диссертационного

исследования

соответствует

требованиям

паспорта

специальности 19.00.13. «Психология развития, акмеология»: п. 1.12 «Разработка

методов психологического исследования и психодиагностики развития»; 1.13.

«Разработка

исследовательских

программ

и

методов

психологического

сопровождения

развития:

психологической

коррекции,

индивидуального,

группового,

семейного

консультирования,

развивающих

и

обучающих программ»;

п. 3.1 «Методологический, историко-научный анализ

понятий, обозначающих высшие стадии, качества, уровень развития и его

разнообразные характеристики («компетентность», «профессионализм»)»; 3.4

«Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или

препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения

диссертации обсуждались:

1)

на заседаниях профильных кафедр

ФГБОУ

ВПО «Калужский

государственный университет им. К.Э.Циолковского», Калужского филиала

РАНХиГС; Выборгского филиала РАНХиГС, Новгородского филиала РАНХиГС.

2)

в докладах на международных научно-практических конференциях:

«Современные проблемы науки и образования» (Липецк, 2013);

«Наука и

образование в современном мире» (Москва, 2013); «Современная психология:

теория

и

практика»

(Москва,

2013);

«Наука.

Образование.

Личность».

(Ставрополь, 2013); «Проблемы развития науки и образования: теория и

практика» (Москва, 2013); «Тенденции и инновации современной науки»

(Краснодар, 2013); «Новые образовательные технологии в вузе» (Вязьма, 2013);

«Инновационное развитие

современной науки» (Уфа, 2014); «Современные

концепции научных исследований» (Москва, 2014);

3)

в 18 публикациях результатов исследования: 10 публикаций в

журналах, включенных в Российский индекс научного цитирования, из них 7

статей в научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и

науки РФ, 1 - в зарубежном журнале;

4)

результаты

диссертационного

исследования

внедрены

в

образовательный процесс Калужского филиала РАНХиГС; Выборгского филиала

РАНХиГС; Новгородского филиал РАНХиГС.

11

Структура и объем диссертации.

Диссертация

состоит

из

введения,

трех

глав,

заключения,

библиографического списка, включающего 193 источника, из них 23 на

иностранном языке, 52 приложения, содержит 69 рисунков, 14 таблиц. Объем

основного текста работы составляет 276 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены

цель, задачи, предмет, объект, теоретическая и практическая значимость работы,

методы исследования, этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе

«Теоретико-методологические подходы к изучению

динамики профессионально-ориентированной мотивации» профессионально-

ориентированная мотивация студентов раскрывается в контексте рассмотрения

общетеоретических подходов к сущности и природе мотивации, изучению ее

места и роли

в профессиональной деятельности; специфики на этапе

профессионального обучения студентов в вузе.

В

первом

параграфе

первой

главы

«Концептуальные

подходы

к

исследованию профессионально-ориентированной мотивации обучающихся в

отечественной и зарубежной литературе» рассмотрены

теоретические основы

исследования мотивации с позиции деятельностного подхода, опирающегося на

принцип единства человеческой психики и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.Д. Шадриков и др.);

содержательные и процессуальные теории мотивации (А. Маслоу, Ф. Герцберг; Д.

Макклелланд, В. Врум

и др.). Приведены определения понятий

«мотив»

(Дж.Аткинсон, Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.),

«мотивация» (И.А. Джидарьян, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.), «учебная»

(А.В. Белошицкого, Л.И. Божович, А.К. Маркова, «профессиональная» (Б.Г.

Ананьев, Е.И. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.В.Зобков, Е.А.

Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, А.А. Реан,

и др.), «профессионально-ориентированная мотивация» (Т.В. Кудрявцев, А.В.

Сухарев, В.Д. Шадриков, Н.П. Фетискин, В.В. Ярошенко и др.). Представлено

многообразие подходов к классификации учебно-профессиональных мотивов

(П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина П.А. Шавир и др.). Рассмотрены

механизмы,

определяющие

динамику

профессионально-ориентированной

мотивации студентов в процессе обучения в вузе.

Во втором параграфе

первой главы «Психолого-акмеологические

направления формирования профессионально-ориентированной мотивации у

обучающихся экономико-управленческого профиля» рассмотрены основные

направления модернизации современного образования в мировой практике в

контексте компетентностной парадигмы обучения. Описаны технологии и методы

обучения, направленные на позитивные изменения в структуре образовательной

системы:

технология

знакового-контекстного

обучения

А.А.

Вербицкого,

проблемно-модульного, дистанционного,

проектного обучения, метод

case-

study, деловая игра и др.

12

результатов.

Актуальность

создания

необходимостью

разработки

ориентированной мотивации с

опросника

обусловлена

объективной

методики

определения

профессионально-

учетом специфики будущей профессиональной

деятельности студентов и процессов

модернизации в системе

высшего

образования.

Проведенный содержательный анализ мотивационных теорий;

диагностических методик, в основу которых положена концепция о внутренней и

внешней мотивации личности; современных требований к подготовке бакалавров

экономико-управленческого профиля, определѐнных в ФГОС ВПО (ВО); а также

экспертной оценки профессорско-преподавательского состава, работодателей и

выпускников вуза позволил выделить 8 основных факторов профессионально-

ориентированной

мотивации

студентов:

А˗высокий

заработок;

B˗успех;

C˗стремление к достижениям; D˗руководство; E˗карьера; F˗самосовершен-

ствование; H ˗ креативность; I ˗ социальные связи.

На этапе психометрической проверки опросника на надежность и

валидность приняли участие 250 человек. Методика показала достаточный

уровень ретестовой надежности (p0,001; r=0,62); надежности по внутренней

согласованности (среднее значение коэффициента устойчивости αКронбаха

=0,75). Измерение внешней очевидной валидности было проведено путем

получения обратной связи от студентов. Процент

студентов, оценивших

результаты опроса как валидные по отношению к себе, достаточно высок и в

целом по методике составляет 88 %. В качестве объективного внешнего критерия

при определении эмпирической валидности был взят средний балл успеваемости.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена показал умеренную взаимосвязь

успеваемости с фактором самосовершенствование (r=0,43 при р 0,05); слабую -

успех (r=0,24 при р0,05);стремление к достижениям (r=0,22 при р 0,05); карьера

(r=0,23 при р 0,05). Критериальная валидность была подтверждена методом

экспертной оценки (коэффициенты корреляции по факторам при p0,05 являются

13

В третьем параграфе первой главы «Структурные характеристики

динамики

профессионально-ориентированной

мотивации

у

будущих

специалистов

экономико-управленческого

профиля»

проанализированы

современные исследования по определению

моделей профессионально-

ориентированной мотивации студентов разных профилей обучения. Определена

концепция, положенная в основу диссертационного исследования: классификация

мотивов на внутренние и внешние; выделение в структуре профессионально-

ориентированной

мотивации

студентов

учебного,

профессионального

и

социального компонентов.

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики профессионально

-ориентированной

мотивации

у

будущих

специалистов

экономико-

управленческого

профиля»

представлены

результаты

эмпирического

исследования.

Первый параграф второй главы «Организация и методическое обеспечение

эмпирического исследования» содержит программу проведения эмпирического

исследования,

состоящую

из

нескольких

этапов:

разработка

авторского

опросника; психометрическая проверка; эмпирическое исследование; анализ

статистически значимыми) и методом контрастных групп (статистически

значимые различия в контрастных группах выявлены по четырем факторам).

Конструктная

валидность

подтверждена

с

помощью

четырех

методик:

«Мотивация

профессиональной

деятельности

(методика

К.

Замфир

в

модификации А. Реана)»; «Методика для диагностики учебной мотивации

студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)»; «Методика

выбора профессии (Р.В. Овчарова)»; «Методика определения основных мотивов

выбора профессии (Е.М. Павлютенков)».

Таким образом, методика может быть использована для

диагностики

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля.

При эмпирическом исследовании в блоке с

авторской методикой для

определения мотивационного профиля студентов использована «Методика для

диагностики

учебной

мотивации

студентов»

(А.А.Реан

и

В.А.Якунин,

модификация Н.Ц.Бадмаевой); для определения мотивации выбора профессии и

обучения

в

вузе

потенциальных

студентов

анкета

«Мотивационные

предпочтения абитуриентов».

В лонгитюдном эмпирическом исследовании приняли участие две большие

группы студентов: бакалавры, обучающиеся по ФГОС ВПО (ВО) третьего

поколения, и специалисты, обучающиеся по ГОС ВПО второго поколения. Всего

- 612 студентов 3-х направлений подготовки и 3-х специальностей укрупненной

группы «Экономика и управление». Размер выборки для каждой из этих групп

студентов составляет около

80% от численного состава обучающихся по

представленным

направлениям

подготовки

и

специальностям

в

период

проведения исследования.

Интерпретация полученных результатов проводилась по следующим

векторам: бакалавры – специалисты (смежные направления подготовки и

специальности); специалисты (различия по специальностям: «Государственное и

муниципальное управление»; «Менеджмент организации»; «Финансы и кредит»);

бакалавры (различия

по направлениям подготовки: «Государственное и

муниципальное управление»; «Менеджмент»; «Экономика»).

Полученные результаты по

направлению «бакалавры-специалисты»

позволяют сравнить результаты опроса студентов, обучающихся по ГОС ВПО и

ФГОС ВПО(ВО), выявить особенности мотивации, связанные с реализацией этих

стандартов. Анализ результатов по направлениям подготовки и специальностям в

рамках одной укрупнѐнной группы представляется значимым с точки зрения

выявления

специфики

мотивации

студентов,

связанной

с

будущей

профессиональной

деятельностью.

Изучение

динамики

профессионально-

ориентированной

мотивации

студентов

отражает

особенности

профессионализации на разных ступенях обучения.

Второй

параграф

второй

главы

«Динамические

проявления

профессионально-ориентированной

мотивации

у

студентов

экономико-

управленческого профиля» посвящен исследованию нескольких изучаемых

совокупностей, каждая из которых представляет интерес с точки зрения целей

исследования, в плане измерения тех или иных показателей: 1) структура

и

14

содержание профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-

управленческого профиля на начальном этапе профессионального обучения; 2) на

3 курсе профессионального обучения; 3) на этапе окончания профессионального

обучения. Обобщенные результаты исследования студентов на начальном этапе

обучения представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Выраженность факторов мотивации студентов 1 курса направлений

подготовки и специальностей укрупненной группы «Экономика и управление».

На начальном этапе обучения для всех студентов важны такие факторы,

как

высокий

заработок;

успех,

стремление

к

достижениям.

Выявлены

статистически значимые связи факторов высокий заработок и карьера (бакалавры:

r=0,27,

p0,05; специалисты: r=0,45,

p0,05), т.е. по мнению студентов,

построение собственной карьеры обеспечит им материальное благополучие.

Однако в двух укрупненных группах выявлены и различия. Так, у бакалавров

доминирует мотивация к самосовершенствованию (U=1613; p=0,002) и успеху

(U=1731,5; p=0,007). Отмечено наличие положительной корреляционной связи

показателей успеваемости и фактора самосовершенствование у этой группы

студентов (r -Cпирмена=0,31 при р 0,05). Кроме того, показатели успеваемости

бакалавров лучше, чем у специалистов, также как выше и проходной балл при

поступлении в вуз. У специалистов доминируют - социальные связи (U=1592;

p=0,001), т.е. для них важнее оправдать надежды родителей, знакомых, друзей;

завести новые контакты, чем сам процесс обучения. Статистически значимых

различий по факторам мотивации между тремя специальностями не обнаружено,

а между направлениями подготовки незначительные отличия есть. Бакалавров-

управленцев отличает

желание руководить другими (в ср. с менеджерами

U=199,5; p=0,040, экономистами U=292,5; p=0, 042); менеджеров – зависимость от

окружающих (в ср. с управленцами U=143; p=0,002 и экономистами U=143; p=0,

004), что связано со спецификой их будущей профессиональной деятельности.

В целом, мотивационный комплекс студентов двух укрупненных групп

одинаков

(ВМВПМВОМ)

и

характеризуется

преобладанием

внешних

положительных мотивов. Однако показатели

внутренней мотивации выше у

бакалавров (U=6588,5; p=0,000), что соответствует выводам, сделанным по

методике «Профессионально-ориентированная мотивация студентов экономико-

15

«руководство»,

что

связано

профессиональной деятельности.

с

пониманием

ими

данного

аспекта

управленческого профиля» (Бакалавры в большей степени, чем специалисты

ориентированы на знания). По двум методикам определены корреляции внешней

положительной мотивации и карьеры» (бакалавры: r=0,33; p0,05; специалисты:

r=0,44; p 0,01). Понятие «карьера» связана у студентов с триадой «деньги +

продвижение по службе + престиж».

На следующем этапе исследовалась профессионально-ориентированная

мотивация студентов 3 курса как серединного периода обучения (рисунок 2).

Рисунок 2. Выраженность факторов мотивации студентов 3 курса направлений

подготовки и специальностей укрупненной группы «Экономика и управление».

Для студентов 3 курса важны такие факторы мотивации, как будущий

высокий заработок, успех, стремление к достижениям и самосовершенствование.

В двух группах выявлены корреляционные связи между факторами «высокий

заработок» и «карьера» (бакалавры: r=0,31, p 0,01; специалисты: r=0,38, p

0,01); «высокий заработок» и «успех» (бакалавры: r=0,72, p 0,01; специалисты:

r=0,35,

p0,01). У студентов направления подготовки и специальности

«Государственное

и

муниципальное

управление»

доминирует

фактор

Выявлены

и

различия

в

двух

группах:

бакалаврам

важнее

самосовершенствование (U=1180,5; p=0,000); успех (U=1642; p=0,002); карьера

(U=1792,5; p=0,017) и креативность (U=1833,5; p=0,022);

специалистам –

социальные связи (U=1667,5; p=0,003). Кроме того, у этой группы студентов

отмечена

умеренная

положительная

корреляция

между

показателями

успеваемости и фактором самосовершенствования (r- Cпирмена=0,33 при р

0,05) и слабая – успеваемость и успех (r- Cпирмена=0,21 при р 0,05).

Кроме общих, отмеченных выше

корреляционных связей, есть и

специфические. Достижение успеха бакалавры

связывают

с построением

карьеры (r=0,31, p 0,01), а также они считают, что в современных условиях

креативность – необходимое качество эффективного руководства (r=0,33,

p0,01).

У

специалистов

отмечены

отрицательные

связи

между

самосовершенствованием и креативностью (r=–0,31, p 0,05), что может быть

объяснено традиционным подходом в обучении, основанном

на получении

готовой формулы знаний.

16

Мотивационный

комплекс

студентов

двух

укрупненных

групп

характеризуется

преобладанием

внешних

положительных

мотивов

(ВМВПМВОМ).

Статистически

значимых

различий

по

показателям

мотивационного профиля

между тремя специальностями не обнаружено. На

направлениях

подготовки

отличия

следующие.

Показатель

внешней

отрицательной мотивации

в меньшей степени выражен

у управленцев -

баклавров по сравнению с менеджерами (U=175,0; p=0,009) и экономистами

(U=284,0; p=0, 027). По двум методикам выявлены общие корреляции «внешняя

положительнпя мотивация + карьера» (бакалавры: r=0,29; p0,05; специалисты:

r=0,23; p0,05);

«внешняя положительная корреляция + успех» (бакалавры:

r=0,23; p0,05; специалисты: r=0,35;

p0,01), у бакалавров еще и «внешняя

положительная мотивация + руководство» (r=0,28; p0,05). Студенты считают,

что управленческие навыки обеспечат им удовлетворение материальных

запросов,

продвижение по службе, потребность в достижении социального

престижа.

Далее было проведено исследование профессионально-ориентированной

мотивации студентов-выпускников (рисунок 3.)

Рисунок 3. Выраженность факторов мотивации студентов 4 курса направлений

подготовки и 5 курса специальностей укрупненной группы «Экономика и управление».

Для выпускников важными мотиваторами являются высокий заработок,

стремление к достижениям, успех. В двух укрупненных группах выявлены

единые положительные мотивационные связи по факторам «высокий заработок

и карьера»

(бакалавры: r=0,33,

p0,01; специалисты: r=0,26,

p0,05).

Установлено наличие положительной корреляционной связи

коэффициентов

успеваемости и самосовершенствования (бакалавры: r- Cпирмена=0,35 при р

0,05; специалисты: r- Cпирмена=0,19 при р 0,05). Отмечены и различия: у

бакалавров в большей степени выражены факторы успех (U=867; p=0,000);

стремление к достижениям (U=1339,5; p=0,000); руководство (U=1881; p=0,044);

самосовершенствование (U=557,5; p=0,000) и креативность (U=1429,0; p=0,000);

у специалистов – социальные связи (U=1484; p=0,000). По двум факторам:

высокий заработок (U=1975; p=0,107) и карьера (U=1998,5; p=0,133) - значимых

различий нет.

На выпускных курсах определены различия в выраженности

факторов

мотивации,

связанные

с

особенностями

профессиональной

17

Специальности 5 курс

Направления подготовки 4 курс

Рисунок 4. Корреляции показателей по методике «Профессионально-ориентированная

мотивация студентов экономико-управленческого профиля»: направления подготовки (4

курс) – специальности (5 курс)

В двух группах выявлены единые положительные мотивационные связи по

факторам

«высокий заработок и карьера»

(бакалавры: r=0,33,

p0,01;

специалисты: r=0,26,

p0,05). Следует отметить отсутствие статистически

значимой разницы в средних значениях по данным факторам в двух укрупненных

группах. Выпускники считают, что успешная карьера обеспечивает материальное

благополучие. В каждой из укрупненных групп отмечены специфические

корреляции.

Специалисты

нацелены

на

высокий

заработок,

который

ассоциируется с карьерой, успехом (r=0,43; p0,01), стремлением к достижениям

(r=0,38; p0,01); но успех, по их мнению, не зависит от уровня знаний (r= –0,31;

p0,05).

У бакалавров установлена взаимосвязь между факторами успех и

стремление к достижениям (r=0,30, p0,01); руководство и креативность (r=0,24,

p0,05); однако, по мнению студентов, другие лица не могут заставить их учиться

(F и I r= 0,25, p 0,01).

Мотивационный

комплекс

двух

укрупненных

групп

различен:

у

специалистов преобладают внешние положительных мотивы (ВМ ВПМ ВОМ),

а у бакалавров - внутренние мотивы и внешние положительные (ВМ = ВПМ

ВОМ); причем показатели внутренней мотивации выше у бакалавров (U=742;

p=0,000). В соответствии с подходом А.Реана, мотивационный комплекс у

бакалавров является оптимальным, а у специалистов – промежуточным по

эффективности.

Значимых статистических различий

по специальностям не

выявлено, а мотивационный комплекс бакалавров на каждом направлении

18

деятельности и, следовательно, с организацией учебного процесса. Так, у

управленцев ярче выражено стремление к руководству, креативность (у

бакалавров еще и самосовершенствование); у менеджеров – социальные связи,

успех; у экономистов – стремление к достижениям.

По методике «Профессионально-ориентированная мотивация студентов

экономико-управленческого профиля» определены общие корреляционные связи

и специфические (рисунок 4).

подготовки имеет свою специфику. «Государственное и

управление»: ВМ = ВПМ ВОМ; «Менеджмент»: ВМ

«Экономика»: ВМ ВПМ ВОМ.

муниципальное

ВПМ ВОМ;

По реузльатам, полученым с помощью двух методик,

определены как

общие корреляционные связи, так и специфические (рисунок 5).

Методика профессиональной деятельности ( К.Замфир в модификации А.Реан)

ВМ

ВПМ

ВОМ

A

B

C

D

E

F

H

I

Профессионально-ориентированная мотивация студентов экономико-

управленческого профиля

Рисунок 5. Корреляционные связи

по результатам, полученным по двум

методикам выпускников укрупненной группы специальностей и направлений подготовки

«Экономика и управление»

Примечание:

бакалавры;

специалисты

Общие корреляции: «внешняя положительная мотивация и карьера» (бакалавры:

r=0,24; p0,05; специалисты: r=0,27;

p0,05);

«внешняя положительная

мотивация и успех» (бакалавры: r=0,25; p0,05; специалисты: r=0,34; p 0,05).

Кроме этого, у бакалавров обнаружены следующие положительные взаимосвязи:

«внутренняя мотивация + самосовершенствование» (r =0,29; p 0,05); «внешняя

положительная

мотивация

+

руководство»

(r=0,22;

p0,05).

Получить

удовлетворение от труда, возможность самореализации в профессиональной

деятельности возможно при наличии определенного уровня знаний;

а

управленческие навыки и умения

обеспечат материальное благополучие и

карьеру. У специалистов -

«внешняя положительная мотивация + высокий

заработок» (r=0,37; p0,01); «внешняя положительная мотивация + стремление к

достижениям» (r=0,31; p0,05). Для студентов значимым фактором мотивации

профессионально-ориентированной

деятельности

является

удовлетворение

внешних потребностей: престиж, деньги, достижение.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило предположение о

том, что структура и содержание профессионально-ориентированной мотивации

студентов, обучающихся по стандартам разного поколения,

на каждом этапе

19

профессионального образования имеют сходство, обусловленное смежностью

получаемой профессией, и различия, связанные с особенностями организации

образовательного процесса по ГОС ВПО и ФГОС ВПО (ВО).

В третьем параграфе второй главы «Сравнительные показатели динамики

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля на разных этапах профессионального обучения»

исследуется

динамика

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов экономико-управленческого профиля, начиная с мотивационных

предпочтений

абитуриентов.

Исследование

потенциальных

студентов

проводилось с помощью анкеты «Мотивационные предпочтения абитуриентов» с

помощью программного комплекса «Interro-SL». В исследовании приняли участие

2613 абитуриентов в возрасте 17-18 лет, поступающие на очную форму обучения

направлений подготовки и специальностей филиала укрупненной группы

«Экономика и управление». Для абитуриентов наиболее значимыми факторами

при поступлении в вуз являются «перспективные специальности (направления

подготовки)» и «престижность учебного заведения, его хорошая репутация».

Выбор конкретного направления подготовки или специальности связан с

возникшим «интересом к профессии» и

«востребованностью» в обществе.

Отмечено

доминирование

внешних

положительных

факторов

мотивации

потенциальных студентов.

Динамика

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

характеризуется изменением мотивации студентов на разных этапах обучения,

обусловленным

особенностями

профессионализации

на

каждой

ступени

образования. Отмечено, что при исследовании динамики профессионально-

ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля

было установлено, что изменение факторов мотивации на начальном этапе

обучения при сравнении двух курсов ( 1 и 2 ) ни в одной из укрупненных групп не

обнаружено так же, как и значимых различий между

3 и 4 курсами у

специалистов. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что 1 и 2 курс – это период

подготовки к изучению дисциплин профессионального цикла, поэтому в

структуре

профессионально-ориентированной

мотивации

доминируют

социальные или учебные мотивы. Серединный этап обучения - 3 курс (3 и 4 у

специалистов) – период овладения общепрофессиональными и

некоторыми

профессиональными компетенциями. К концу периода обучения

возникает

понимание и принятие целей и задач будущей профессиональной деятельности.

Направления мотивационной динамики специалистов представлены на рисунке 6.

20

Рисунок 6. Динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов

укрупненной группы специальностей «Экономика и управление».

К 3 курсу выше показатели по одному фактору D руководство (U=1379;

p=0,023). К 5 курсу (в сравнении с 3) повышаются показатели по факторам: С –

стремление к достижениям (U=1356; p=0,015); Е – карьера (U=1176; p=0,001); Н-

креативность (U=1085; p=0,000). В целом с первого по пятый курс у студентов

меняется значимость следующих факторов в сторону увеличения: B –успех

(U=1415.5; p=0,038); C- стремление к достижениям (U=1156, 5; p=0,000); D-

руководство (U=1319; p=0,010); E –карьера (U=1017, 5; p=0,000) и в сторону

уменьшения – A- высокий заработок (U=1358; p=0,017).

Больше изменений

отмечено на специальности «Государственное и муниципальное управление»: к

концу профессионального обучения у студентов (в сравнении с 1 курсом)

становятся выше показатели по трем

факторам: D - руководство (U=157;

p=0,001); Е – карьера (U=173; p=0,002); Н – креативность (U=145,5; p=0,000);

ниже - А – высокий заработок (U=203; p=0,011).

Мотивационный профиль студентов остается неизменным на протяжении пяти

лет обучения: (ВМ ВПМ ВОМ).

Однако на пятом курсе

значительно

повышаются показатели ВМ (U=1357; p=0,017),

ВПМ (U=1161; p=0,001) и

снижаются ВОМ (U=1369,5; p=0,02).

Направление

мотивационной

динамики

бакалавров

отличиается

от

специалистов (рисунок 7).

Рисунок 7. Динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов

укрупненной группы направлений подготовки «Экономика и управление».

21

Изменения к третьему курсу незначительны. Увеличиваются показатели по

двум факторам: Е - карьера (U=2234,5; p=0,004) и H – креативность (U=2127;

p=0,001). Существенные изменения показателей наблюдаются при сопоставлении

результатов опроса студентов 3 и 4 курсов: ниже показатели по фактору A –

высокий заработок (U=2247; p=0,004); выше по факторам: B - успех (U=1517,5;

p=0,000); C - стремление к достижениям (U=1297,5; p=0,000); D - руководство

(U=2372,5; p=0,015); E - карьера (U=2471; p=0,04); F - самосовершенствование

(U=2118,5; p=0,001); H - креативность (U=1503; p=0,000).

Таким образом, к

выпускному курсу меняются показатели по всем факторам мотивации, кроме I-

социальные связи (U=3029,5; p=0,964). В отличии от специалитета на всех

направлениях подготовки отмечены значительные изменения в динамике

факторов мотивации.

Мотивационный профиль на 1-3 курсах имеет общую модель: ВМ ВПМ

ВО (промежуточная по эффективности), а на 4 курсе: ВМ = ВПМ ВОМ

(оптимальная по эффективности). К четвертому курсу

повышаются значения

показателей ВМ (U=1565; p=0,000), ВПМ (U=1954,5; p=0,000), и снижаются

ВОМ (U=1804; p=0,000).

На выпускных курсах отмечены изменения

мотивационной модели по направлениям подготовки: «Государственное и

муниципальное управление»: ВМ=ВПМ ВОМ (оптимальная по эффективности);

«Менеджмент»: ВМ ВПМ ВО (оптимальная по эффективности); «Экономика»:

ВМ ВПМ ВО (промежуточная по эффективности).

Таким образом, показатели

внутренней и внешней положительной

мотивации факторов профессионально-ориентированной мотивации значительно

выше у бакалавров, чем специалистов, что, на наш взгляд, объясняется обучением

по ФГОС ВПО (ВО), направленных на реализацию компетентностного подхода в

обучении, а также более высокими результатами успеваемости бакалавров, в том

числе и в довузовский период. Однако, изменения в выраженности факторов

мотивации значительны только к выпускным курсам. Это может быть объяснено

тем, что в образовательном процессе недостаточно внимания уделяется развитию

профессионально-ориентированной мотивации студентов. Отсюда возникает

необходимость создания акмеологической мотивационной технологии в вузе.

В

третьей

главе

«Акмеологическая

технология

развития

профессионально-ориентированной

мотивации

у

студентов

экономико-

управленческого

профиля»

описаны

методы

развития

профессионально-

ориентированной мотивации студентов, обоснована эффективность внедрения

данной технологии в образовательный процесс вуза.

В

первом

параграфе

третьей

главы

«Разработка

и

апробация

акмеологической

технологии

развития

профессионально-ориентированной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля» проанализированы

этапы разработки технологии, цель, задачи, функции, принципы построения,

основные

компоненты.

Описаны

средства,

направленные

на

развития

профессионально-ориентированной мотивации, связанные с модернизацией

22

образовательного пространства вуза (внедрение ФГОС ВПО (ВО), практико-

ориентированных технологий обучения; информатизация образования и др.); с

развитием

личностных

особенностей

преподавателей,

определяющих

функциональные

элементы

индивидуально-педагогической

деятельности

(методические семинары, деловые игры); с формированием

индивидуально-

психологических качеств студентов, необходимых для успешной будущей

профессиональной деятельности (аудиторные мероприятия – бинарный курс

«Введение в профессию», дисциплина «Акмеология учебно-профессиональных

достижений будущих менеджеров» и др.; внеаудиторные мероприятия - школа

первокурсника, организация проектного офиса, тренинг «Сдача экзамена» и др.).

Во втором параграфе третьей главы «Оценка эффективности внедрения в

образовательный

процесс

вуза

акмеологической

технологии

развития

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов»

представлены

результаты

проверки

нулевой

и

альтернативных

гипотез

по

оценке

эффективности внедрения в образовательный процесс вуза технологии развития

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

экономико-

управленческого профиля. В эксперименте приняли участие 4 группы бакалавров

по 20 человек в каждой, что составляет 78% от численного состава студентов, и 8

преподавателей. Для проведения эксперимента был разработан

план с тремя

экспериментальными группами с различным уровнем воздействия и одной

контрольной. В результате группы сформировались следующим образом. В

первой группе внедрялась система по вектору развития индивидуально-

психологических особенностей студентов, в том числе

внедрения в учебный

процесс курса «Акмеология учебно-профессиональных достижений будущих

менеджеров». Во второй группе – также акмеологическая технология в контексте

развития профессионально важных

качеств профессорско-преподавательского

состава, обеспечивающих эффективное решение педагогических задач, в том

числе внедрения в учебный процесс технологии знаково-контекстного обучения

профессора А.А.Вербицкого. В третьей группе – авторская технология в полном

объеме. В контрольной группе обучение проводилось по типовым методикам.

На стартовом этапе эксперимента было выявлено, что в четырех группах

различия в значениях по факторам мотивации невысокие, кроме факторов: D -

руководство (Хи-квадрат = 11,259; р=0,010) и I - социальные связи (Хи-квадрат =

12,214; р=0,007), что совпадает с результатами проведенной самооценки

студентов и экспертной оценки преподавателей. На итогом этапе эксперимента у

студентов 2 курса отмечены изменения средних показателей по факторам

мотивации в сторону их увеличения.

(Напомним, что по результатам

эмпирического

исследования

динамики

профессионально-ориентированной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля, представленным во

второй главе нашего исследования, на 2 курсе различий по факторам мотивации у

студентов разных направлений подготовки не выявлено).

Несмотря на

количественные различия статистически значимых изменений показателей

23

мотивации по опросам студентов и преподавателей, общая тенденция динамики

мотивационных факторов сохраняется: в экспериментальной группе №3, где

авторская технология внедрялась в полном объеме,

отмечено наибольшее

количество увеличения показателей мотивации (B-успех U=72; p=0,000; C -

стремление к достижениям U=81,5; p=0,001; D – руководство U=88,5; p=0,002; E-

карьера U=67; p=0,000; F- самосовершенствование U=33; p=0,000; H -

креативность U=18; p=0,000), а в контрольной - наименьшее; экспериментальные

группы №1 и №2 заняли промежуточное положение. Мотивационная модель

студентов экспериментальных групп и контрольной

осталась прежней: ВМ

ВПМ ВОМ, т.е. промежуточной по эффективности, однако в третьей группе

отмечено увеличение показателей «внутренней мотивация» (U=85,5; p=0,001) и

«внешней положительной мотивация». Уровень успеваемости студентов на

итоговом этапе эксперимента стал значительно выше в группе №3, что

подтверждает предположение о том, что, чем выше уровень мотивации студентов,

тем лучше качество их обучения. Некоторые позитивные изменения в динамике

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов

отмечены

и

в

контрольной группе, что, на наш взгляд, объясняется особенностями организации

образовательного

процесса

согласно

требованиям

ФГОС

ВПО

(ВО)

в

компетентностной парадигме обучения.

Проведенный эксперимент подтвердил высказанное предположение о том,

что

применение

в

вузе

данной

технологии

способствует

развитию

профессионально-ориентированной мотивации и повышению качества обучения

студентов.

В

заключении

подведены

итоги

диссертационного

исследования,

сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на

защиту.

1.

Профессионально-ориентированная

деятельность

субъектов

экономико-управленческого

профиля

полимотивирована

и

обусловлена

комплексом внутренних и внешних факторов, иерархия которых различна на

определенной ступени профессионального образования.

2.

Исследование

профессионально-ориентированной

мотивации

студентов эффективно при использовании апробированного комплекса методик,

включающих в себя и опросники, разработанных на основе методологических

подходов

и

принципов

исследования

в

акмеологической

литературе,

существующих

мотивационных

тестов

с

учетом

специфики

будущей

профессиональной деятельности, определенной в ФГОС ВПО (ВО).

3.

Определение надежности (ретестовая, внутреняя согласованность) и

валидности (внешняя очевидная, эмпирическая, критериальная, конструктная)

методики, проведенное

в соответствии с психометрическими требованиями,

показало,

что

методика

«Профессионально-ориентированная

мотивация

студентов экономико-управленческого профиля» может быть использована для

определения факторов мотивации.

24

4.

Структурные

особенности

профессионально-ориентированной

мотивации студентов, обучающихся по стандартам разного поколения,

на

каждом этапе профессионального образования имеют сходство, обусловленное

смежностью получаемой профессией, и различия, связанные с особенностями

организации образовательного процесса по ГОС ВПО и ФГОС ВПО (ВО).

5.

Динамические

проявления

профессионально-ориентированной

мотивации студентов характеризуется

изменением мотивации студентов по

уровню учебных и профессионально-значимых мотивов на разных этапах

обучения.

6.

Структурные

различия

в

профессионально-ориентированной

мотивации студентов, связанные со спецификой будущей профессиональной

деятельности,

значимы только

на этапе окончания профессионального

обучения, когда происходит принятия целей и задач профессионального обучения

и овладения компетенциями.

7.

Показатели

внутренней и внешней положительной мотивации,

факторов профессионально-ориентированной мотивации значительно выше у

бакалавров, чем у специалистов, что, на наш взгляд, объясняется обучением по

ФГОС ВО, направленных на реализацию компетентностного подхода в обучении,

а также более высокими результатами успеваемости бакалавров, в том числе и в

довузовский период.

8.

Проведенное эмпирическое исследование определило необходимость

создания

акмеологической

технологии

развития

профессионально-

ориентированной мотивации студентов бакалавров на начальном периоде

обучения на основе исследования мотивационных предпочтений абитуриентов,

мониторинга динамики мотивации студентов и специфики профессиональной

деятельности.

9.

Экспериментальная

работа

по

проверке

эффективности

функционирования

акмеологической

технологии

студентов

показала,

что

применение в вузе данной технологии способствует развитию профессионально-

ориентированной мотивации и повышению качества обучения студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ

1.

Селиверстова,

С.Ю.

Роль

знаково-контекстной

технологии

обучения в развитии учебно-профессиональной мотивации студентов экономико-

управленческого профиля// Высшее образование сегодня. –2013. – № 6. – С. 58-61

(0,3 п.л.).

2.

Селиверстова,

С.Ю.

Формирование

учебно-профессиональной

мотивации студентов в условиях модернизации образовательного процесса в

25

вузе.//Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. –2013. –

№ 4. –С. 161-163 (0,4 п.л.).

3.

Селиверстова,

С.Ю.

Развитие

учебно-профессиональной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля в компетентностной

парадигме обучения.//Вестник Алтайской академии экономики и права. –2013. –

№ 4. –С. 127-130 (0,4 п.л.).

4.

Селиверстова,

С.Ю.

Акмеологические

условия

формирования

учебно-профессиональной мотивации студентов вуза экономико-управленческого

профиля.// Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. –

2014.– № 5-2. – С. 61-64(0,4 п.л.).

5.

Селиверстова,

С.Ю.

Анализ

предпочтений

абитуриентов

в

контексте формирования учебно-профессиональной мотивации к обучению в

вузе.//Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 1 (44). –С. 242-247(0,5 п.л.).

6.

Селиверстова,

С.Ю.

Динамика

учебно-профессиональной

мотивации

студентов

вуза

на

начальном

этапе

обучения.//

Инновации в образовании. – 2015. – № 1. – С. 115-123(0,4 п.л.).

7.

Хропов, Е.С., Селиверстова, С.Ю. Роль

общекультурных

и

общепрофессиональных

компетенций

в

формировании

базовой

модели

гуманитарной подготовки студентов экономико-управленческого профиля//

Мир науки, культуры, образования. –2015. – № 1 (50). – С. 203-207(0,4 п.л.).

Публикации в зарубежных изданиях

8.

Seliverstova, S.Y. Methods of forming educational and professional

motivation of university students.//World Applied Sciences Journal. –2013–. т. 25. –

№ 9. –рр. 1334-1338 (0,5 п.л.).

Учебные и методические пособия

9.

Селиверстова,

С.Ю.

Акмеология

учебно-профессиональных

достижений будущих менеджеров: Учебно-методическое пособие. – Калуга,

Издательство «Эйдос». –2014. – 152с (5,5 п.л.).

Статьи в научных журналах, сборниках материалов научных, научно-

практических конференций

10.

Селиверстова, С.Ю. Особенности мотивов учебно- профессиональной

деятельности студентов вузов. //Современные проблемы науки и образования. –

Липецк,

Липецкая

областная

общественная

организация

Всероссийского

общества изобретателей и рационализаторов. – 2013. – С.163-164 (0,1 п.л.).

11.

Селиверстова,

С.Ю.

Теоретические

подходы

к

изучению

и

формированию учебно-профессиональной мотивации студентов вузов. // Наука и

образование в современном мире. – М.: «АР-Консалт». – 2013. –С.125-126

(0,1п.л.).

26

12.

Селиверстова, С.Ю. Значение активных и интерактивных форм

обучения

в

развитии

учебно-профессиональной

мотивации

студентов

экономико-управленческого профиля.// Современная психология: теория и

практика. – М.: «Спецкнига». – 2013. –С.126-128(0,1 п.л.).

13.

Селиверстова, С.Ю. Учебно-профессиональная мотивация студентов

в контексте модернизации высшего профессионального образования.//Наука.

Образование. Личность: материалы I международной научно-практической

конференции. – Ставрополь: «Логос». – 2013. –С.93-95(0,1 п.л.)..

14.

Селиверстова, С.Ю. Развитие учебно-профессиональной мотивации в

компетентностной

парадигме

обучения.//Проблемы

развития

науки

и

образования: теория и практика. – М.: «АР-Консалт». – 2013. –С.130-131(0,1 п.л.).

15.

Селиверстова, С.Ю. Роль практико-ориентированных педагогических

технологий в развитии учебно-профессиональной мотивации студентов вузов

экономико-управленческого

профиля.//Международная

научно-методическая

конференция: «Новые образовательные технологии в вузе». – Вязьма: филиал

ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.Вязьме.– 2013. –С.86-90(0,1 п.л.).

16.

Селиверстова, С.Ю. Факторы, способствующие формированию

учебно-профессиональной мотивации студентов вузов. //

Инновационное

развитие современной науки. – Уфа: РИЦ БашГХ. – 2014. –С.86-90(0,1 п.л.).

17.

Селиверстова,

С.Ю.

Учебно-профессиональная

мотивация

студентов как фактор становления профессионала //Научные труды Калужского

государственного университета имени К.Э. Циолковского. – Серия: Психолого-

педагогические науки – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского. – 2014. –С.397(0,1

п.л.).

18.

Селиверстова, С.Ю. Исследование уровня учебно-профессиональной

мотивации студентов как элемент системы менеджмента качества обучения в

вузе.//

Евразийский

Союз

Ученых.

Современные

концепции

научных

исследований.

М.,

2014.

№9.

С.88-89

(0,1

п.л.).

27

Селиверстова Светлана Юрьевна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОТИВАЦИИ У

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Подписано в печать 31.10.2015

Формат 60х84/16.

Бумага для множительных аппаратов. Трафаретная печать

Усл. печ. л. 1,6.

Тираж 120 экз.

Отпечатано:

«Наша Полиграфия», 248009, г.Калуга, ул. Грабцевское шоссе, д.126

E-mail: poligrafia@kaluga.net

28



Похожие работы:

«ИВАНОВ ЭРНЕСТ СЕРГЕЕВИЧ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КОМПРЕССОРНЫХ СТАНЦИЙ В УСЛОВИЯХ СНИЖЕННОЙ ЗАГРУЗКИ МАГИСТРАЛЬНЫХ ГАЗОПРОВОДОВ Специальность 25.00.19 – Строительство и эксплуатация нефтегазопроводов, баз и хранилищ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа 2016 Научный руководитель Официальные оппоненты: Китаев Сергей Владимирович доктор технических наук, доцент Калинин Александр Федорович, доктор технических наук, профессор...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.