авторефераты диссертаций www.z-pdf.ru
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ

НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ»

УДК 316.444.5+316.74:37.014](476)

НАЗАРЕНКО

Юлия Степановна

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МОБИЛЬНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ БЕЛАРУСИ:

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

по специальности 22.00.03 – экономическая социология и демография

(социологические науки)

Минск, 2014

Бабосов Евгений Михайлович

доктор философских наук, профессор,

академик, главный научный сотрудник

отдела политической социологии и

социологии права Института социологии

НАН Беларуси

Клименко Валерий Адамович

доктор социологических наук,

профессор, консультант департамента

гуманитарного сотрудничества

общеполитических и социальных

проблем Исполнительного комитета СНГ

Кобяк Олег Витальевич

кандидат социологических наук, доцент,

докторант кафедры социологии

Белорусского государственного

университета

УО «Белорусский государственный

экономический университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Оппонирующая организация

Работа выполнена в ГНУ «Институт социологии НАН Беларуси»

Защита состоится 29 января 2015 г. в 14.00 часов на заседании совета по защите

диссертации Д 01.44.01 при Институте социологии НАН Беларуси по адресу:

220072, г. Минск, ул. Сурганова, д.1, к. 2, актовый зал (3-й этаж), E-mail:

isst@socio.bas-net.by, телефон ученого секретаря (017)284-10-90

С диссертацией можно ознакомиться в Центральной научной библиотеке НАН

Беларуси им. Я. Коласа (г. Минск, ул. Сурганова, 15).

Автореферат разослан « 22 » декабря 2014 г.

Ученый секретарь

совета по защите диссертаций,

кандидат философских наук, доцент

2

М.И. Артюхин

КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ

Современная

экономика

характеризуется

резким

возрастанием

наукоемкости труда, увеличением высокотехнологической составляющей в

производимой продукции и оказываемых услугах. Инновационная экономика

нуждается в специалистах, способных достигать и поддерживать высокий

уровень компетентности и профессионализма на основе полученных в учебном

учреждении и самостоятельно приобретенных знаний и навыков.

В условиях интенсивного обновления знаний и технологий в науке и

практике образовательная система столкнулась с проблемой формирования и

постоянного

совершенствования

профессиональных

компетенций,

опережающих или, как минимум, соответствующих растущим требованиям

рынка труда и меняющимся образовательно-профессиональным запросам и

ожиданиям населения. Однако, система массового образования зачастую не

обеспечивает требуемый уровень практической подготовки выпускников, а

также не развивает склонности и навыки к самообразованию, которые

выступают основой повышения их компетентности, обеспечивающей рост

производительности труда и, как следствие, профессиональный и карьерный

рост.

Актуальность темы исследования обусловлена ростом потребностей

современной

Беларуси

в

высококвалифицированных

специалистах,

обеспечивающих конкурентоспособность продукции белорусской экономики

на рынках ближнего и дальнего зарубежья. Недостаток таких специалистов

влечет за собой снижение динамики экономического и культурного развития

страны,

а

отсутствие

благоприятных

условий

для

их

личностной

и

профессиональной самореализации стимулирует рост безвозвратной внешней

трудовой миграции. В то же время эффективная образовательная политика

способна обеспечить национальную экономику требуемыми специалистами, а

горизонтальная

и,

в

особенности,

вертикальная

профессиональная

мобильность, достигаемая на основе роста профессионализма за счет

дополнительного образования, становится одним из способов предупреждения

и минимизации оттока высококвалифицированных специалистов.

Накопленная отечественной и зарубежной социологией теоретическая и

эмпирическая

база

в

области

изучения

влияния

образования

на

профессиональную мобильность требует систематизации и адаптации для ее

использования с целью проведения системного анализа образовательно-

профессиональной ситуации в Беларуси. Диссертационная работа вносит вклад

в разработку и развитие технологий социологической поддержки политики

государства в сфере образования и занятости.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и

темами

Диссертационное исследование самостоятельно выполнено автором в

отделе политической социологии и социологии права Института социологии

НАН Беларуси в рамках задания 3.1.06 «Социодинамика политических и

социокультурных ориентаций населения в условиях инновационного развития

белорусского общества и социально-правовые проблемы предупреждения

правонарушения молодежи» (№ государственной регистрации 20110544 от

14.04.2011)

ГПНИ

«История,

культура,

общество,

государство».

Тема

диссертации соответствует направлению №11.3 «социально-экономические,

политические и социокультурные процессы в белорусском обществе, прогноз и

моделирование

общественной

динамики»,

включенному

в

перечень

приоритетных

направлений

фундаментальных

и

прикладных

научных

исследований на 2011-2015 годы, утвержденного постановлением Совета

Министров Республики Беларусь от 19 апреля 2010 г. № 585.

Цель и задачи исследования

Цель диссертационного исследования – определить направленность и

степень влияния образования на профессиональную мобильность населения

Беларуси.

Реализация поставленной цели осуществляется в процессе решения

следующих исследовательских задач:

1.

изучить основополагающие социологические подходы к изучению

профессий, профессиональной мобильности и образования;

2.

проанализировать

механизм

влияния

образования

на

профессиональную мобильность;

3.

разработать

концептуальную

схему

эмпирического

анализа

взаимосвязи образования и профессиональной мобильности;

4.

осуществить

эмпирический

анализ

влияния

образования

на

профессиональную мобильность населения Беларуси.

Объектом исследования является население Республики Беларусь.

Предметом

исследования

выступает

воздействие

образования

на

профессиональную мобильность населения Беларуси.

Выбор объекта и предмета диссертационного исследования обусловлен

необходимостью

изучения

механизмов

профессиональной

мобильности

населения Беларуси, обеспечивающих устойчивое функционирование и

развитие национального рынка труда в современных условиях, а также

недостаточной изученностью направленности и степени влияния образования

на профессиональную мобильность.

4

Эмпирической

базой

анализа

стали

результаты

социологического

мониторинга Института социологии НАН Беларуси (2008, 2010 гг.), а также

проведенное совместно с Белорусским государственным университетом

культуры

и

искусств

исследование

в

2012

г.

по

теме:

«Стратегии

социокультурного поведения территориальных и социально-демографических

групп населения Республики Беларусь по различным направлениям культуры».

Данные за 2013 г. анализируются на базе исследования, проведенного сектором

социальных инноваций Института социологии НАН Беларуси по теме:

«Инновационное развитие образования в Республике Беларусь» и отделом

экономической социологии и социальной демографии по теме: «Уровень и

качество

жизни

белорусского

населения

в

условиях

экономических

преобразований».

Ошибка

репрезентативности

во

всех

замерах

социологических исследований не превышает 5%. Все опросы проведены по

национальной репрезентативной выборке.

В работе проведен анализ статистических данных по Республике

Беларусь, соответствующих исследуемой теме.

Положения, выносимые на защиту

1. Стремительное развитие национальных систем массового (в особенности

высшего) образования снизило его качество и ценность образовательных

дипломов на рынке труда. Произошло разотождествление образования и

профессии, вследствие чего полученный диплом перестал давать безусловные

гарантии успешного трудоустройства, непрерывной занятости и карьерного

роста.

В

обществе

знаний

возникает

необходимость

восстановления

устойчивого

функционального

соответствия

между

образованием

и

профессией, основанной на знаниях. В современной ситуации образовательный

капитал становится ключевым фактором эффективной профессиональной

мобильности современного работника, влияние же внеобразовательных

факторов (пол, возраст, социальное происхождение, национальность и т.п.) в

целом снижается, но продолжает играть роль в социо-культурных реалиях

отдельных стран и регионов. Данные изменения изучались в рамках

социологии профессий и образования на основе общесоциологических

теоретико-методологических

подходов

(структурно-функциональный,

конфликтологический и неовеберианский). В то время как структурно-

функциональный

подход

предполагал

стабильное,

гармоничное

воспроизводство

социально-профессиональной

структуры

общества,

а

конфликтологический акцентировал неравенство и внутреннюю напряженность

в

социально-профессиональной

структуре

общества,

неовеберианство

одновременно учитывает как гармоничные, так и конфликтные пути

взаимодействия образования и профессиональной мобильности.

5

2. Механизм влияния образования на профессиональную мобильность

обладает двойственным, амбивалентным характером. С одной стороны,

повышение квалификации оказывает положительное влияние на восходящую

профессиональную мобильность работников (повышение по службе). Анализ

данных социологического мониторинга Института социологии НАН Беларуси

показал, что среди повышающих квалификацию работников в последние годы

устойчиво растет доля тех, кто получает повышение по должности (25% в 2008

г., 29% в 2010 г. и 34% в 2012 г.). С другой стороны, чем выше исходный

уровень образования респондентов, тем менее они склонны к повышению

квалификации, что выражается в наличии отрицательно связи между данными

переменными (k= -0,333). Кроме того, на рынке труда Беларуси существует

асимметрия между уровнем образования и оплатой труда, когда лица с высшим

образованием значительно уступают работникам со средним специальным

образованием

в

уровне

оплаты

труда.

Работники

данной

категории

осуществляют вынужденную смену специальности, направленную на поиск

работы с достаточным уровнем заработка, а не на профессиональное развитие в

рамках полученной специальности. Анализ данных показал, что среди

факторов смены специальности ключевую роль играют недостаточная оплата

труда (38%) и сложности в поиске работы (22%), в то время как на недостаток

мотивации к работе по специальности – профессионально ориентированный

фактор – указывает лишь каждый шестой респондент.

3. На основе анализа социологических данных с использованием авторского

подхода к изучению влияния образования на профессиональную мобильность

установлено, что наблюдаемый уровень достигнутого профессионального

успеха (включая такие показатели как повышение заработной платы,

повышение

по

должности,

профессиональные

награды,

участие

в

профессиональных мероприятиях в качестве докладчика, эксперта) выше среди

тех респондентов, которые непрерывно учатся и работают по базовой

специальности (данная совокупность респондентов составляет 73%, 55% и 47%

в группах с высоким, средним и низким уровнем профессиональных

достижений, соответственно). Непрерывная занятость в избранной сфере

деятельности

обеспечивает

накопление

профессионального

опыта,

что

положительно

влияет

на

эффективность

труда

и,

соответственно,

профессиональный успех личности. В то же время выявлено, что доля занятого

населения Беларуси, работающего в настоящий момент не по полученной в

учебном учреждении специальности составляет 36%, а среди молодых лиц в

возрасте 25-29 лет – около 45% (при этом в прошлом не работали по

полученной специальности 47% молодых людей). Наличие прерывности в

образовательно-профессиональных

траекториях

населения

Беларуси

обусловлено

образовательными ценностными

ориентациями

работников,

6

которые получают диплом преимущественно с целью трудоустройства, без

привязки к полученной специальности (60% опрошенных респондентов).

4. В белорусском обществе на процесс горизонтальной профессиональной

мобильности (смена места работы и/или профессии, получение дополнительной

специальности) значимое влияние оказывают индивидуальные факторы

возраста, наличия дополнительной работы наряду с основной, длительности

общего трудового стажа и стажа работы на предприятии. Определяющую роль

же для восходящей профессиональной мобильности играет образовательный

фактор

(повышения

квалификации).

Анализ

социологических

данных

Института социологии НАН Беларуси показал, что в последние годы

существенно возросла динамика повышения квалификации (с 18,4% в 2010 г.

до 30,5% в 2012 г.). Как показали исследования, мотивы профессионального

развития доминируют при прохождении повышения квалификации (69%), в то

время как они играют существенно менее значимую роль на этапе получения

базового профессионального образования до начала трудовой деятельности.

Таким образом, дополнительное образование выполняет компенсаторную роль,

восполняя

реальный

дефицит

профессиональных

знаний

работников,

образующийся в том числе за счет формально ориентированного получения

образования (ради трудоустройства).

Личный вклад соискателя

Диссертационная работа является целостным самостоятельным научным

исследованием.

Научная

новизна

исследования

состоит

в

выявлении

амбивалентности влияния образования на профессиональную мобильность в

условиях развития общества знаний. Выявлено влияние непрерывности

образовательно-профессиональной траектории личности на профессиональную

мобильность и достигнутый профессиональный успех личности в целом.

Соискателем предпринята попытка систематизации и интерпретации

результатов и методик эмпирических исследований ведущих немецко- и

англоязычных авторов в области социологии профессий и образования.

Проведена генетическая реконструкция эволюции эмпирических исследований

взаимосвязи образования и профессиональной мобильности, в результате

которой разработана концептуальная схема анализа влияния образования на

профессиональную мобильность в условиях современной Беларуси.

Апробация результатов диссертации

Основные результаты диссертационного исследования были доложены

автором

на

международных

и

республиканских

научно-практических

конференциях: на IV и VI Международной научной конференции студентов,

магистрантов и аспирантов «Беларусь в современном мире» (Гомель, ГГТУ им.

П.О. Сухого, 12 мая 2011 г., 26 апреля 2013 г.), Международной научно-

практической конференции «Социальное знание и проблемы консолидации

7

белорусского общества» и «Социальное знание и современные проблемы

развития белорусского общества» (Минск, Институт социологии НАН

Беларуси, 17-18 ноября 2011 г., 21-22 ноября 2013 г.), III международной

научной конференции «Трансформация образования и мировоззрения в

современном мире» (Минск, БГПУ, 19 октября 2012 г.), Всероссийской научно-

практической конференции VII и VIII Ковалевские чтения «Перспективы

развития

современного

российского

общества

и

новые

контуры

социологической науки» и «Новые измерения социального пространства и

социальные неравенства» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 15-16 ноября 2012 г., 15-

16 ноября 2013 г.), Международной научно-практической конференции

«Экономика и управление: прошлое, настоящее и приоритеты развития в

будущем» (Курск, Курский государственный университет, 30 ноября 2012 г.),

XI

Международной

научной

конференции

студентов

и

аспирантов

«Социология в (пост)современности» (Харьков, ХНУ имени В.Н. Каразина, 28-

30 марта 2013 г.), Международной конференции студентов, аспирантов и

молодых ученых «Ломоносов – 2013» (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 8-

12 апреля, 2013 г.), Международной научно-практической конференции,

посвященной 100-летию МГУ им. А.А. Кулешова «Актуальные проблемы

социально-гуманитарных наук» (Могилев, МГУ им. А.А. Кулешова, 18-19

апреля

2013

г.),

Международной

научно-практической

конференции

«Инструменты

повышения

качества

непрерывного

профессионального

образования» (Минск, БНТУ, 21-24 мая 2013 г.), Международной научно-

практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «VII

Машеровские чтения» (Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова, 24–25 сентября

2013 г.), Российской научно-практической конференции молодых ученых

«Социокультурный потенциал территорий в контексте глобальных вызовов:

методологические аспекты исследования» (Вологда, ИСЭРТ РАН, 23-24

октября 2013 г.).

Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в

процессе участия соискателя в конкурсе на выделение грантов на выполнение

научно-исследовательских работ докторантам, аспирантам и соискателям

Национальной академии наук Беларуси в 2012 году. Соискателю выделен грант

на выполнение научно-исследовательской работы на тему: «Адаптационные

риски

в

процессе

вертикальной

профессиональной

мобильности:

социологический анализ» (постановления Бюро Президиума НАН Беларуси от

15 ноября 2012 г. № 461 и от 4 февраля 2013 г. № 29).

Опубликованность результатов диссертации

Результаты

диссертационного

исследования

опубликованы

в

18

публикациях соискателя. Основные итоги опубликованы в четырех статьях,

соответствующих пункту 18 Положения о присуждении ученых степеней и

8

присвоении ученых званий в Республике Беларусь, общий объем – 1,7

авторского листа. В сборниках материалов научных и научно-практических

конференций опубликовано 14 тезисов общим объемом 2,1 авторского листа.

Структура и объем диссертации

Структура

работы

определяется

задачами

исследования,

логики

раскрытия темы и включает введение, общую характеристику работы, две

главы, заключение, библиографический список и одно приложение. Полный

объем диссертации составляет 132 страницы, из них 94 страницы текста, 5

таблиц и 33 рисунка на 18 страницах, библиографический список состоит из

213 источников (включая 18 публикаций соискателя) на 19 страницах, 1

приложение на 1 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основания изучения

профессиональной

мобильности

и

образования»

проведен

анализ

основополагающих

теоретико-методологических

подходов

к

изучению

образования и профессии. Рассмотрены социальные функции образования.

Произведен анализ влияния системы дополнительного образования на

профессиональную мобильность.

В разделе 1.1. «Социологические подходы к изучению профессии и

образования»

проведен

анализ

работ

классиков

и

основоположников

социологии

профессий

и

социологии

образования

Карла Маркса,

Эмиля Дюркгейма и Макса Вебера. Определены основные методологические

подходы к изучению профессии и образования – функционалистский (1960-е

гг.; Т. Парсонс, Г. Миллерсон, Х. Виленски и др.), конфликтологический (1970-

80-е гг.; Г. Исланд, МакКинлэй, Н. Пулантц, А. Эббот и др.) и неовеберианский

(с 1980-х гг.; М. Ларсон, Б. Тюрнер, Е. Фрайдсон и др.). В рамках каждого

подхода

сложились

различные

исследовательские

традиции

изучения

феноменов профессии и образования и их взаимосвязи.

Структурно-функциональный

подход

предполагает

стабильно-

равновесное

воспроизводство

социально-профессиональной

структуры

общества,

конфликтологический

подход

акцентирует

наличие

и

«органичность»

неравенства

и

внутренних

конфликтов

в

социально-

профессиональной структуре, а неовеберианство – признает одновременное

существование как гармоничных, так и конфликтных путей взаимодействия

образования и профессиональной мобильности. Оспаривая тезисы о полной

прозрачности и эффективности рынка образовательных услуг, свободе и

равенстве

доступа

к

образованию,

равенстве

карьерных

шансов

и

беспрепятственной

трудовой

мобильности

на

основе

достигнутой

квалификации, неовеберианство предлагает методологические инструменты

9

одновременного учета и анализа амбивалентности влияния образования на

профессиональную мобильность.

Рассмотрены

работы

основных

белорусских

ученых

в

области

исследования профессиональной деятельности: Г.Н. Соколова, О.В. Кобяк и др.

Проанализированы достижения российских исследователей, занимающихся

изучением

социологии

профессий:

3.Т. Голенкова,

Е.Д. Игитханян,

В.А. Мансуров и др. В белорусской и российской социологии профессий

изучаются проблемы, поставленные в классических работах по промышленной

социологии (А.Г. Здравомыслов, В.Г. Подмарков, В.П. Рожин, И.Н. Сиземская,

М.Х. Титма,

В.А. Ядов),

исследовались

феномены

горизонтальной

профессиональной мобильности, профессиональной ориентации молодежи,

востребованности специальностей на региональных рынках труда и др. Данные

исследования, как правило, охватывают стадию профессионального этапа

жизни человека, в то время как ранние, предпрофессиональные этапы

становления личности изучаются сравнительно реже. Вместе с тем, активное

изучение

данного

этапа

составляет

характерную

черту

современных

междисциплинарных исследований, которые сближаются с педагогическими и

социально-психологическими исследованиями, посвященными формированию

ключевых и специальных компетенций.

Социологией образования как специальной социологической теорией

занимаются

белорусские

исследователи:

Е.М. Бабосов,

С.Н. Бурова,

В.А. Клименко, А.И. Левко. Значительные для социологии образования

концептуальные наработки содержаться в трудах белорусских педагогов

Г.В. Пальчика,

М.А. Гусаковского,

О.Л. Жук,

Н.Н. Кошель.

В

своей

деятельности

исследователи

ориентированы

на

диагностику

состояния

белорусской системы образования, ее развития и изменения, а также на

обеспечение экспертно-аналитической поддержки управленческих решений на

различных уровнях управления. Отмечен вклад в развитие социологии

образования

российских

ученых

А.А. Абакумовой,

О.Ю. Андреевой,

С.А. Белякова,

Д.Л. Константиновского,

И.П. Поповой,

Ж.Т. Тощенко,

Ф.Р. Филиппова, П.Е. Щеглова.

Теоретической основой исследования специфики и основных факторов

профессиональной социализации, адаптации и мобильности послужили работы

Э. Дюркгейма, П.А. Сорокина, П. Бергера и Т. Лукмана. В данном направлении

также работают современные белорусские исследователи В.Л. Абушенко,

В.А. Клименко, О.В. Кобяк, В.Я. Кочергин, Г.Н. Соколова и российские ученые

Т.Л. Александрова,

А.М. Андреева,

О.М. Дудина,

A.А. Здравомыслов,

В.А. Мищенко.

Рассмотрены

социальные

функции

образования.

Каждая

функция

проинтерпретирована с точки зрения позитивных, негативных и смешанных

10

воздействий на профессиональную мобильность – в зависимости от избираемой

теоретической перспективы (функционалистской, конфликтологической и

неовеберианской). Отмечено, что образование и профессия в различных социо-

культурных контекстах демонстрируют как конвергентные, так и дивергентные

направления взаимодействия, когда образование стимулирует или сдерживает

профессиональный и карьерный рост человека.

В разделе 1.2 «Механизм влияния образования на профессиональную

мобильность»

проведен

детальный

анализ

влияния

образования

на

профессиональную

мобильность

посредством

рассмотрения

основных

направлений развития различных форм и ступеней системы образования.

Исследовано

одно

из

важнейших

изменений

в

современной

системе

образования – переход от фрагментарной к интегральной системе образования,

основные идеи которой получили воплощение в концепции непрерывного

образования. Показано значение компетентностного подхода, выступающего

единой концептуальной основной организации образовательных практик в

период как получения общего и профессионального образования, так и

непосредственной профессиональной занятости (обучение на рабочем месте

или через повышение квалификации).

Механизм влияния образования на профессиональную мобильность

проявляет себя в виде определенной последовательности взаимодействий. Рост

уровня образования повышает компетентность работника, что выражается в

росте

эффективности

труда,

результаты

которого

вознаграждаются

повышением по службе. Переходы в рамках данной последовательности

(образование - компетентность - эффективность труда - профессиональная

мобильность) носят вероятностный характер, т.е. наступают или не наступают

при определенных условиях под влиянием различных факторов объективного и

субъективного характера. Уровень и качество образования личности рамочно

определяют текущие и возможные профессиональные успехи, реальные шансы

на активный профессиональный и карьерный рост. Влияние образования на

профессиональную мобильность опосредовано различными, специфичными

для различных обществ индивидуальными, организационными и структурными

факторами, способными как сдерживать, так и стимулировать перемещения в

профессиональной структуре общества.

С приходом массового высшего образования качество профессиональной

подготовки в целом существенно дифференцируется. В результате происходит

разотождествление образования и профессии, когда ввиду дефицита в качестве

образования

полученный

диплом

не

гарантирует

человеку

успешного

трудоустройства, непрерывной занятости и карьерного роста. Возникает и

обостряется

проблема

регулярной

оценки

действительного

качества

11

образования (компетентности) потенциального работника и работающего

персонала.

Эмпирические социологические исследования, проведенные в области

социологии профессий и образования, зафиксировали, что социально-

экономический и профессиональный статус человека зависит от уровня

образования и иных внеобразовательных факторов. Наряду с индивидуальными

факторами определенную роль играют организационные и структурные

факторы, уровень влияния которых варьируется в зависимости от социо-

культурной специфики различных национальных систем образования и

профессиональной занятости.

Во второй главе «Эмпирическое обоснование влияния образования

на профессиональную мобильность населения Беларуси» проведена

генетическая реконструкция эволюции эмпирических исследований влияния

образования

на

профессиональную

мобильность.

Изучена

взаимосвязь

образовательно-профессиональной траектории и профессионального успеха

человека. Проанализировано влияние индивидуальных, организационных и

структурных факторов на образовательную активность и профессиональную

мобильность населения Беларуси.

В разделе 2.1 «Генетическая реконструкция развития эмпирических

исследований

взаимосвязи

образования

и

профессиональной

мобильности» проведена генетическая реконструкция эволюции эмпирических

исследований взаимосвязи образования и профессиональной мобильности, в

результате которой выделено три этапа.

На первом этапе (1960-70-е гг.), который характеризуется общим

доминированием

в

социологии

структурно-функциональной

парадигмы

(макросоциологического взгляда), изучалась проблематика стратификационной

структуры общества – наследование социального статуса и сохранения

устойчивости

социо-профессиональной

структуры.

Парадигмальными

образцами на данном этапе стали исследования, направленные на изучение

феномена

межпоколенческой

социальной

мобильности,

т.е.

феномена

сохранения, повышения или снижения социального статуса в социальной

структуре общества. Профессия признавалась основой социального статуса, что

отражалось в теоретическом и реальном (повседневном) отождествлении

статуса и профессии, выступающей источником дохода и социального

признания, престижа. В это же время изучалось явление статусной

инконсистентности (несоответствия), порождающей «статусный страх» и

блокирующей социальную мобильность, даже если у человека имеется

достаточно возможностей для восходящих социальных перемещений.

На втором этапе (1980-е гг.) ключевую роль в исследованиях взаимосвязи

образования и профессии играет конфликтологический подход, который

12

фокусируют

внимание

социологов

на

вопросах

функционирования

и

сохранения классовой структуры в контексте растущей стратификации

общества (социального неравенства), а также на феноменах образования и

динамики

профессиональных

групп

и

их

борьбы

за

престиж.

Исследовательский

интерес

смещается

с

изучения

межпоколенческой

мобильности

на

изучение

внутрипоколенческой

мобильности,

личной

профессиональной траектории и карьеры человека, что в определенной мере

было вызвано осознанием ограниченного и нелинейного влияния профессии и

образования родителей на профессиональные и образовательные пути детей.

Мобильность уже представляется не как прямое наследование статуса, а как его

приобретение,

освоение

на

основе

личностных

качеств

человека

(индивидуальные способности, умения и др.) и самостоятельно достигнутых

ресурсов (связей, образования и т.п.).

Третий, неовеберианский этап (с 1980-х гг.) синтезирует и снимает

ограничения

предыдущих

этапов.

Показана

двойственность

влияния

образования

на

профессиональную

мобильность

(стимулирующие

и

сдерживающие эффекты), зафиксирована размывание ценности работы в

пользу других сфер самореализации личности (семья, досуг, творчество и т.п.).

Исследуется

влияние

организационных

и

структурных

факторов

на

профессиональную мобильность, в том числе на самых ранних, дошкольных

этапах профессиональной социализации, обеспечивающих воспроизводство

определенной социо-профессиональной структуры общества. На данном этапе

внимание исследователей концентрируется на проблемах социализации,

воспитания и образования в предпрофессиональный период жизни человека.

Изучаются вопросы видов и источников образовательного неравенства,

получения и оценки образовательных результатов; оценивается направленность

и сила воздействия институтов семьи и школы на будущий профессиональный

успех детей. Глубже изучаются структурные и организационные факторы

профессиональной мобильности и успеха, их воздействие на движение

работников по карьерной и профессиональной лестнице на предприятиях

различных отраслей и секторов экономики.

В результате анализа трех этапов эволюции взаимосвязи образования и

профессиональной мобильности разработана авторская концептуальная схема.

Данная схема обеспечивает анализ амбивалентности механизма влияния

образования и иных индивидуальных, организационных и структурных

факторов на горизонтальную и вертикальную профессиональную мобильность.

В разделе 2.2 «Образовательная активность и профессиональная

мобильность населения Беларуси: анализ влияния» проанализирована

современная белорусская экономическая ситуация, а также тренды ее развития

в условиях перехода к обществу знаний и инновационной экономике.

13

На основе анализа национальных статистических данных зафиксировано,

что для Республики Беларусь характерно преобладание экономически

активного населения во вторичном (промышленность, строительство) и

третичном (транспорт, связь, образование, здравоохранение и др.) секторах

экономики. В то же время происходит рост занятости в четвертичном секторе

экономики (нано-, IT- и лазерные технологии), обладающего повышенной

чувствительностью и требованиями к качеству профессиональной подготовки

специалистов.

По данным исследования, проведенным Институтом социологии НАН

Беларуси в 2013 г. около 36% от всех занятых не работают по полученной в

учебном заведении специальности. Среди факторов смены специальности

ключевую роль играют недостаточная оплата труда (38%), сложности в поиске

работы (22%) и отсутствие личных симпатий к специальности (18%).

Установлено, что уровень профессиональной успешности (включая повышение

заработной платы, повышение по должности, профессиональные награды,

участие в профессиональных мероприятиях в качестве докладчика, эксперта)

выше среди тех респондентов, которые непрерывно учатся и работают по

базовой

специальности,

накапливая

профессиональный

опыт

(данная

совокупность респондентов составляет 73%, 55% и 47% в группах с высоким,

средним и низким уровнем профессиональных достижений соответственно).

Наличие

прерывности

в

образовательно-профессиональных

траекториях

населения

Беларуси

обусловлено

доминированием

образовательных

ценностных ориентаций, связанных с получением диплома преимущественно

для трудоустройства (60% респондентов).

Профессиональная

мобильность

определяется

не

только

компетентностным профилем работника, но и в существенной мере иными

индивидуальными факторами (пол, возраст, стаж работы и т.п.). На

горизонтальную профессиональную мобильность (смена места работы, смена

профессии в целом, получение дополнительной специальности) оказывают

влияние индивидуальные факторы возраста, наличия дополнительной работы,

продолжительности стажа на предприятии и общего трудового стажа.

Ключевым

фактором

повышения

по

службе

выступает

повышение

квалификации, в то время как исходный уровень профессионального

образования влияет в меньшей степени.

Зафиксировано, что, чем выше у работника уровень образования и

профессиональной квалификации, тем менее он ориентирован на повышение

образовательного уровня, поскольку наличие изначально высокого уровня

образования уменьшает потребность его повышения. Склонность к повышению

уровня образования и квалификации выше среди респондентов, имеющих

среднее

и

среднее

специальное

образование.

Для

данной

категории

14

респондентов характерна установка на доучивание и переучивание. Основными

мотивами получения дополнительного образования работников являются

личные профессиональные мотивы (69%). Зафиксировано, что по собственной

инициативе респонденты получают дополнительное образование чаще, чем по

инициативе работодателя. Респонденты чаще занимаются самообразованием

(32,1%), чем используют институционализированные формы образования

(обучение в учреждениях образования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1.

В современном обществе между образованием и профессией

возникает новое функциональное соответствие. Традиционное соответствие

полученного образования и будущей профессии обеспечивалось за счет

высокого качества образования, доступ к которому носил ограниченный,

элитарный характер. Становление национальных систем массового образования

в течение XX века повлекло размывание качества получаемого образования.

Произошло рассогласование образования и профессии, когда полученный

диплом

не

всегда

гарантирует

успешное

трудоустройство

на

высококонкурентном рынке труда. В современных условиях динамичного

изменения профессиональных знаний и умений образовательная система

столкнулась

с

необходимостью

формирования

профессиональных

компетенций, опережающих спрос на рынке труда. Исследование данных

феноменов проходило в рамках общесоциологических парадигмальных

направлений

(функционалистского,

конфликтологического

и

неовеберианского). Неовеберианский подход демонстрирует наиболее широкий

эвристический

потенциал

для

системного

анализа

индивидуальных,

организационных и структурных факторов образовательной активности и

профессионализации работников в современных условиях. Вместе с тем,

обладая необходимым методологическим потенциалом для комплексного

анализа сложных и амбивалентных процессов, протекающих в сферах

занятости

и

образования,

неовеберианский

подход

нуждается

в

переосмыслении и адаптации к реалиям современного белорусского общества

[1, 2, 5, 7, 11, 16].

2.

Зафиксировано,

что

успешному

профессиональному

пути

работника

способствует

приобретение

не

только

специальных,

профессиональных компетенций, полученных в учебном заведении, но и

развитие ключевых, надпрофессиональных компетенций, которые позволяют

оперативно адаптироваться к постоянно изменяющимся потребностям рынка

труда за счет формального и неформального образования и самообразования.

15

Выявление сложности и длительности формирования профессиональной

компетентности

позволило

установить,

что

процесс

профессиональной

социализации обладает размерностью социализации в целом, не ограничиваясь

периодами профессионального обучения или первичной адаптации на рабочем

месте. В результате введено и обосновано представление о единой

образовательно-профессиональной траектории личности, ее непрерывности как

факторе

профессионального

успеха

личности.

Разработана

авторская

концептуальная

схема

влияния

образования

на

профессиональную

мобильность, механизм которого состоит в повышение компетентности

работника на основе повышения квалификации, что способствует достижению

высоких профессиональных результатов, признание которых руководством

может выражаться в продвижении по карьерной лестнице. При этом показано,

что образование является значимым, но не определяющим фактором

профессиональной

мобильности.

Направленность

его

влияния

носит

амбивалентный

характер

и

варьируется

в

зависимости

от

факторов

индивидуального,

организационного

и

структурного

характера,

проявляющихся в различной степени в национальных системах образования и

занятости [3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 15].

3.

Анализ существующей профильной литературы показал, что к

настоящему времени собрана обширная теоретическая и эмпирическая база для

исследования влияния образования на профессиональную мобильность. Вместе

с тем, существующие подходы требуют проверки и адаптации в реалиях

белорусского

общества,

с

целью

чего

была

предпринята

попытка

систематизации исследований ведущих зарубежных и отечественных авторов.

Проведена генетическая реконструкция эволюции эмпирических исследований

взаимосвязи образования и профессиональной мобильности, в результате

которой выделены три основных этапа. Структурно-функциональная теория

доминирует на первом этапе: изучается межпоколенческая мобильность, в

частности влияние образования и профессии отца на образование и профессию

сына. На втором этапе акцент смещается на конфликтологический подход: в

результате

исследования

внутрипоколенческой

мобильности

показана

двойственность влияния дополнительного образования и других факторов на

продвижение по социальной и карьерной лестнице. Третий, неовеберианский

этап синтезирует и снимает ограничения предыдущих этапов: исследуется

влияние организационных и структурных факторов, в том числе на самых

ранних,

дошкольных

этапах

образовательно-профессионального

пути

личности,

обеспечивающих

воспроизводство

социо-профессиональной

структуры и неравенств внутри нее. В рамках данного подхода также изучается

феномен трансформации, дополнительности и конфликтности ценностных

ориентаций современного человека, выражающаяся в переоценке роли работы

16

(труда) и других внепрофессиональных сфер жизни для самоидентификации и

самореализации современного человека [11, 14, 16, 18].

4.

Современная инновационная экономика основана на развитии

четвертичного (информационного) сектора экономики и производств шестого

технологического уклада (нано-, био-, IT-технологии). Данные государственной

статистики и социологического мониторинга (в период 2008-2013 гг.)

свидетельствуют, что для белорусской экономики характерна концентрация

занятого населения во вторичном и, в особенности, третичном секторах (в его

непроизводственном сегменте). Качественный анализ данных выявил высокий

уровень занятости не по специальности, полученной в учебном учреждении

(около 36%), которая наступает сразу после окончания учебы или после

определенного периода работы по специальности. Показано, что наличие

разрывов в образовательно-профессиональной траектории (учебы и работы по

определенной

специальности)

в

целом

снижает

уровень

достигнутого

профессионального успеха личности. Наличие прерывности обусловлено

доминированием образовательных ценностных ориентаций, связанных с

получением диплома преимущественно с целью трудоустройства (60%).

Работники, которые постоянно работают по полученной специальности,

демонстрируя тем самым неразрывную образовательно-профессиональную

траекторию, достигают более высоких профессиональных успехов. Ввиду этого

возрастает значение корректности ранней профессиональной ориентации детей

и школьников, которая способствует минимизации рисков «ухода» из

профессии и снижает нагрузку на государство, связанную с необходимостью

компенсировать рассогласованность между полученной профессией и реальной

занятостью человека в будущем [4, 13, 17].

5. В Беларуси влияние образования на профессиональную мобильность

определяется не только компетентностным профилем работника, но и в

существенной мере иными индивидуальными факторами (пол, возраст, стаж

работы и т.п.). На горизонтальную профессиональную мобильность (смена

места работы, смена профессии в целом, получение дополнительной

специальности) влияние оказывают индивидуальные факторы возраста,

наличия дополнительной работы, продолжительности стажа на предприятии и

общего трудового стажа. Ключевым фактором повышения по службе выступает

повышение

квалификации,

в

то

время

как

исходный

уровень

профессионального образования (согласно диплому) влияет в меньшей степени.

Работники,

обладающие

более

высоким

уровнем

образования

и

профессиональной квалификации, в меньшей степени ориентированы на

повышение образовательного уровня, т.к. изначально они имеют достаточно

высокий

уровень.

Стремление

к

повышению

уровня

образования

и

квалификации выше среди респондентов, имеющих среднее и среднее

17

специальное

образование.

Среди

мотивов

повышения

квалификации

доминируют личные профессиональные мотивы (повысить профессиональный

уровень и т.п.). Таким образом, дополнительное образование выполняет

компенсаторную роль, восполняя реальный дефицит профессиональных знаний

работников, образующийся в том числе за счет формально ориентированного

получения образования (ради трудоустройства).

Организационные и структурные факторы имеют очень слабую связь с

исследуемыми индикаторами профессиональной мобильности и практически не

влияют на ее различные виды. Высокий уровень социальной защищенности

работника снижает возможности вынужденной (увольнения) и потребности

добровольной (ухода) профессиональной мобильности, что находит свое

выражение в резком снижении уровня профессиональной мобильности по

достижению 5-летного стажа работы на конкретном предприятии – (с 64% до

4%), которая наблюдается во всех возрастных группах работников [4, 17].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы

Министерством

образования

с

целью

мониторинга

эффективности

деятельности национальной образовательной системы; Министерством труда и

социальной защиты в сфере подготовки и повышения квалификации кадров;

предприятиями в целях оптимизации процесса подбора кадров (рекрутинга) и

мотивации персонала (удержание сотрудников).

Полученные результаты диссертационного исследования могут быть

использованы в работе учреждений дошкольного воспитания и среднего

образования для обоснования необходимости и разработки методик ранней,

дошкольной

профессиональной

диагностики

и

ориентации

детей,

способствующей

минимизации

отложенных

негативных

последствий

прерывности будущей образовательно-профессиональной траектории.

Результаты

диссертационного

исследования

также

могут

быть

использованы для развития социологического мониторинга эффективности

образовательной системы Беларуси в ее связи с национальными особенностями

горизонтальной и вертикальной профессиональной мобильности на рынке

труда Беларуси (на базе исследований Института социологии НАН Беларуси).

Кроме того, результаты диссертационного исследования могут быть

использованы при разработке учебно-методических курсов и модулей по

экономической социологии и социологии образования в высших учебных

заведениях.

18

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в научных изданиях, соответствующих пункту 18 Положения

о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в

Республике Беларусь

1.

Назаренко, Ю.С. Социологические подходы к исследованию

профессионализма / Ю.С. Назаренко // Весн. Магiлеўск. дзярж. ўнiвер.

А.А. Куляшова. Сер. D. Экан. Сац. Права. – 2011. – № 1 (39). – С. 53–59.

2.

Назаренко,

Ю.С.

Эволюция

методологических

подходов

к

исследованию профессий и профессиональной культуры / Ю.С. Назаренко //

Acta probant se ispa: kol. bad. art. / WyŜszej Szkoły MenedŜerskiej; red. nauk.

Wojciech Słomski [i in.]. – Jelenia Góra-Legnica, 2011. – С. 553–559.

3.

Назаренко, Ю.С. Образование как инструмент управления рисками

в профессиональной деятельности / Ю.С. Назаренко // Социологический

альманах: сб. науч. ст. / Ин-т социологии НАН Беларуси; под ред.

И.В. Котлярова [и др.]. – Минск, 2013. – Вып. 4. – С. 99–106.

4.

Назаренко,

Ю.С.

Образование

как

механизм

вертикальной

профессиональной мобильности / Ю.С. Назаренко // Вес. Нац. акад. наук

Беларусi. Сер. гуманiт. навук. – 2014. – № 2. – С. 25–29.

Тезисы и материалы научных и научно-практических конференций

5.

Назаренко,

Ю.С.

Эволюция

методологических

подходов

к

исследованию профессии и профессионализма / Ю.С. Назаренко // Беларусь в

современном мире: материалы IV Республик. науч. конф. студентов,

магистрантов и аспирантов, Гомель, 12 мая 2011 г. / М-во образования Респ.

Беларусь, Гомел. гос. техн. ун-т им. П.О. Сухого; под общ. ред. В.В. Кириенко.

– Гомель: ГГТУ им. П.О. Сухого, 2011. – С. 117–118.

6.

Назаренко, Ю.С. Компетентностный подход в профессиональном

образовании как инструмент управления профессиональными рисками /

Ю.С. Назаренко // Социальное знание и проблемы консолидации белорусского

общества: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17-18 ноября 2011

г. / НАН Беларуси, Ин-т социологии НАН Беларуси; ред. кол.: И.В. Котляров [и

др.]. – Минск: Право и экономика, 2011. – С. 369–370.

7.

Назаренко, Ю.С. Социокультурные трансформации современного

образования / Ю.С. Назаренко // Трансформация образования и мировоззрения

в современном мире: материалы Междунар. науч. конф., Минск, 19 октября

2012 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка: ред. кол. В.В. Бущик [и др.]. – Минск:

БГПУ, 2012. – С. 64–66.

8.

Назаренко,

Ю.С.

Компетентностный

профиль

современного

специалиста

в

контексте

обеспечения

инновационной

деятельности

19

организаций / Ю.С. Назаренко // Седьмые Ковалевские чтения: материалы

научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 15-16 ноября 2012 г. /

Санкт. Петер. ун-т; отв. редактор Ю.В. Асочаков. – СПб, 2012. – С. 1025–1027.

9.

Назаренко, Ю.С. Менеджмент системы образования в условиях

глобализации / Ю.С. Назаренко // Экономика и управление: прошлое,

настоящее и приоритеты развития в будущем: Третьи Ходыревские чтения: сб.

материалов Междунар. науч.-практической конф., Курск, 30 ноября 2012 г. /

Курск. Гос. ун-т; под ред. докт. экон. наук, проф. В.Н. Ходыревской. – Курск,

2012. – С. 192–195.

10.

Назаренко, Ю.С. Ценностные ориентации и компетенции как

факторы адаптивности работника / Ю.С. Назаренко // Социология в

(пост)современности: сб. тезисов и докладов участников ХI Международной

научной конференции студентов и аспирантов, Харьков, 28-30 марта 2013 г. /

Харьк. Нац. ун-т. – Харьков: ХНУ имени В.Н. Каразина, 2013. – С. 96–98.

11.

Назаренко,

Ю.С.

Сравнительный

анализ

исследований

профессиональной

мобильности

в

работах

российских

социологов

/

Ю.С. Назаренко // «ЛОМОНОСОВ-2013» [Электронный ресурс]: материалы

Международного молодежного научного форума, Москва, 8-12 апреля 2013 г. /

Моск. гос. ун-т; отв. ред. А.И. Андреев [и др.] – М.: МАКС Пресс, 2013. – 1

электрон. опт. диск (DVD-ROM); 12 см.

12.

Назаренко,

Ю.С.

Профессиональные

риски

в

структуре

профессиональной социализации работника / Ю.С. Назаренко // Актуальные

проблемы социально-гуманитарных наук: сб. науч. статей Междунар. научн.-

практ. конф., посвященной 100-летию МГУ им. Кулешова, Могилев, 18-19

апреля 2013 г. / МГУ им А.А. Кулешова. – Могилев, 2013. – С. 433–435.

13.

Назаренко,

Ю.С.

Роль

системы

образования

в

повышении

конкурентоспособности белорусских работников / Ю.С. Назаренко // Беларусь

в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. студентов,

аспирантов и молодых ученых, Гомель, 26 апреля 2013 г. / М-во образования

Респ. Беларусь, Гомел. гос. техн. ун-т им. П.О. Сухого; под общ. ред.

В.В. Кириенко. – Гомель: ГГТУ им. П.О. Сухого, 2013. – С. 274–275.

14.

Назаренко,

Ю.С.

Анализ

влияния

образования

на

профессиональную мобильность в работах отечественных и западных

исследователей / Ю.С. Назаренко // VIII Машеровские чтения: материалы

Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и

молодых ученых, Витебск, 24-25 сентября 2013 г. / Вит. гос. ун-т; ред. кол.:

А.П. Солодков [и др.]. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2013. – С. 131–

132.

15.

Назаренко,

Ю.С.

Непрерывное

образование

как

механизм

профессиональной адаптации / Ю.С. Назаренко // Интеграция и повышение

20

качества образовательных процессов как фактор модернизации экономики и

промышленности союзного государства: материалы Междунар. научн.-практ.

форума, Минск, октябрь 2013 г. / М-во образования Респ. Беларусь, Бел. нац.

техн. ун-т. – Минск: БНТУ, 2013. – С. 85–87.

16.

Назаренко,

Ю.С.

Социокультурные

основания

изучения

профессиональной мобильности в американской социологии / Ю.С. Назаренко

// Социокультурный потенциал территорий в контексте глобальных вызовов:

методологические аспекты исследования: материалы Росс. науч.-практ. конф.

мол. уч., Вологда, 23-24 октября 2013 г. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2013. – С.

197–200.

17.

Назаренко,

Ю.С.

Социализационные

факторы

вертикальной

профессиональной мобильности / Ю.С. Назаренко // Восьмые Ковалевские

чтения: материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 15-16

ноября 2013 года / Санкт. Петер. ун-т; отв. редактор Ю.В. Асочаков. – СПб,

2013. – С. 390–392.

18.

Назаренко,

Ю.С.

Непрерывное

образование

как

механизм

профессиональной мобильности современного типа / Ю.С. Назаренко //

Социальное знание и современные проблемы развития белорусского общества:

материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 21-22 ноября 2013 г. / НАН

Беларуси, Ин-т социологии НАН Беларуси; ред. кол.: И.В. Котляров [и др.]. –

Минск: Право и экономика, 2013. – С. 279–280.

21

РЭЗЮМЭ

Назаранка Юлiя Сцяпанаўна

Адукацыя як фактар прафесійнай мабільнасцi насельнiцтва Беларусi:

сацыялагiчны аналiз

Ключавыя словы: адукацыя, прафесiя, прафесiйная мабiльнасць,

павышенне

квалiфiкацыi,

кампетэнтнасны

падыход,

эканомiка

ведаў,

прафесiйны поспех, адукацыйна-прафесiйная траекторыя.

Мэта даследавання – вызначыць накiрункi i ступень уплыву адукацыі на

прафесійную мабільнасць насельнiцтва Беларусi.

Метадалагiчныя

асновы

i

метады

даследавання:

структурна-

функцыянальны падыход, канфлiкталагiчны падыход, неавеберыянскi падыход,

сістэмны метад.

Атрыманыя вынiкi i навуковая навiзна: уведзены ў навуковы

беларускі дыскурс даследаванні вядучых заходніх аўтараў па праблематыцы

ўплыву адукацыі на прафесійную мабільнасць, праведзена генетычная

рэканструкцыя эвалюцыі эмпірычных даследаванняў у дадзенай галіне,

вылучаны і апісаны тры этапы дадзенай эвалюцыі. Аўтарам рэканструяваны

базавыя тэарэтычныя схемы аналізу ўплыву адукацыі на прафесійную

мабільнасць на кожным этапе. Навуковая навізна даследавання складаецца ў

выяўленні амбівалентнасці ўплыву адукацыі на прафесійную мабільнасць ва

ўмовах

развіцця грамадства

ведаў. Выяўлены

ўплыў бесперапыннасці

адукацыйна-прафесійнай траекторыі асобы на прафесійную мабільнасць і

дасягнуты прафесійны поспех асобы ў цэлым.

Рэкамендацыi па выкарыстаннi: вынікі дысертацыйнага даследавання

могуць

быць

выкарыстаны

для

экспертна-аналітычнага

забеспячэння

адукацыйнай палітыкі Рэспублікі Беларусі.

Вобласць ужывання атрыманых вынiкау: сацыялогія, эканамічная

сацыялогія, сацыялогія адукацыі.

22

РЕЗЮМЕ

Назаренко Юлия Степановна

Образование как фактор профессиональной мобильности населения

Беларуси: социологический анализ

Ключевые

слова:

образование,

профессия,

профессиональная

мобильность, повышение квалификации, компетентностный подход, экономика

знаний,

профессиональный

успех,

образовательно-профессиональная

траектория.

Цель работы – определить направленность и степень влияния

образования на профессиональную мобильность населения Беларуси.

Методологическая основа и методы исследования: структурно-

функциональный подход, конфликтологический подход, неовеберианский

подход, системный метод.

Полученные результаты и их новизна: введены в научный белорусский

дискурс исследования ведущих западных авторов по проблематике взаимосвязи

образования и профессиональной мобильности, проведена генетическая

реконструкция эволюции эмпирических исследований в данной области,

выделены и описаны три этапа данной эволюции. Автором реконструированы

базовые

теоретические

схемы

анализа

взаимосвязи

образования

и

профессиональной

мобильности

на

каждом

этапе.

Научная

новизна

исследования состоит в выявлении амбивалентности влияния образования на

профессиональную мобильность в условиях развития общества знаний.

Выявлено

влияние

непрерывности

образовательно-профессиональной

траектории личности на профессиональную мобильность и достигнутый

профессиональный успех личности в целом.

Рекомендации

по

использованию:

результаты

диссертационного

исследования

могут

быть

использованы

для

экспертно-аналитического

обеспечения образовательной политики Республики Беларуси.

Область

применения

полученных

результатов:

социология,

экономическая социология, социология образования.

23

RESUME

Nazarenko Julia Stepanovna

Education as a factor of the professional mobility in Belarus: sociological

analysis

Key words: education, profession, professional mobility, training, competence

approach, economy of knowledge, professional success, educational and professional

trajectory.

The purpose of the research: determine the direction and degree of the

impact of education on professional mobility of the population of Belarus.

The methodological basis and methods of the research: the structural-

functional approach, the conflictological approach, the Neo-Weberian approach,

systematic method.

The results and scientific novelty of the research: the legacy of leading

western scientists working on the impact of education on the professional mobility is

introduced into Belarusian scientific discourse. The author of thesis made a genetic

reconstruction of the evolution of empirical research in the named area; identified and

described three stages of this evolution; reconstructed the basic theoretical

frameworks of the analysis of the impact of education on the professional mobility at

each stage. Scientific novelty of the research is to identify the impact of education on

the ambivalence of professional mobility in terms of development of the Society of

knowledge. The thesis clarified the effect of continuous education and career path of

the person on the professional mobility and professional success achieved by the

individual as a whole.

Application of the results: the results of the thesis research can be used for

providing expert analysis of the educational policy of the Republic of Belarus.

Sphere of application: sociology, economic sociology, sociology of

education.

24



 
Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЗИКО-ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ УДК 541.64:544.72.023.2 МАРЧЕНКО Людмила Антоновна СТРУКТУРА И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ТОНКИХ ПОЛИЛАКТИДНЫХ ПЛЕНОК, ФОРМИРУЕМЫХ ИЗ АКТИВНОЙ ГАЗОВОЙ ФАЗЫ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук по специальности 02.00.06 – высокомолекулярные соединения Минск, 2014 Белорусского государственного университета Прокопчук Николай Романович, доктор химических...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЗИКИ ИМЕНИ Б.И. СТЕПАНОВА НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ УДК 535.353+535.354+535.37+535.34+535.32 ЖАРНИКОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА СПОНТАННОЕ ИСПУСКАНИЕ СВЕТА МОЛЕКУЛЯРНЫМ СИНГЛЕТНЫМ КИСЛОРОДОМ О2 (1Δg) В ДИЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СРЕДАХ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук по специальности 01.04.05 – Оптика Минск, 2015 научный сотрудник центра аналитических и спектральных измерений Государственного...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЗИКИ имени Б.И. СТЕПАНОВА НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ УДК 539.12.01 ГРИШЕЧКИН Юрий Алексеевич СОСТОЯНИЯ РАССЕЯНИЯ И СВЯЗАННЫЕ СОСТОЯНИЯ РЕЛЯТИВИСТСКИХ ДВУХЧАСТИЧНЫХ СИСТЕМ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учѐной степени кандидата физико-математических наук по специальности 01.04.02 – теоретическая физика Минск, 2015 университет имени Ф. Скорины. Левчук Михаил Иванович доктор физико-математических наук, главный научный сотрудник...»





 
© 2015 www.z-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.